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從高職院校的生源看，中專生、職高生、技校生、高中生都可成為高職生。但是，由于他們經過不同的選拔程序，其知識水平、思想政治素質、道德修養、情感態度和價值觀取向等諸方面，都呈現出多層次性分布特征。目前大多數高職院校學生思想政治教育工作都通過兩條線開展：一條線是專門的思想政治理論課程，由專業的思想政治課教師進行，但其實施注重知識傳授，其評價注重知識再現和考試成績；另一條線是班主任工作，有些高職院校一個專業系幾百名學生只配備一名輔導員，其實施可謂名存實亡，其評價流于形式和表面。

高職生的思想政治教育評價是高職生思想政治教育不可分割的一部分，也是高職院校畢業生評價的重要內容。做好校企合作培養下高職生思想政治教育評價工作，是校企合作辦學得以順利開展及提升高職生培養質量的關鍵所在。傳統的評價方式必須改革，其不合理性主要表現在：從評價內容看，只考核學生思想政治和道德方面的理論知識，忽視生活實踐表現，存在片面性，缺乏全面性；從評價效果看，只考核學生當前一次或幾次的表現，不能真實反映學生的思想道德水平，存在一定的偶然性，缺乏真實性。導致部分高職生平時吃喝玩樂、沉湎于網絡、做生意、早戀，僅到學期末或考試前夕才捧起書本搞突擊過關；從評價標準和方式看，標準單一、死板，忽視個性差異，只重結果，不重過程，存在單一性，缺乏多樣性和多元性。

這種重理論輕實踐，重知識再現而忽視行為表現，注重分數、以考試成績定水平與能力的評價模式無法真實反映高職生思想道德修養狀況，也不可能對高職院校進一步改進創新思想政治教育工作提供可持續的動力與決策依據。因此，將情境化評價引入高職生思想政治教育評價中不僅是必要的，而且是可行的。

高職生思想政治教育情境化評價的探索

（一）情境化評價的涵義

情境化評價最初是多元智能理論倡導的一種對學生多元智能發展的評價方式。多元智能理論強調“智能的情境性”，為此加德納指出：“很簡單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說，智能是取決于個體所存在的文化背景中已被認識或尚未被認識的潛能或傾向。”只有在實踐或社會活動中體現出來的能力才是真實的智能，因此對學生智能的評價應該情境化，情境化評價也為我們在高職生思想政治教育中開展有效的評價工作提供了新的思路。

（二）情境化評價的主要特點

加德納在《開啟多元新世紀》一書中指出，除非把評價置于現實生活和社會環境中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。而智能的情境性特點則要求評價以情境為參照。高職生思想政治教育引入情境化評價，即要求在真實的情境中來評價和衡量學生的思想道德狀況。多元智能理論所倡導的情境化評價具有“真實性”、“實踐性”、“差異性”和“多樣性”等特點。情境化評價中的情境是指“實際的情境”，即高職生在校期間的生活、學習的全部情境和在企業實習期間的生活、實踐場境；其評價過程直接與每一位學生的學習和實踐活動相聯系，與學生的點滴成長相貫通；要求高職院校和評價者關注學生個體的個性差異和思想政治教育工作的特殊性；采用多種方法、手段和多元標準進行評價。

（三）情境化評價的主要優勢

在高職生思想政治教育中采用情境化評價既能對學生的階段性發展給予及時評價反饋，也能為高職院校思想政治教育工作的進一步改進提供全面的決策參考。從評價效果看，情境化評價更注重高職生思想道德修養的長期過程而非即時結果，更注重動態的表現而非靜態的排名和成績。能讓學生明白評價的目標不在于分數而是提升自己的思想道德水平及未來的職業能力。不僅能評價學生的現實行為表現，而且也能反映學生的心理、情感、態度和價值觀狀況；從評價實施看，情境化評價能不斷為學生確認自身專業成長、克服日常生活學習中存在問題，提供評價反饋信息。情境化評價通過學生自身、評價者觀察和記錄，采集分析大量信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生的長遠發展和可持續發展。

情境化評價的主要實施環節

1.建立評價情境。“生活即教育，教育即生活”，因此高職生思想政治教育的評價情境即學生的學習、實習環境，具體是學生的校企培養環境。一般而言，高職生思想政治教育的情境化評價可以有以下選擇：首先可以將一學年作為一個基本評價時段。這種時段選擇，與學生的學制相配套，可以對學生作出更為全面和科學的評價。其次可以根據學生當前學業發展的側重點加以選擇。例如，以在校學習理論知識為一個情境化評價時段，即在校學習期評價；以在企業的頂崗實踐期為一個情境化評價時段，即在企實習期評價。

2.確定評價要素。（1）評價客體，即高職在校或在企學生。（2）評價主體，包括學生本人、思想政治理論課程教師、班主任（輔導員）、同學和崗位師傅及校企雙方的相關人員或特聘專家。（3）評價內容。采用情境化評價，決定了其評價內容十分廣泛。被評學生在某一評價時段內的各種表現，如作業、作品、筆記、課堂出勤記錄、崗位出勤記錄、學期總結、獲獎證書，等等。（4）評價原則。一是激勵性原則。通過激勵性評價，引導高職生自主、明智地發展，更加注重對高職生思想道德修養的動態性和發展性評價。二是主體性原則。通過發揮高職生的自主性和個性，促使其自我認識與反思，將評價“結果”轉變為自我提高的“起點”，將存在的“問題”轉變為改進的“動力”；三是多樣化原則，將思想政治教育工作的定量分析和思想道德修養的定性描述有機結合起來，將思想政治教育中的形成性與終結性評價結合起來。（5）評價標準。思想政治教育情境化評價標準是指在評價情境中用以評判、衡量思想政治教育工作效益的統一尺度，它對高職院校思想政治教育成效起著指標性的作用。

主要包括以下三方面，一是高職生在校學習期間思想政治教育內容和學習任務的完成情況；二是高職生在企頂崗實習期間的思想道德行為表現情況；三是高職生在整個學習階段的社會影響情況。（5）評價手段和方式。通過自我觀察、教師座談、同學座談、專家討論、作品展示、查閱檔案等，將自評、同學互評、師評（教師評語和崗位鑒定）和專家結論結合起來。

3.形成評價檔案。為體現高職生思想道德素質的狀況，體現階段性變化，高職生可在校思想政治教育機構和教師的指導下，建立自身個性化的思想道德修養檔案。將自已在校和在企期間的各種資料分類整理，進行電子化歸檔留存，并不斷完善與增補。學生可以隨時查閱自己、同學及教師（師傅）的總結報告、反饋意見（建議）和評價結論，將自己的當前表現與檔案中的記錄做對比，看自己是否在原有基礎上有所提高，并能與思想政治教育機構的特聘專家進行探討、尋求幫助和指導，以便被評學生理出改進的思路，確定提高的方法和途徑。

4.需要特別指出的是，高職生思想政治教育中實施情境化評價并不否定非情境化評價的優點，而是強調立足于“以人為本”的價值取向，使高職生在校企環境中充分張揚個性，體現自身價值，以有效實現通過思想政治教育評價促進高職生健康成長、為未來職業生涯做好準備以及為實現全面發展和終身發展打下良好基礎的宗旨（見表1）。

作者：謝蘇燕嚴建新單位：江蘇省常州市廣播電視大學副教授江蘇省奔牛高級中學高級教師