本站小編為你精心準備了公共體育教程考評的研討參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

評價目標的清晰性

評價目標是進行高校體育課教學評價的指南，它告訴教師在評價的過程中檢查什么、判斷什么．因此，評價目標本身必須具體、清楚，具有可觀察性，能夠成為衡量學生學習水平和教師授課能力的尺度．為了使高校體育課的教學評價目標達到清晰性的要求，在確定目標的時候要注意以下幾點：（1）目標的確定由誰來完成要具體說明．（2）評價目標應該包含學習成果，而不只是學習過程．（3）目標中的教授和學習行為，應該是具體的，而不是抽象的．

評價目標的全面性

高校體育課教學評價目標的全面性，是指評價的內容不僅要檢查學生的認知能力、感知能力、模仿能力、運動能力，而且還要考核他們的情感、態度和價值觀念等方面的情況．對于授課教師，主要檢查語言組織能力、運動示范能力、對教學內容的理解能力、教學執行能力、課堂應變能力和教學態度．狹義的學科教學評價時代已經過去，評價目標的范圍將會變得越來越寬闊．評價組織者只有全面了解當代教學評價目標建立的理論基礎，并能夠在此基礎上開發和建立具體的學科評價標準，才能使評價真正促進體育教學的提高和學生的全面發展．

評價目標的現實性

確立高校體育課教學評價目標時還應考慮到評價目標的現實性．所謂評價目標的現實性，是指目標本身要符合受評對象的程度和教學規律這兩個方面的實際情況，具體體現在：第一、有些高校的體育教學評價標準定得太高，超出了受評對象的能力范圍．這不僅給教師和學生造成挫敗感，喪失對體育課的信心，而且也使評價無法客觀地檢查當前體育教學的狀況；第二、評價目標的制定要符合高校體育教學的規律．

我們重視體育教學評價，目的是有效改進教師的教學和促進學生的發展，但如果評價目標定得不合理，內容過于龐雜，耗時太多，就會沖擊教學的正常秩序．制定非常繁瑣的評價目標體系，并且強制運用，教師與學生不但不能在評價中獲得有利的信息反而花費了大量的時間去落實那些標準，以至于不能進行及時的反思和相互的交流，結果很不理想．這種流于形式的評價，是為了評價而評價，違背了評價活動與教學活動相輔相成的基本規律．實際上最合適的評價目標應當是密切結合教學實際，評價的結果應能使教師和學生從中受到激勵并產生一種愉悅和奮進的心理情緒．

評價主體的界定

高校體育課教學評價的主要承擔者是教學管理人員，他們在評價過程中的參與是必不可少的．國外許多教育評價專家主張，評價的主體應當是多元化的，凡是與評價對象有關系的人群都應該在評價過程中發揮作用．通過多種人員參與評價的過程，可以使評價目標更加科學、更加全面，評價方法更加多樣，評價信息更加系統、可靠和及時．同時，多人參加教學評價，還有利于參與者之間相互交流，提供信息，共同為學生進步與課程發展作出努力．每一個受評對象也會因為得到那么多人的關心，而在工作和學習上更加刻苦，建立起較強的信心．

評價工具的編制

高校體育課教學評價目標和評價主體確定下來之后，接下來的任務就是編制評價需要的各種工具．由于高校體育課教學評價的內容極其廣泛，學生年齡的分布也不同，所以評價工具的種類紛繁多樣，形式也十分靈活．因此，評價工作組織者應根據實際需要自行掌握每一類評價工具的編制要求和編制方法，開發高質量的評價工具，有效地服務于各種不同的評價目的．

評價信息的收集

評價信息的收集，是整個評價過程中較為關鍵的環節．因為教學管理部門對教師授課和學生學習情況所做的評價結論，完全是以評價信息為根據的．評價信息準確與否，直接影響到評價結論的效度和信度．一般而言，在收集體育教學情況的評價信息時，要注意以下幾點：

（1）在保證評價工具質量的前提下，要盡量按照事先編制好的評價題目進行信息收集，這樣可以避免評價過程中出現隨意性和盲目性．

（2）信息收集工作應貫穿于教和學的全過程，注重信息的全面性和及時性．

（3）收集信息時要保證數據真實、準確，提高評價的客觀性．

（4）得到評價信息之后，不要急于做出評定結論，要對信息進行檢查與核實，確保獲得的信息是準確、真實的．收集評價信息的工作是一項長期、細致的任務，評價人員應該在教學工作開始之前，像規劃教學內容那樣，制定出整體計劃，并且對每一次信息收集的步驟做好具體安排．

評價結果的分析與反饋

在收集到各種關于體育課的教學評價信息以后，要進行認真、系統的總結與分析．根據信息的不同性質和種類，可以采用不同的分析方法．常用的分析方法主要有兩種：（1）定量分析．對于教師授課評定中得到的量化評價結果，可以使用一些簡單的描述性統計方法，例如百分制分數、等級分數、標準分數等；對于學生群體，可以使用平均分、標準差、分數分布等；（2）定性分析．對于從觀察和訪談中得到的質性評價結果可以采用綜合描述的方法，對于教師的授課態度和學生的學習表現及其程度要進行寫實性敘述．這種言語性評語，多數是對量化分數結果的詳細補充與說明，能夠反映教師的教學能力和學生的學習態度以及缺點和不足．文字評語一般沒有固定的格式，可以用簡明、清楚的語言作出總體評價．在進行這類評價時，最需要避免的現象是評價語言不具體、太抽象，受評對象不能從中得到明確的建議和指導．評價結果的反饋是高校體育課教學評價過程的最后一個環節，評價實施者應當對這項工作給予高度重視．許多評價者認為，只要把評價結果拿出來告訴受評對象，就算完成評價工作．其實，這種觀點是錯誤的．評價者的責任不但要對受評對象的成績進行科學、客觀的評價而且還要以最恰當的方式把結果反饋給受評對象．得出評價結論不是唯一的目的，要找出受評對象的不足，鼓勵他們繼續努力，從而促進體育教學的健康發展，才是開展體育教學評價的最終目的．同時，在向受評對象反饋評價結果時，評價者應該與受評對象一起分析成敗的原因，引導他們對教學和學習情況做自我分析，調動自我評價的積極性，從而使高校體育教學管理逐步走向科學化．

作者：閆永泰單位：營口職業技術學院