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建立小組合作機制，有效促進體育鍛煉

在小學體育教學中，注意培養學生的興趣并按照小學生的實際需求，讓學生主動參與到體育鍛煉之中來。通過小組合作機制，提升每個學生的主動性和創造性，改變小學體育呆板的教學模式。譬如，在上跳躍課的時候，讓學生練習立定跳遠，結合學生的興趣，可以采取“青蛙過河”的游戲，將學生分成4個小組，給每個小組兩個圈，當成兩張荷葉。學生自己設計，利用這些“荷葉”從一端跳到另一端。這樣放手教學，激發了學生的鍛煉興趣，分組教學比賽的形式，更是充分調動了學生的鍛煉積極性，提高了體育課堂教學的效率。

分析教學評價現狀，健全教學評價機制

1、健全評價機制

在對小學體育教學分組活動的評價上，傳統教學還沒有形成整體的評價機制，尤其是單純追求教學效果，忽視構建完整的評級體系。例如，在中長跑的教學過程中，對學生進行分組活動，采用男、女同學之間間隔追逐跑的形式進行教學，但是沒有建立評價機制。在小組跑完之后，小組訓練沒有形成競賽機制，教師很少進行相關的點評，導致分組活動效果不強。在活動單導學模式教學理念的指導下，我們在教學中注重小組合作，在組內及時反饋，組際適時競爭，通過評價機制有效促進學生自主評價意識的形成和體育運動能力的發展。

2、明確評價主體

以往，教師在小學體育教學活動中，對學生分組活動沒有形成評價主體意識，在對學生采取情感培養、意識形成等多面缺乏意識認知，造成評價主體的模糊，不能起到良好的效果。譬如，在跳高的教學過程中，有些老師采用“海豚頂球”的游戲分組進行活動教學，但是對學生主體的參與性沒有形成準確分析，造成活動流于形式。

從表面上看，這種課堂學生參與熱情很高，場面也十分熱鬧，但實際效果并不好。筆者認為，對各個小組明確評價，對于提高體育教學的教學效果至關重要。在學習過程中，教師要注意對個體成敗得失不去專門評價，只評價各個學習小組的合作能力。樹立“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，把個人的成長和小組的壯大緊密聯系在一起，使體育技能出色的學生主動幫扶后進生，同時使后進生進一步增強責任感和集體榮譽感，自覺上進，從而實現共同發展。在我校開展跳繩特色教學時，我充分利用小組評價機制，通過小組合作、組際競爭讓學生在小組內互相學習、自主合作，小組間挑戰，讓學生很快學會了各種跳繩方法。

實施分層教學，進行綜合性評價

1．利用學生差異，實施分層教學

學生間的差異是客觀存在的，作為教師要視差異為資源并充分利用，挖掘其積極因素，因勢利導，一切從學生實際出發，因材施教，進行分層教學，更好地解決“吃不飽”與“吃不了”的問題。首先，充分利用小組評價功能。小組內學生有著共同興趣與愛好，可以更好發揮合作學習的作用，形成整體進步。組織教學時，教師要善于利用學生自評、互評，在小組內通過評價激勵學生主動學習運動技能。所有組學習同一內容，但進度由各組自己掌握。如學習花樣跳繩，目標是每組每人跳三次，但須有兩次雙搖。達標的組就有較多的自由支配的時間，可以打比賽，也可以玩自編的游戲。不能達標的組在規定的時間練習規定的內容，自由支配的時間很少，甚至沒有。其次，注意選擇運動項目。

為培養學生競爭意識和競爭勇氣，可以選擇具有競爭對抗性特征的體育項目；如角力、拔河、爬花桿、踩高蹺、踢毽子、滾鐵環、扳手腕、三人四足跑接力等；為培養學生融入社會、與人合作相處的能力，可以選用集體性項目；如接龍、接力賽、游戲丟手絹、貼燒餅等；為培養學生的運動興趣和愛好，可以選擇趣味性較強的項目引入體育課堂；如抖空竹、跳街舞、毽球、打蹦蹦鼓、丟花包等。

不同的學習小組練習不同的內容。學習如登山一樣，設置不同的難度等級，在一個小組完成了一個較低難度后，就可以進行較高難度的練習。激發更多的組，所有的學生向更高目標自覺攀登。以花樣跳繩為例，由低到高設置為：單跳---雙飛---車輪跳---車輪跳腕花---風火輪跳等，通過一關即晉級下一等級。教師在活動中充當評價的主體，對學生的體育課程給予及時、準確的評價，并在實際教學中總結提高。第三，組際間要進行互動互助。為了增強榮譽感，讓學生體驗成功的樂趣，首先讓成功的組全組進行展示。讓做的好的組的全體成員升級為教練組，分散到各組中去指導。

指導別人的過程，既是幫助別人的過程，也是自身提高的過程，更是團結互助的過程。這樣，充分發揮和挖掘不同學生間、組際間的差異資源，通過分層教學使不同層次的學生都得到最優發展，從而達到全面提高學生身心素質和課堂效益的目的。

2．綜合性評價，讓學生享受體育

構建和加強體系的研究，實現評價策略在小學體育教學中的有效應用，構建一套綜合性的改革評價機制，也是形勢所趨。從改革評價機制著手，形成評價體系的研究、教師對學生參與大課間體育活動實效性的評價研究，學校對教師體育活動評價策略的實施過程，學校、家庭和社會立體化網絡，推進全民健身運動的研究等體系，創設學校體育、社會外部環境、家庭的三位一體研究體系，通過調查研究制定具體可行的方案，定期向家長介紹一些孩子鍛煉的方法，組織家長觀看學校的體育教學活動，并邀請家長參與學校舉行的體育親子活動，鼓勵家長為學校深入開展體育活動出謀劃策。

教師對小組的評價能讓學生有滿足感和集體榮譽感，并在小組合作學習中感受到快樂，學到知識。因此，教師在積極引導的同時，要講究評價的策略，無論是成績好的還是基礎差一些的學生，都要有針對性、表揚性的評價，讓學生感受到小組合作體育的無窮樂趣。同時，還可以讓學生相互評價，形成小組成員之間互幫、互助、互學、互促的良好格局。

譬如，在講授《接力賽》一課時，采用優生和學困生互助的分組方式。有些學生身體素質好、反應快，有些學生身體素質稍微差點，在小組內通過不同學生的互助，提高學生合作學習的能力，在小組合作學習中，小組成員積極承擔個人責任，相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，不同層次的學生在體育課中都有收獲。讓學生自由發言，教師對各組的討論學習情況當場給予肯定，讓每組選出一至幾個優秀的學員，讓學生在教師和學生互評的表揚聲中成長、奮進。針對目前小學體育教學過程中教學的實際需要，建立小組活動的評價機制勢在必行。

作為體育教師要通過多種渠道，促進小學生身心健康的發展，提高每一節課堂的教學有效性和針對性。教師在體育課堂教學中充分運用小組合作機制，制定切實有效的方案，通過小組評價機制，做到與學生的互動，從而讓學生在時間的合理配置與高效利用當中，獲得知識、能力和素養的提升。

作者：施燕飛單位：江蘇省如皋市白蒲小學