課堂教學(xué)的教育公平論文范文
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從目前的學(xué)校實際情況來看，學(xué)生座位的安排往往不是以學(xué)生的身高、視力等生理因素來進行的，而常常是把那些教師平時比較喜歡的、學(xué)習(xí)成績好的或者是與教師有特殊社會關(guān)系的學(xué)生排在前排或中間等比較容易與教師交流的位置。而把那些平時上課愛搗蛋、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生排在后排或是兩邊，這樣的安排就具有明顯的偏見性，從這點也能看出優(yōu)勢學(xué)生與劣勢學(xué)生在學(xué)校是受到不公平待遇的。坐在前排及中間的學(xué)生有了更多的與教師交流的機會，而坐在后排或者是兩邊的學(xué)生就成了課堂教學(xué)中的“看客”，處于課堂教學(xué)的邊緣。也有學(xué)者研究認(rèn)為，即使學(xué)生的座位是按照學(xué)生的身高、視力等因素來進行安排，也會存在一些不公平現(xiàn)象。按身髙排列座位從形式上看起來是比較公平的，但是事實上，那些中等個子的學(xué)生常常占據(jù)了課堂的優(yōu)勢位置，而個子比較高的學(xué)生則往往處于課堂的邊緣位置，這往往是導(dǎo)致教師疏遠學(xué)生、忽視學(xué)生的一個原因。座位客觀上存在中心與邊緣之分，所以，往往處于中心位置的“好座位”就成了一種稀缺資源，有了這種稀缺資源，就必然存在競爭。而這種所謂的“好座位”往往不是學(xué)生自己能夠選擇的，選擇權(quán)在教師手中。而我們知道，教師如何去安排學(xué)生的座位往往有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，而這套標(biāo)準(zhǔn)往往不是那么公平的。通過訪談，筆者的內(nèi)心很有感觸。其實很多時候，當(dāng)我們圍著“公平”（包括座位安排的公平）在絞盡腦汁進行“合理”設(shè)計盡可能“客觀地”創(chuàng)造出平等環(huán)境的時候，真的顯得有點多余或者說太過于斤斤計較。和受訪者的交流，讓筆者感到了人性的美的一面。充分信任并尊重每一個個體，給予每一個個體積極的充分關(guān)注，其實座位的前后、優(yōu)劣已經(jīng)不是很重要了。這使筆者想起了很多學(xué)生設(shè)計的座位排布方式，馬蹄式、圓桌式等看似比較公平合理的座位安排布局，卻在中小學(xué)課堂幾乎從未被采納。為什么如此看似合理的設(shè)計不被采納？并不是老師們不接受，相反沒有人覺得不合理，而是現(xiàn)實的可能性太低。既然如此，那種被專家們稱作“插秧式”的座位安排必然有其很理性、現(xiàn)實性的一面。而今，通過對這位老師的訪談，讓我們又一次回歸到教育的“人本”的一面。真的，“尊重”“信任”“坦誠”富含著人性美，不是一切表象上看似客觀或者人為制造的客觀所能解決的，這是更深層次、更為本真的“公平”。
二、從教師課堂教學(xué)方式看教育公平
從教師教學(xué)方面來說，不公平主要存在以下幾方面:第一，重教法輕學(xué)法，教學(xué)方法單調(diào)。重視教法，而忽視學(xué)法的探討，使學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”受到了侵犯，不能真正地參與課堂，這使課堂教學(xué)首先失去了公平、公正的基礎(chǔ)。單一的教學(xué)方法在促進一部分學(xué)生發(fā)展的同時，也限制了一部分學(xué)生的發(fā)展。單一的教學(xué)方法對于具有不同個性、不同資質(zhì)的學(xué)生實際上是一種不公，“因材施教”的想法是很好的，但是在應(yīng)試教育下這種理論往往是流于形式。第二，師生互動不公，主要在互動對象、互動內(nèi)容、互動評價不公等方面。教師在課堂上往往采取的是選擇性交往。這種選擇性往往有這樣的特點，他們選擇互動的對象往往是那些成績比較好，或者是在班上比較有優(yōu)勢地位的，比如說班干部或者家庭社會地位比較高的學(xué)生。而那些成績一般，在班上沒有什么特殊優(yōu)勢的學(xué)生，在課堂上與教師的互動頻率是較少的。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的限制，教與學(xué)往往就是知識的傳授與接受，教師是知識的傳授者，教學(xué)內(nèi)容不能照顧到學(xué)生的差異。這也間接造成了課堂教學(xué)的不公。教師對學(xué)生的評價也存在不公平的現(xiàn)象。教師對成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生其評價是不同的，對于前者，教師評價是積極的、肯定的，而對于后者教師的評價則不夠積極，有時甚至不做評價。在談到課堂教學(xué)中的公平問題的時候，被訪者的自信、從容給了筆者太多的震撼。說實在的，僅用“震撼”一詞真的都不足以形容筆者當(dāng)時的感受。被訪者看似一個極其普通甚至柔弱的一個人，但是他的話語卻非常有力。他好像不屑于很多人對于課堂不公平的質(zhì)疑和鞭撻，而他的課堂不刻意追求公平，卻更顯得自然而然的公平。當(dāng)許多人在大力批判課堂教學(xué)的不公平性，大力斥責(zé)現(xiàn)在教育的功利性的時候，可否有過這樣的思考：只有批判能促進公平嗎？只有細枝末節(jié)上為公正平等而制造出（請原諒我用制造這一詞）時時、事事、處處都能達到的教育公平的理論或者說叫條條框框的時候，再看看這位教師——他的課堂甚至忘記所謂的公平或者不公平。對此，“自然而然，和諧成長”，是筆者對公平的重新定義。作為研究者、觀察者甚至局外人在一定程度上真的是考慮得太多了，事實上世間真的沒有時時事事處處的公平，關(guān)鍵在于“心”的公平。
三、從學(xué)生參與學(xué)的機會看教育公平
在課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)機會不等，是由教師的不公平分配造成的。這主要體現(xiàn)在課堂中的提問、討論、演示中。在這些教學(xué)活動中教師偏向于把機會分配給成績好的學(xué)生，因為在教學(xué)時間有限的情況下，只有這樣做才能完成教學(xué)任務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn)，在我國小學(xué)課堂教學(xué)中，10%左右的所謂成績不好的學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)只是成績好的學(xué)生的1/4。而教師往往將課內(nèi)3/4的問題讓班級中的活躍者或是成績好的學(xué)生來答。除此之外，教師給予學(xué)生理解知識的時間也是分配不均的。在課堂教學(xué)中，教師把更多的學(xué)習(xí)機會、思考時間留給了那些自己喜歡的學(xué)生，而給不喜歡的學(xué)生留的時間很少。回顧許多專家們對課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度進行的批評，在這位被訪者的眼里卻顯得無足輕重。事實上，那些統(tǒng)計出諸如“10%左右的所謂成績不好的學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)只是成績好的學(xué)生的1/4，而教師往往將課內(nèi)3/4的問題讓班級中的活躍者或是成績好的學(xué)生來答”，“教師把更多的學(xué)習(xí)機會、思考時間留給了那些自己喜歡的學(xué)生，留給不喜歡的學(xué)生的時間很少”等等這樣的評判，在這位被訪者面前就真的太過于較真和教條了。難道一節(jié)課中對每一位同學(xué)的提問次數(shù)都一樣就公平嗎？難道成績好的學(xué)生提問次數(shù)多就不公平嗎？反思我們的教學(xué)，筆者倒是覺得對于優(yōu)生來說，回答問題的機會多能夠在一定程度上給“差生”以楷模和示范引領(lǐng)作用。機會的均等在一定意義上是需要與先天資質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等多方面因素匹配的。那種只圖形式上的所謂的公平平等只能貽誤不同學(xué)生的成長。
四、從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)看教育公平
教學(xué)評價的單一也是造成課堂教學(xué)不公的一個主要方面。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念使得教學(xué)評價依然比較單一。無論是社會、學(xué)校、家長還是教師，更多關(guān)注的仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。這就造成了那些分?jǐn)?shù)高的學(xué)生成了課堂的“主角”，而那些分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生就處在了邊緣位置，這就造成了很多機會的傾斜，從而造成教學(xué)的不公。一般來說，更多的人一味批判單一的課堂教學(xué)評價、批判應(yīng)試教育僅僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的關(guān)注，甚至從社會角度、學(xué)校角度、家長角度，對一線教師給予更多的指責(zé)，卻很少以積極的心態(tài)去面對學(xué)校教育、課堂教學(xué)。至于“那些分?jǐn)?shù)高的學(xué)生成了課堂的主角，而那些分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生就處在了邊緣位置，這就造成了很多機會的傾斜，從而造成教學(xué)的不公?！边@樣的判斷并不能給予教育公平以積極的正能量。試圖通過批判構(gòu)建出一些理想化的評價標(biāo)準(zhǔn)是徒勞的。被訪者的言談舉止給了我們更多的思考空間，值得我們深思。結(jié)束語課堂教學(xué)公平是實現(xiàn)教育過程公平的一項長期而又艱巨的任務(wù)。隨著宏觀教育公平問題逐漸得以解決，微觀上實質(zhì)性的教學(xué)公平問題逐漸成為教育者關(guān)注的焦點。作為研究者在微觀層面考察教育公平的同時應(yīng)該更多從生態(tài)課堂角度去思考“公平”，而不是盲目批判和構(gòu)建細枝末節(jié)上的所謂不切實際的“教育公平”體系。事實上教育是一件復(fù)雜工作，如果一線教師都如本文被訪者那樣用“心”去教育，而不是埋怨不公或者又過于追求公平，那么公平自在人心。當(dāng)為人師者真正沉醉于教育工作的時候，公平已經(jīng)無形中刻在你我的腦海里，它，不喜不悲，因為，大愛無聲。
作者：周樹奇單位：珠海市實驗中學(xué)
