本站小編為你精心準備了智能時代下成果為導向計算機教學改革參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］隨著新興技術大量涌現，學科之間產生了深層次融合發展。文章針對文科專業與計算機技術之間的交叉問題，提出以成果為導向進行文科計算機課程教學改革的思路，將文理交叉學科的知識和技術融合在一起，使學生不僅具有文科素養，同時具備理科思維，從而提升學生的探究意識和創新應用能力。實踐證明，以成果為導向的教學改革不但可以提高教學質量、促進學科之間的融合，更能提升學生的核心素養，促使其主動利用所學解決身邊遇到的各類相關問題，快速適應新時代技術的發展，成為滿足社會需求的合格人才。

［關鍵詞］成果導向教育；文科計算機；教學改革

0引言

隨著新興技術大量涌現，傳統的課堂講授已不足以滿足學生日益增長的知識需求，學科之間出現了深層次融合發展的趨勢，計算機技術作為新興技術的代表成為連接各學科的紐帶。采用以成果為導向的人才培養模式，可以幫助缺乏抽象思維和邏輯推理能力的文科學生有效地將計算機技術與專業融合，培養學生的計算機實踐應用能力、問題解決能力［1-2］。挖掘計算機與文科專業的契合點，激發學生的學習動力，整合學科教學內容，讓學生全身心投入學習探究，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中掌握較為完整和具體的知識，形成專門的技能，得到充分的發展，對培養學生的核心素養、發展學科能力具有非常重要的作用［3］。

1以成果為導向的文科計算機教育

1.1成果導向教育

成果導向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）起源于20世紀80年代，是基于學習提出的教育理念，它具有以教育結果為導向、以學生為中心、以能力為本位、以個性評價為動力等特點，經過多年實踐已成為歐美等國家教育改革的主流教育理念［4］。OBE教育理念主張以學生的學習成果為教育教學的目標，使學生明確通過學習最終能取得怎樣的學習成果、如何能夠取得這些學習成果、教師如何幫助學生取得這些學習成果，以及通過何種方式衡量學生是否已經取得這些學習成果［5］。以成果為導向的教育模式旨在以預期成果為目標開展教學、組織活動、建設資源，幫助所有學生在完成學習后都能取得預期成果［6］。

1.2智能時代文科專業發展趨勢

在全球科技革命和經濟發展的背景下，文科專業要突破傳統文科的思維模式，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科更新升級［7］。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部、工信部等部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，全面實現高等教育內涵式發展［8］。這就要求文科專業在未來發展中不但要延續原有文科專業的特色，還要在傳統文科知識的基礎上關注新興領域的學科交叉以及跨學科的深度融合，以社會實踐為中心，拓展學生的視野，在實踐中學習理論，以理論指導實踐，培養學生的實踐能力和創新創造力［9］。計算機技術作為新興技術的代表，高校更要注重計算機課程與文科專業的融合，針對不同專業制訂不同教學計劃，使其能夠更好地在各個領域發揮作用。

2文科計算機教學改革

2.1課程結構設計

緊密圍繞國家“金課”建設“兩性一度”的中心思想，重新構建課程結構，結合文科學生特點，準確定位計算機課程的教學目標，即以學生發展為中心，將知識、能力、素養有機融合，培養理論基礎扎實、熟悉辦公室軟硬件設備操作、綜合應用能力強、具有一定的計算思維、能夠利用計算機解決本專業領域問題、具有創新意識和團隊合作精神的文科專業計算機應用型人才。同時，延伸教學內容，提升學業的挑戰性，將學習成果與學生專業方向相結合，激勵學生發揮潛能，對所學的知識做到融會貫通。充分利用網絡教學平臺，采用多樣化的教學方法，實現課前、課堂、課后相統一，線上、線下相結合，構建師生學習共同體。課程以學生的能力水平為核心，構建個性化評價體系。實施學生學習過程性考核、測評考核與結果考核相結合的評價方式，將學生學習的各個環節均納入評價體系中，個性化評價體系分量如表1所示。

2.2課程內容設計

根據文科專業特點優化課程內容，以文科計算機基礎課為例，將課程內容按層次劃分為四大模塊：計算機基礎知識模塊、辦公軟件高級應用模塊、辦公硬件設備操作模塊、綜合設計模塊。依據高等學校文科計算機基礎教學指導委員會相關要求設置課程內容，注重提高課程內容的思想性、規范性和前沿性，拓展知識的廣泛性、深入性和應用性。將課程知識與思政元素相結合，根據計算機技術的發展，適當地為學生補充一些互聯網新技術（如大數據、云計算、人工智能、虛擬現實等），與課程內容相關的發展動態、前沿知識，甚至一些有爭議性的觀點，培養學生的批判性思維和能力。此外，根據學生特點及教學目標，將課程內容設計成各種形式的成果，并將其作為學生的學習目標開展教學活動，以辦公軟件高級應用模塊中的Word文字處理為例，可以將學習成果設計為涵蓋各種元素的論文排版，不同層次的學生在進行論文排版時所應用的元素不同，如文字、圖片、表格、公式、樣式、目錄、頁眉頁腳、頁碼、分頁符與分節符等。同時，在階段性成果與最終成果之間建立密切聯系，在確保各個階段教學效果的同時增加成果之間的相互聯系。融合創新課程目標、課程內容、技術手段、教學模式、評價體系，以學生為中心因材施教，促進學生個性化、多元化發展。

2.3教學模式設計

在以成果為導向的新文科計算機課前，教師應根據課程內容和學生已具備的知識與素養設定預期成果，整合教學資源；學生明確目標成果后分析問題，利用網絡等渠道收集檢索相關資源，自主學習。課中，教師圍繞目標成果進行知識講解，通過師生互動討論、學生匯報展示、學生糾錯補充等形式幫助學生完善知識結構，并進行知識內容的總結延伸。課后，教師通過專業社團、相關競賽活動等方式指導課外活動，并組織開展個性化評價。

3文科計算機教學改革實施

3.1教師設計目標成果

真實和明確的目標成果是促使學生主動學習的關鍵。教師在開展以成果為導向的教學前，需要從科學性和實用性出發，充分了解學生已具備的知識和素養，設定成果、明確目標；從學生的角度關注“我們希望學生從學習中得到什么”，并設計相應的情境，最后制定學習的最終成果形式，不同形式的學習成果能夠反映不同的學習目標和學生的素養。

3.2學生自主學習與主動探究

在教師設定好目標成果后，開始進入學生自主學習與探究活動階段，學生首先需要根據自己具備的知識和素養對目標成果進行問題分解，然后通過網絡等途徑收集和整合完成目標成果的各類資源。在這個過程中，教師的主要任務就是指導，不僅要對學生在學習過程中遇到的問題進行指導，提供合理建議，更重要的是預測學生可能遇到的問題，提前開發學習資源，準備解決方案。

3.3個性化評價

以成果為導向的教學是一個過程，不能僅憑最終的學習成果對學生進行評價，需要將學生學習的各個環節納入評價范圍，注重對學生所掌握的理論知識、實踐應用能力、創新意識的綜合評價［10］。因此，在教學的最后階段，教師需組織學生展示自己的學習成果，進行學生自評和同伴互評。學生在展示成果時應闡述學習心得，相互交流各自在學習中習得的知識、技能以及積累的經驗；教師則通過觀察學生在學習過程中的表現和最終展示的成果判斷學生在學習中對知識、技能的掌握情況，結合學生的自評、互評及其表現出的能力、創造力給出綜合評價。

3.4實施效果

以成果為導向的新文科計算機課程改革經過多輪實踐，從學生上課參與度、學習狀態和后續課程教師的反饋來看，教學效果顯著。以成果為導向的教育模式著眼于提高學生的自主學習能力和成果意識［11］，使學生在學習之初能夠有明確的成果目標，在分解任務、解決問題的過程中，通過多種方式進行深層次探究，自發地對已有知識和經驗進行收集和提取，對所學知識進行主動拓展和內化，在取得學習成果的過程中逐步內化概念，形成知識網絡結構，以點帶面提升教學效能。此外，在以成果為導向的教學過程中，學生通過自主探究、成果制作、展示交流等活動主動內化相關知識和經驗，實現學科間的深度融合，能夠利用所學解決身邊遇到的各類相關問題，不僅提升了自身科學素養，文化基礎、自主發展和社會參與等其他方面的素養也在學習過程中得到不斷強化，從而全面提升了核心素養［12］。同時，以成果為導向的教學模式改變了過去片面的考核方式，學生更加自覺地關注個人在課內外學習過程中的成長，這也解決了因壓縮計算機課程學時所帶來的課時不足問題。

4結語

將以成果為導向的理念應用于文科計算機教學中，有助于打破原有課程學科之間的邏輯關系，建立以成果為內在邏輯的課程內容體系，強調以學生為中心。要設定明確的學習目標成果，賦予學生更強的自主性，使學生在獲得成果的過程中解決問題，構建自己的知識體系結構，從而形成高階學習能力。對教師而言，以成果為導向的教學首先是根據學生的特點以及教學目標，對學科知識設定學習成果，從而展開合理的課程教學。將以成果為導向的理念運用到文科計算機教學中將更有利于學生綜合能力的培養與提升。

作者：張麗明 單位：吉林外國語大學公共教育學院