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第一篇：創(chuàng)客教育在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐及探究

摘要：隨著全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育作為一種新型教育模式出現(xiàn)在人們的視野中，它的目的是培養(yǎng)各種創(chuàng)新型人才，這一教育模式不管是對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、教學(xué)模式的改革，還是對教育系統(tǒng)的變革、國家人才的培養(yǎng)都有重要作用。我國中職教育相較于其他教育更注重學(xué)生的就業(yè)能力、實(shí)用價(jià)值，而計(jì)算機(jī)教學(xué)在中職教育中也占據(jù)很重要的地位，但隨著社會和時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的中職教育已經(jīng)不能適應(yīng)潮流、滿足人才培養(yǎng)的需求。相信創(chuàng)客教育融入中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中，會給我國中職教育帶來新的生機(jī)。本文就來談?wù)剟?chuàng)客教育這種模式的特點(diǎn)，以及它如何融入到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐中去，會帶來哪些影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐；中職

中職教育是我國眾多教育中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才的重任。計(jì)算機(jī)教學(xué)作為其中一種中職教育，在許多方面已經(jīng)不能滿足社會對教育的需求，而創(chuàng)客教育作為一種新型教育模式，融合了信息技術(shù)，汲取了體驗(yàn)教育、合作探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教育方式和思想，想必將會對原有的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式注入新的血液，促進(jìn)整個(gè)中職教學(xué)的進(jìn)步。

1創(chuàng)客教育

1.1創(chuàng)客教育是什么

創(chuàng)客教育是一種新型教育模式，它是應(yīng)運(yùn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代而生、基于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代而發(fā)展的。創(chuàng)客教育其實(shí)有兩個(gè)角度可以理解：一種是“對創(chuàng)客的教育”，這個(gè)主要指對創(chuàng)客人才的培養(yǎng)，從這個(gè)角度出發(fā)，可以為培養(yǎng)創(chuàng)客人才開設(shè)專門的課程，建造創(chuàng)客環(huán)境，配備專業(yè)的指導(dǎo)教師；一種是“創(chuàng)客式教育”，意思是把創(chuàng)客理念和價(jià)值灌輸?shù)浇逃Ｊ街腥ィ靡愿脑旖逃旧恚@一理解要求把“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念融入到教學(xué)過程，提倡“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”。

1.2創(chuàng)客教育的理念

創(chuàng)客教育不僅僅只是應(yīng)時(shí)代而生、適應(yīng)社會潮流的一種教育方式，它背后其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的教育理念。其中包括美國著名教育家杜威提出的“做中學(xué)”思想，這一思想要求教學(xué)的知行合一，把所學(xué)知識和生活實(shí)踐結(jié)合起來，比如上計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件、相關(guān)知識，學(xué)生們可以隨心所欲發(fā)揮自己的計(jì)算機(jī)才能，創(chuàng)作出相應(yīng)的作品，分享到創(chuàng)客社區(qū)，而這一動(dòng)作也能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識建構(gòu)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)客教育的目的不同于傳統(tǒng)的教育模式，傳統(tǒng)的教育模式是典型基于知識的教育，烙下了深深的工業(yè)化印記，它最常見形式就是考試，在某個(gè)學(xué)科、某個(gè)知識點(diǎn)中尋找特定的答案。而創(chuàng)客教育旨在解決現(xiàn)實(shí)問題，是一種導(dǎo)向型的教學(xué)過程，通常對一個(gè)問題的解決需要綜合多個(gè)學(xué)科的知識，這種跨學(xué)科、跨界的合作探究，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有重要的作用。這一教育思想和錢學(xué)森提出的大成智慧學(xué)如出一轍，大成智慧學(xué)重視人的思維、智慧的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，既強(qiáng)調(diào)科學(xué)又強(qiáng)調(diào)藝術(shù)，既看重形象思維又看重邏輯思維，重視思維的整體性和系統(tǒng)性。在今天這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、變幻莫測的社會發(fā)展中，正是需要具有“大成智慧”的人才，而具有導(dǎo)向型教育方式的創(chuàng)客教育需要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)這種創(chuàng)新型人才的重任。

1.3創(chuàng)客教育的價(jià)值

在21世紀(jì)，創(chuàng)新能力成為必備的能力素質(zhì)，創(chuàng)客教育作為能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，將發(fā)揮出無限的價(jià)值潛能，對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、教學(xué)課程的改善、教育系統(tǒng)的改革甚至對國家人才戰(zhàn)略都有著重大影響。創(chuàng)客教育給予學(xué)生更多自由探索的空間，并且可以讓他們通過現(xiàn)在的信息技術(shù)平臺將自己的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)并分享給更多的人。此外，團(tuán)隊(duì)之間的合作交流、思維碰撞會催生出更多的創(chuàng)意，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力，在學(xué)生動(dòng)手操作和運(yùn)用知識的過程中，也增強(qiáng)了對抽象知識的理解能力。創(chuàng)客教育通過實(shí)踐操作、自由探索、項(xiàng)目合作等多種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有助于解決傳統(tǒng)教育模式中課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式僵硬、與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等許多問題，從而實(shí)現(xiàn)對整個(gè)課程體系的有效變革。創(chuàng)客教育的組織實(shí)施將充分調(diào)動(dòng)和學(xué)生教育有關(guān)的一切社會力量和資源，包括學(xué)校、家庭、社區(qū)和企業(yè)，將正規(guī)教育和非正規(guī)教育連接起來，為創(chuàng)客教育構(gòu)建良好完整的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新教育。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新人才是構(gòu)建創(chuàng)新型國家的必要條件，在過去的教育中，我國一直面臨著創(chuàng)新匱乏的困境，而創(chuàng)客教育的出現(xiàn)將加速改變我國的人才培養(yǎng)模式，成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)客教育下的中職計(jì)算機(jī)課堂

2.1優(yōu)化整合，二次開發(fā)

教師在把知識傳遞給學(xué)生的過程中，會對教材上的知識進(jìn)行自主加工，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)而不會只是照本宣科。教師在進(jìn)行創(chuàng)客教育時(shí)，必須對課堂內(nèi)容進(jìn)行一定的變通，使創(chuàng)客思維融入其中，可以參考教材二次開發(fā)理論和教材優(yōu)化整合理論，根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教材進(jìn)行加工改造和優(yōu)化整合。在對教材的使用上，教師可以設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、更能應(yīng)用到實(shí)際生活中的主題或者項(xiàng)目，在這些項(xiàng)目的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，也可以采用多媒體手段使教學(xué)內(nèi)容更加豐富活潑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中，提高課堂效益。比如，在進(jìn)行Excel函數(shù)的教學(xué)過程中，我們可以理論結(jié)合實(shí)踐，把學(xué)生周邊所接觸到的學(xué)期成績統(tǒng)計(jì)、圖書館出入庫等案例融入到教材的二次開發(fā)中，從而使學(xué)生更輕松地掌握Excel函數(shù)。

2.2情境體驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)

情境教學(xué)是通過帶有情感色彩的教學(xué)場景調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在相應(yīng)的情境中加入一定的教學(xué)內(nèi)容和知識，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)，在這種教學(xué)方式中，最重要的讓學(xué)生參與到互動(dòng)中來，激發(fā)他們的潛能和興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界匯總這種需要特別強(qiáng)烈。”例如在《圖像的處理》這一部分時(shí)，教師在和學(xué)生一起觀察過圖片的設(shè)計(jì)案例后，提出和解答一系列問題進(jìn)而來學(xué)習(xí)和豐富這一部分的知識，要怎么進(jìn)行圖像處理？好的圖像處理是怎樣的？進(jìn)行圖像處理的原因是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，能夠自主地探究問題的解決辦法，這便是情境體驗(yàn)達(dá)到的很好的效果。

2.3自主學(xué)習(xí)，挖掘創(chuàng)意

在今天這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來越倡導(dǎo)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)，而終身學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生可以主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)，同時(shí)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，這也是學(xué)校教育改革的重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為主體，很大程度地拋棄了對教導(dǎo)者的依賴，主體通過獨(dú)立探索、分析和解決問題達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在網(wǎng)絡(luò)工具遍布各地的時(shí)代，正是給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長土壤”，他們可以通過多個(gè)途徑去搜集、整理信息資源，采取多種學(xué)習(xí)方式、從多個(gè)層面和角度去學(xué)習(xí)、理解所學(xué)知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知需求挑選適合的課程、知識；可以參考和借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度不斷地觀察、記錄，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)及時(shí)調(diào)整，給出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生正確地發(fā)揮自己的自主獨(dú)立性，從而提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2.4合作探究，共同創(chuàng)意

合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生為了共同的任務(wù)互相協(xié)作、互助學(xué)習(xí)。古人有云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。這就是在倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中要相互交流各自的思想，分工合作，共同參與，提高學(xué)習(xí)的效率；探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了同一個(gè)問題，自主地搜集信息資料、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、重構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)合作探究的過程中，教師要考慮好學(xué)生要合作探究的主題，依據(jù)教材中教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出合適的探究主題。另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予一定的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的知識考慮得不夠完整、不夠系統(tǒng)、邏輯性不嚴(yán)密的時(shí)候幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生找到一條正確的自主構(gòu)建知識體系的途徑。

2.5項(xiàng)目開發(fā)，制作創(chuàng)意

項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過在教學(xué)過程中對項(xiàng)目的開展和實(shí)施，達(dá)到對任務(wù)學(xué)習(xí)的深化、延伸，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在這個(gè)過程中，知識與實(shí)踐并重，學(xué)生通過切身體驗(yàn)和主動(dòng)探究，深化對知識技術(shù)的理解和應(yīng)用。在實(shí)施的過程中主要有四個(gè)要點(diǎn)：一是要確定開展什么主題的項(xiàng)目；二是對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)信息資料的收集；三是管理和控制整個(gè)實(shí)施過程；四是對項(xiàng)目評價(jià)方案的選定。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中對信息進(jìn)行收集、分析、處理，構(gòu)建和豐富了自己的知識框架，在合作探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)中提高信息應(yīng)用管理能力，在組織方面、合作交流以及實(shí)踐操作方面的能力都得到明顯提升，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

2.6多元評價(jià)，分享創(chuàng)意

在對學(xué)生的評價(jià)方面，我們應(yīng)該從多個(gè)角度來觀察、記錄和分析，盡可能做到全面、準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)，綜合考量學(xué)生的各個(gè)領(lǐng)域，以更符合學(xué)生特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，依據(jù)學(xué)生參與合作的程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式、自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)的完成效果，也包括學(xué)生的知識技能掌握程度、對情感態(tài)度價(jià)值觀的選取和判斷等。對學(xué)生的評價(jià)主要立足兩點(diǎn)：第一，分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供參考意見，以便學(xué)生能全面準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己，對不足之處進(jìn)行針對性的改進(jìn)；第二，看到個(gè)體之間的差異，使每個(gè)個(gè)體都能認(rèn)識到自己的長處和不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展途徑。評價(jià)采取多樣化方式和多元化主體，學(xué)生可以評價(jià)自己的學(xué)習(xí)程度和效果；小組之間的成員可以相互交流、相互評價(jià)；教師可以根據(jù)以往的觀察和記錄評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

3結(jié)論

創(chuàng)客教育是一種新型的教育模式，它的教育理念區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視知行合一、激發(fā)和維持學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨界的導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、教學(xué)課程改善、教育系統(tǒng)改革、國家人才戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變都有重要影響。而這種新型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中也將會帶來一系列改變，通過多種具體可行的措施對教學(xué)產(chǎn)生影響。創(chuàng)客教育能否在教學(xué)中產(chǎn)生巨大的作用，還需要相關(guān)教育工作者不斷實(shí)踐和反思，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的最大價(jià)值和潛能。

參考文獻(xiàn)：

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作者：蔡鴻璋

第二篇：分組式教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：文章首先對分組式教學(xué)法進(jìn)行了概述，其次分析了分組式教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用步驟，最后提出了分組式教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略，即更新教師教學(xué)理念；合理使用分組方式；保證授課預(yù)案充足，維護(hù)課堂紀(jì)律。

關(guān)鍵詞：分組式教學(xué)；中職；護(hù)理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師、課本和課堂為中心的教學(xué)模式，此模式中，教師是絕對的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，這對學(xué)生積極性的發(fā)揮、成長均不利。隨著時(shí)代的發(fā)展及學(xué)情的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸難以適應(yīng)新時(shí)期中職教學(xué)及培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，廣大教育者需采用新的教學(xué)方法。

一、分組式教學(xué)法概述

分組式教學(xué)，是教師組織學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)或者小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了教師對學(xué)生的課堂管理，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過組員的共同交流、協(xié)作、配合，一起完成教師布置的任務(wù)。通過小組成員之間的共同學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽講，而是成為學(xué)習(xí)的主人。這促進(jìn)了學(xué)生之間的平等互助、信息資源共享、學(xué)習(xí)責(zé)任共擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。

二、分組式教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）分好小組

分好小組是分組式教學(xué)法實(shí)施的前提條件。分組可采用自愿組合和教師調(diào)配兩種方式，自愿組合即學(xué)生自行與平時(shí)交往較多、關(guān)系較密切的人組成一個(gè)小組，這樣小組成員之間的關(guān)系較密切，能更好地完成小組的任務(wù)。教師調(diào)配，即教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、性格、興趣等因素進(jìn)行分組[3]，使每個(gè)小組學(xué)生之間的能力、水平相當(dāng)，可進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。教師對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可參考三個(gè)因素：第一，控制每個(gè)小組的人數(shù)。小組人數(shù)過多，會導(dǎo)致一些學(xué)生得不到具體的任務(wù)分工，參與不到小組的具體活動(dòng)中來。小組成員過少，又會導(dǎo)致組內(nèi)成員任務(wù)繁重，容易產(chǎn)生抵觸心理。因此，小組人數(shù)應(yīng)以4～6人為宜。第二，在兩種分組方式的基礎(chǔ)之上，授課教師應(yīng)進(jìn)行微調(diào)。符合組與組之間能力及水平差異小，組內(nèi)成員間差異較顯著的特點(diǎn)[4]。微調(diào)后，小組之間解決問題的能力相當(dāng)，組內(nèi)成員都能參與其中，成員之間能互相協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)。第三，組內(nèi)分工合理明確。依據(jù)學(xué)生能力的差異，分別選定小組長、資料收集員、發(fā)言員、記錄員等角色，讓學(xué)生以不同的角色開展小組協(xié)作。小組內(nèi)各種角色并不固定，學(xué)生可以輪流擔(dān)任不同的角色，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，保持學(xué)生參與小組活動(dòng)的新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）實(shí)施過程Excle

電子表格是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與PPT等內(nèi)容相比，其較為枯燥、操作較機(jī)械，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳等問題。現(xiàn)以Excle電子表格的操作為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分組式教學(xué)，實(shí)施如下。首先，設(shè)計(jì)問題，制定任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、總結(jié)數(shù)據(jù)的能力。現(xiàn)代職業(yè)教育越來越提倡培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，雖然計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)并非護(hù)理專業(yè)的課程，但為了更好地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，基礎(chǔ)公共課程也可采用與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的案例。新生進(jìn)行入學(xué)體檢后，在征得全班同學(xué)同意匿名公開本人體檢數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，本次設(shè)計(jì)的問題是“體檢指標(biāo)是否健康？”。教師把總問題分解成“心電圖”“血常規(guī)”“尿常規(guī)”“透視”“視力”“身高與體重”等子問題分發(fā)給各個(gè)小組。其次，做好分組，具體實(shí)施。學(xué)生分組可采用上述兩種方式、三個(gè)原則進(jìn)行。具體實(shí)施過程包括以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。①收集、整理原始數(shù)據(jù)。根據(jù)問題，每組對全班同學(xué)的相關(guān)體檢數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，獲得第一手資料。將原始數(shù)據(jù)錄進(jìn)Ex－cle電子表格。②分析數(shù)據(jù)。小組可通過課本、上網(wǎng)搜集資料，找出與本組子問題相關(guān)的體檢健康指標(biāo)的評判依據(jù)。小組成員通過分工協(xié)作，整理數(shù)據(jù)中反映的健康情況、并提出改善健康狀況的合理化建議。③課堂呈現(xiàn)。各小組在課堂中展示問題的研究成果，教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)、評價(jià)，并梳理出學(xué)生在Excl操作中存在的問題，促進(jìn)分組式教學(xué)法的有效實(shí)施。最后，多元評價(jià)。期末考試的成績不再是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一依據(jù)，分組式教學(xué)法體現(xiàn)每個(gè)小組成員的共同合作。因此，教師可采用從組間、組內(nèi)評價(jià)出發(fā)的多元化評價(jià)方式，每個(gè)小組中，依據(jù)成員的表現(xiàn)情況，分出好、中、差三個(gè)等級，并在期末總成績中占有較大的比重。通過兩種評價(jià)方式相結(jié)合的辦法，能更客觀地反映每個(gè)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）總結(jié)反饋

教學(xué)改革最重要的目的是提升教學(xué)效果，教師可通過同組教師的聽評課、學(xué)生訪談、調(diào)查問卷等形式，了解教學(xué)中存在的問題，不斷完善教學(xué)模式。

三、分組式教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，更新教師教學(xué)理念。思想是行為的先導(dǎo)，教師可以通過校級交流、進(jìn)修培訓(xùn)或者其他學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育所提倡的“以人為本”十大新的理念[5]，授課教師只有先了解和掌握先進(jìn)的教學(xué)理念[6]，在進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新時(shí)才有理論指導(dǎo)，才能調(diào)整和改變自身的角色及教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。第二，合理使用分組方式，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生分組可采用自愿組合和教師調(diào)配兩種方式。因?yàn)槿恳詫W(xué)生自愿為原則容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生扎堆的現(xiàn)象，不利于分組式教學(xué)法的開展，所以，小組分組主要采取教師調(diào)配的方式進(jìn)行。但此方法的前提是教師要對學(xué)生足夠的了解。授課教師要提前做好功課，可從班主任、其他任科教師處甚至自己的教學(xué)過程中了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、平時(shí)的表現(xiàn)情況、性格、興趣愛好等基礎(chǔ)資料，在此基礎(chǔ)上，合理調(diào)配學(xué)生，使得組間成員差異最小化，讓分組式教學(xué)取得最大的效果。第三，保證授課預(yù)案充足，維護(hù)好課堂紀(jì)律。小組成員呈現(xiàn)結(jié)果階段，學(xué)生可能會提出各種各樣的問題和觀點(diǎn)，授課教師要提前做好相應(yīng)的預(yù)案，預(yù)估學(xué)生可能會提出的問題，避免學(xué)生提出一個(gè)好的問題，教師無法解答的尷尬局面。小組討論的過程中，各種思想碰撞，最終達(dá)成共識，共同提高。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使課堂有序進(jìn)行，避免學(xué)生討論過于激烈，導(dǎo)致課堂喧鬧、嘈雜[7]。

四、結(jié)語

隨著教學(xué)手段的不斷豐富和發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式被應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相信在廣大同行的共同努力下，分組式教學(xué)法會得到越來越廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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作者：鄭開晞 單位：福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校

第三篇：工作任務(wù)下項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī) 教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：文章首先分析了基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及中職計(jì)算機(jī)教學(xué)采用“基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法”的優(yōu)勢；其次對工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，即模仿符合要求的工作場景；最后對基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；中職教學(xué)

很多中職學(xué)校的教師在教學(xué)初始階段，以普高的教學(xué)模式來套用中職的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)組織不順暢，教學(xué)效果不盡如人意。那么，如何改變這種局面呢？本人結(jié)合多年中職教學(xué)經(jīng)歷來思考這一問題，認(rèn)為可采用“基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法”來解決這一問題。

一、基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵

基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)，指教師在教學(xué)過程中在構(gòu)建從業(yè)工作特有的教學(xué)情境下，將專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，構(gòu)建工作任務(wù)，將工作任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每一個(gè)單元教學(xué)以完成工作任務(wù)為目的，從而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練地有效統(tǒng)一[1]。簡而言之，基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而開展的教學(xué)行動(dòng)。強(qiáng)調(diào)怎么干，怎么才能干得更好。基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué),通過師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作方式,培養(yǎng)學(xué)生由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行動(dòng)能力,即綜合職業(yè)能力,從而能更好地適應(yīng)新的社會需求。基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法具有以下特色：一是營造良好的職業(yè)情境，使學(xué)生以工作人員的角色進(jìn)入具體的教學(xué)中；二是以工作任務(wù)為中心組織課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。三是課程的內(nèi)容要突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）從中職生的特點(diǎn)

來說，更適應(yīng)于基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法

從整體來說，中職生的理性智力低于普高生。但中職生的感性認(rèn)識尤其是動(dòng)手操作能力卻不輸于應(yīng)試教育的普高生，這一點(diǎn)從目前建設(shè)祖國的從業(yè)大軍中涌現(xiàn)的技術(shù)能手絕大部分是中高職畢業(yè)的學(xué)生就可以得到證明。相當(dāng)部分的中職生，是因?yàn)椴贿m應(yīng)普高應(yīng)試教學(xué)才到中職學(xué)校的，中職學(xué)校如果仍采用他們不能適應(yīng)的教學(xué)模式來教學(xué)，就注定教學(xué)會失敗。這就要求中職學(xué)校的教學(xué)模式要有別于普高的學(xué)校教學(xué)。

（二）從中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，適用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生能適應(yīng)未來的工作。但因受傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)備的影響，中職教學(xué)模式?jīng)]有根本的改變。很多教師在教學(xué)中，仍以理論教學(xué)為主。學(xué)生或許懂得些理論，但對具體的實(shí)踐操作，仍不熟練，有的甚至很“陌生”（因?yàn)閺膩頉]有實(shí)踐過，這些現(xiàn)象在不發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校尤為常見）。為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生無法切實(shí)感受到書本知識與未來工作的關(guān)系，很難學(xué)以致用，使教學(xué)與社會脫節(jié)。

（三）從計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法

可以為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境以提高教學(xué)實(shí)效性教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。而基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法就可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)實(shí)效性。在教學(xué)過程中，以工作項(xiàng)目（任務(wù)）為主線為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把相關(guān)知識點(diǎn)融入工作項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過對問題的深化或功能的擴(kuò)充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模仿工作場景是項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)，學(xué)生只有熟悉工作場景，才能更快適應(yīng)未來的工作，并樹立服務(wù)社會的意識。

三、基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）模仿工作場景，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐

教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的、涉及工作場景的問題情境,組織學(xué)生分析出現(xiàn)的矛盾,讓他們扮演其中的人物角色,嘗試用不同的方法解決“工作問題”,逐步學(xué)會解決各種“工作問題”,掌握知識并熟練操作技能,最終養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。模仿工作場景教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示用戶需求，進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以“工作人員”角色融入師生共同參與的項(xiàng)目教學(xué)中。下面以“基本永久鏈路”教學(xué)為例，展示基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用過程。第一步，教學(xué)中先向?qū)W生展示用戶需求(工作任務(wù)情境)（如圖1所示）。本節(jié)要完成的教學(xué)任務(wù)巧妙設(shè)計(jì)在工作情境的“工作任務(wù)”中，讓學(xué)生從“工程技術(shù)人員”的角度來思考，能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，以下教學(xué)目標(biāo)（“工作任務(wù)”）也容易讓學(xué)生接受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就有興趣聽教師介紹有關(guān)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)背景，而且也產(chǎn)生了解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二步，根據(jù)用戶需求，圍繞用戶實(shí)際網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行需求分析，抓住學(xué)生“解決需求”的心理動(dòng)力，提出需要的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)知識要求。根據(jù)用戶需求，與學(xué)生一同進(jìn)行需求分析：①按照標(biāo)準(zhǔn)步驟完成永久鏈路的端接；②制作跳線連接永久鏈路RJ45口與交換機(jī)RJ45口。在探討過程中，我們教師抓住契機(jī)提出了知識技能要求：“工作任務(wù)”知識技能目標(biāo)。學(xué)生有著完成工作任務(wù)的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以極大的調(diào)動(dòng)。第三步，學(xué)生有“解決需求”的心理動(dòng)力，就有興趣聽教師的知識講解與操作示范，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，接著進(jìn)行知識技能講解與操作示范（如圖3所示）。第四步，知識技能講解與操作示范后，采用工作任務(wù)方式讓學(xué)生完成技能實(shí)訓(xùn)操作。學(xué)生被冠以“工程技術(shù)人員”角色完成“工作任務(wù)”，明確了相關(guān)知識技能在未來工作的作用，就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。分組協(xié)作實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，好學(xué)生能起到示范作用，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生。教師在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，注意維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣就能自然的以描述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境→提出用戶需求→分析用戶需求→提出解決方案→解釋關(guān)鍵技術(shù)→實(shí)施解決方案→解決方案測試→提供測試報(bào)告的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。模擬工作場景方式讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)項(xiàng)目要掌握的知識與技能。

（二）模仿的工作場景應(yīng)符合要求

在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中模仿工作場景，教學(xué)的知識更容易被學(xué)生所接受。如在教學(xué)中，利用模仿工作場景網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中所采用的交換機(jī)、路由器、防火墻、雙絞線等及它們的相關(guān)鏈接，使學(xué)生直觀感受到教學(xué)內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)設(shè)備）與自己面對面，降低學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的陌生感，為教學(xué)進(jìn)一步展開打下良好的基礎(chǔ)。這就要實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案符合以下要求。①實(shí)驗(yàn)室搭建，需用真實(shí)的環(huán)境給剛剛接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生以真實(shí)感。②以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在每個(gè)項(xiàng)目完成的過程中，存在不同的項(xiàng)目小組，在整個(gè)工作過程中，教師、同組的伙伴，還有配套的輔助材料均為幫助該項(xiàng)目完成目標(biāo)的資源和工具。③力求建立以項(xiàng)目為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以真實(shí)的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為機(jī)制，引入知識模塊和學(xué)習(xí)領(lǐng)域思想來輻射知識傳授與能力培養(yǎng)過程。學(xué)生不再是原來分散的形式，而是把學(xué)生分成項(xiàng)目小組進(jìn)行教學(xué)，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)，同伴學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)的模式，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的合作精神。

四、教學(xué)反思

“基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法”經(jīng)過幾個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，深受學(xué)生的歡迎。從教學(xué)測試來看，絕大部分學(xué)生順利通過學(xué)期末測試；從具體實(shí)踐動(dòng)手等能力來看，也較以往的學(xué)生有很大提高；從對畢業(yè)跟蹤調(diào)查、企業(yè)對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生能力反饋來看，學(xué)生整體素質(zhì)較以往有著很大的提高，畢業(yè)生也能較快地適應(yīng)工作。取得成績的同時(shí)，還有提升的空間，實(shí)踐教學(xué)中，一線教師還需進(jìn)一步深入研究如何提高教學(xué)實(shí)效性，為學(xué)生畢業(yè)競聘工作和勝任工作崗位提供支撐。總之，應(yīng)用“基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法”要做到教學(xué)情境與崗位情景相符，項(xiàng)目任務(wù)與工作崗位任務(wù)相似，學(xué)生角色與企業(yè)員工角色類似，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)合格職業(yè)技術(shù)人才的目的。

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作者：林華余 單位：福建省尤溪職業(yè)中專學(xué)校