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摘要：一直以來，地方史材料和資源都是初中歷史教材文本的一種重要補充形式，它的合理應用，可以幫助學生更好地提升自我綜合素養，其具體表現于興趣提升、知識拓展、歷史情感建設等幾個方面。對于教師來講，需要將這些方面的作用充分發揮出來，從而保證初中歷史課堂教學真正與學生的心理需要相聯系，讓學生能夠居于主體地位，盡最大可能提升自我、發展自我。

關鍵詞：地方史料；初中歷史；教學應用

一、引言

地方史料所強調的是某一特定地區的相關歷史記錄，其中所包含的內容是相當豐富的，既有對當地歷史發展的介紹，也有相關人物、事件或者專題的引介，使學生對本地地方史料進行全面而系統的了解，或者從某個細節出發做出深入研究，一方面可以使歷史教材文本過于簡略的問題得到調整，另一方面也可以起到增進學生熱愛家鄉、熱愛祖國情感的作用，使之形成良好的歷史綜合素養及以史為鑒的思維理念。而如何在初中歷史課堂教學過程中實施更加有效的地方史料引入教育呢？筆者的觀點是：從地方史料的作用出發，以作用為引導，形成針對性的教法。

二、興趣激發角度的引入

歷史學科所研究的內容，具有非常顯著的過去性特點，這也是所有歷史知識的共性，初中歷史教師在進行課堂教學引導時，如果能夠采取一些比較形象化和具體化的教學資源引入策略，讓那些生動活潑的、滿足學生生活期待的教學資源融合豐富的教學信息，會讓這種過去性的不利條件包含有現代性、即時性的優勢，很顯然，這樣的做法將會讓課堂飽含趣味，使學生的學習興趣得到最大限度的激發。寧德福安具有比較悠久的歷史文化，比如當學生接觸到中國歷代疆域變化的知識時，可以以福安當地疆域歷史沿革舉例，指出福建福安在秦代屬閩中郡，在漢初屬閩越國，東漢又屬會稽南郡等等，這樣一來，便無形中提升了學生的學習興趣，使之更能清晰地意識到福安當地的歷史發展情況，從而產生足夠強烈的自豪感，保證整個課堂教學過程中充滿熱情。再比如當接觸到中華文化起源有關知識內容時，出于使學生對文化產生深度認知熱情的考慮，教師可以給學生介紹福安當地的文化遺址，因為學生往往對未知事物充滿更多期待，所以使其在這種探索身邊未知文化的氛圍下，感受知識、學習歷史，將會讓他們的興趣更好地激發自身形成強大的學習動力。

三、知識了解角度的強化

地方史料還可以讓學生從不同角度了解并掌握相關歷史知識，對于初中生來講，其所接觸與了解的歷史知識還不夠豐富，且在學習過程中尚未能形成良好的方法。所以，若想讓學生真正了解與掌握教材所要求的歷史知識，難度是可想而知的，教師在實施教學過程中，需要充分考慮到這個問題，并按照學生所處的實際學習情況，恰如其分地調整教學目標，將可以應用的地方史料教學資源充分提煉出來，用于帶動學生從不同角度掌握相關的知識內容。除此以外，以地方史料作為知識了解的強化方式，還可以起到另外一種作用，那就是避免知識點與考點過多、過雜給學生帶來的困擾，舉例來說，筆者在教學過程中，始終非常關注將本地鄉土歷史和歷史課堂教學內容相結合。比如當接觸到抗日戰爭歷史時，便可以和同學們介紹福安當地的一些抗日英雄人物，用學生身邊的人物和事件舉例，會讓學生感覺到歷史和自己的距離是如此之近，這樣能夠較好地避免歷史知識陷入空洞而枯燥的境界。同時可以使學生切切實實地體會到各種歷史細節，保證了歷史知識點的清晰度，防止因為知識的混雜而出現記憶不清的問題。久而久之，學生可以對歷史產生更加強烈的興趣及信心，且保證學生歷史思維能力的進步。

四、學習方式角度的調整

地方史料的應用還可以起到提升學生學習方式的作用，這樣的效果并非可以一蹴而就，因此在教學過程中，教師需要以長久的眼光、循序漸進的態度，保證歷史課堂教學能夠一直真正重視學生的主體作用，使其發散性思維得到張揚，促進學生主動進入到探究的境界。在此過程中，比如為了使學生能夠更加深刻地理解歷史，感受歷史的魅力與價值，教師可以使學生深入探索福安當地傳統剪紙、雕刻工藝等，明確其產生的過程、存在的意義以及未來的發展等等。學生利用自主收集整理材料、查閱相關歷史文獻、采訪周邊人士等辦法，把更多有價值的資料帶到歷史課堂上來，再彼此分享各自的資料，實現課堂深度互動交流，更容易感受到我國歷史與文化的悠久。在此過程中，學生對于當地文化的認識也將有一個明顯的進步，且有益于其自主學習、自主認知價值的實現。而對于教師來講，也能夠同時變革既有教學模式，使教師教歷史變為引導學生學歷史，更好地展現出學生在歷史學習方面的天賦與意愿。

五、情感態度角度的滲入

英國學者培根曾經說過，讀史使人明智，事實正是如此，把福安鄉土歷史材料有機融入到初中歷史課堂之上，將會讓針對學生的情感教育變得更加完善，使學生產生符合要求的價值觀念，福安市是中國海峽西岸經濟區東北翼的水陸交通樞紐和閩浙贛內陸地區的重要疏港通道，同時也是閩東北地區非常活力的城市之一。自從宋代淳祐年間建制以來，其歷史演變和風俗文化一直走著獨特的發展之路，文化底蘊可謂非常豐富，教師給學生介紹他們所熟知的地點、人物、事物，將會讓學生更加深切地感受到當地歷史與文化的內涵，使之增強對于故鄉歷史的思想情感，并在其中感受到歷史認知的重要意義。與此同時，根據福安當地文化精神的傳承，也容易讓學生自主產生正確的人生觀、世界觀與價值觀。

六、史學思路角度的拓展

在平時歷史教學時，教師可以按照教學計劃，恰如其分地融地方史料于其中，借助生動而形象的地方歷史資料，使原本距離較遠的知識拉近到學生面前，引導學生將身邊熟知的內容同歷史聯系起來，佐證教材內容、拓展知識視野。比如當講解到宋代社會生活有關內容時，會涉及宋代各類節日的知識，對同學們如何繼承與發揚傳統文化提出了要求。在此，教師便可以把福安當地的節慶習俗相關知識引介到課堂中來，讓學生思考下述問題：你知道當地有哪些特殊的節慶習俗？親自體驗一下當地的傳統節日，參與節日中的一項活動，如做湯圓、包粽子等等。之后，教師和學生共同對地方傳統節日習俗和教材中的宋代文化進行對比，在對比中增長見聞、收獲知識，另外，記載福安的一些史料也可以借此機會拿到課堂上來，向學生進行介紹，使學生了解這些地域特點突出的史料，從中發現史料中所記述的文化知識同教材中的宏觀歷史價值加以對比，同樣不失為一種良好的知識拓展方法。

七、總結

總而言之，在初中歷史教學過程中，科學合理地應用一些地方史的材料及內容，可以幫助學生產生更強烈的學習興趣，使之完善對于教材主干知識內容的理解與領悟，增強其熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，同時拓展其知識的深廣度，而這些作用亦應成為初中歷史教師應用地方史料的努力方向策略，只要教師合理地結合地方史和大歷史，相信必然會使初中歷史課堂有一個更加美好的前景。

參考文獻：

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作者：尤月菁