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摘要：

通過調查研究，只有調動學生的積極性，才能夠使學生主動參與到計算機教學活動中，促使學生成長為計算機的專業型人才。教師希望通過開展各種形式的小組合作學習，讓學生學會溝通、互助、分享和生存。小組合作學習最常見的三種方式是：生生合作學習、師生合作學習、師師合作學習。本文就生生合作學習進行了分析，探究了高校計算機教學生生合作學習的教學策略。

關鍵詞：

高校計算機；小組合作學習；生生合作合作；教學策略

生生合作學習，顧名思義就是以學生與學生之間的合作互助為基本特征的教學。生生合作學習的理論認為，生生互動的潛在能力非常大，而教學的主體是學生，學生的積極性是教學系統中重要的資源，通過生生互動，說明學生的積極性被調動起來，生生互動是教學活動成功的重要因素，因此我們在課程上要利用好生生互動，促使課堂的教學效率得到提高。那么，怎樣在高校計算機教學中發揮生生互助合作學習的優勢，提高計算機教學的效率呢？

1互助預習法

預習效果的好壞對高校計算機教學有很大的影響，因此在預習階段就可以采用生生互動預習。實踐證明，互助預習法不僅能夠提高學生的預習效果，促使課堂的教學效率得到提高，還能夠有效地鍛煉和培養學生的互助合作意識和能力，使學生認識到互助合作的重要性。在合作學習理論的指導下，互助預習的一般流程：組建小組——布置預習任務——小組互助預習——評估。大多數學生已經習慣了傳統的“單人”預習法，因此教師要充分發揮自身的引導作用，使學生認識到互助預習法的優勢，同時還要為學生創造參與互助預習活動機會。互助預習法完成了由“獨角戲”向“多角合作”的預習方法，能夠給予學生欣賞和學習他們長處的機會，還能夠及時發現自身不足，從而有針對性地糾正補充。互助預習法要在學生自主學習的基礎上開展，讓學生自主匯報交流、檢查。使學生都有機會嘗試合作，享受成功帶給自己的喜悅以及別人羨慕的目光。在課堂上，教師可以留出部分時間，讓各個小組安排一個成員匯報該小組的預習情況，同時其他成員可以補充提醒，使課堂的教學氛圍生動和諧，同時合作學習的氣氛濃厚。通過互助預習，能夠有效地加深學生之間的了解，使學生真正成為學習的好伙伴，同時還能夠調動學生的自覺主動性，促使學生積極參與，從而形成一個良性循環。另外，教師還要注意到“評價”對學生的重要性，多鼓勵和肯定學生。對于學困生來講，教師的鼓勵和肯定對學生的成長非常重要。作為當代的教師，要認真貫徹互助預習法，使學生在輕松的氛圍中，掌握計算機的專業知識，提高學生的計算機文化素養，促使學生成長為計算機的專業型人才。

2互助學習法

實踐證明，互助學習法主要是用來解決問題的，促使學生的合作交流能力得到鍛煉和提高。互助學習法與傳統的學習法相比較，它最終的目的是讓學生學會學習，而傳統的學習法是讓學生單純的學會知識。互助學習法主要分為正式性互助學習法和非正式性互助學習法，上述兩種互助學習法既有共同之處，又有不同之處。正式性互助學習法的一般程序：組建小組——集體授課——互助學習——呈現結果——評估的方式；非正式性互助學習法的一般程序：集體授課——組建小組——小組討論——呈現結果并評估。計算機技術已經廣泛地應用到社會的各個領域，而高校的計算機教學就是為了培養學生的計算機素養，促使學生能夠滿足當前社會發展的需求。計算機技術不是單獨存在的，而是與其他學科有機結合，如電話、移動通信在內的現代通信技術的發展，對經濟社會的各個方面都有舉足輕重的作用。通過互助學習法，不僅能夠提高學生的互助合作能力，還能夠使學生學習到他們的長處，使學生的知識結構得到完善。正式性互助學習法，能夠引導學生思維的沖突，鍛煉學生的思維能力，同時還能夠給予學生自我反思的機會，使學生加深對于自我的認識；非正式性互助學習法，有助于集中學生的注意力，使學生找準學習目標，同時還能夠給予學生一個良好的學習情緒，使學生主動地進行思考，更重要的是能夠使學生查漏補缺，及時完成知識的內化。作為當代教師，要認真學習合作學習的相關理論，且能夠將合作學習滲透到計算機教學中，避免合作學習流于形式化。

3互助復習法

互助復習法能夠加深學生對計算機知識的理解，鍛煉學生運用計算機知識解決問題的能力，還能夠培養學生的合作意識，提高學生的合作技能。互助復習法的一般流程：布置任務——互助復習——測驗評估。開展互助復習，能夠為學生創造展示自身“閃光點”的機會，為學生創造扮演“小老師”的機會，有助于調動學生學習的主動性，同時還能夠調動學生復習的積極性，有助于培養學生學習的主人翁意識，使學生從內心深處認識到自己才是學習的主體?；ブ鷱土暦ㄖ饕窃谡n外完成的，因此教師必須要在課堂上檢測學生的完成情況，且給予肯定和鼓勵。針對計算機知識的特殊情況，可以設立標準分和獎勵分兩部分，全面客觀地評價學生，同時還能夠約束部分散漫的學生運用課余時間完成復習任務。獎勵分是全組成員完成復習任務的前提下才能夠獲得的，不僅能夠責任到人，還能夠保證合作積極相互依賴，還避免了成績好的學生受到打擊。另外，互助復習法能夠有效地加深學生對于知識的理解，幫助學生梳理知識結構，同時還能夠為學生提供“小老師”的角色，滿足學生的心理需求?？傊?，小組合作學習對比傳統的“填鴨式”的教學模式，具有較大的優勢，符合現代教育的特點和要求，但是小組合作學習在計算機教學中應用時，教師要充分發揮自己的引導和指導作用，避免學生手足無措的現象出現。小組合作學習的教學效果比傳統的教學模式效果好，但是也不能夠盲目運用，而是要針對具體的教學內容和學生的實際情況采用恰當的合作方式。小組合作學習能有效地使學生變被動學習為主動學習，有利于學優生、學困生共同提高，教學效果明顯提升，有助于培養學生良好的情感。

參考文獻：

[1]孫弢.小組合作學習在計算機教學中的應用分析[J].無線互聯科技,2014,(11).

[2]張茜.透視“小組合作學習”[D].華東師范大學,2007.

[3]趙順陽.基于生態視角的小組合作學習評價研究[D].華東師范大學,2014

作者：熊永平 單位：廣州現代信息工程職業技術學院