學生自主學習能力培養范文
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摘要：初中思想政治教材的特點為課堂自主學習創造了條件，教師應該充分利用這些條件改進教學方法，培養學生自主學習的習慣和能力。
一個好的教師不應該只是告訴學生思考是結論，而應教給學生思考的方法及提高智慧的訣竅，使學生由“學會”轉化為“會學”。要做到這一點，就需要著意培養學生的學習精神和能力。自主學習就是根據教學目標，在一定方向的指導下，通過獨立閱讀教材進行感知和思考來獲取知識和發展能力的學習過程。初中思想政治教材中，原理、結論與典型事例相結合，通俗易懂，可讀性強，這就為課堂自主學習創造了條件。教師應該充分利用這些條件改進教學方法，培養學生自主學習的習慣和主動進取的精神，求得良好的教學效果。根據多年的思想政治課教學實踐，筆者認為培養學生的能力應該注意以下幾點：
一、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等、和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。
1.在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
例如：在九年級政治課中，講依法治國和思想道德建設重要的內容時，在課堂上筆者采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽都要收集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好地聯系八年級學習的法律與道德的關系。通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
2.通過小組協作，激發學生的主體作用
“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會合作，在課堂教學中，筆者盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習能力。例如講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關材料，然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集材料、確定主題，如“河流的變遷”、“飲用水狀況調查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。
二、學生獨立閱讀是自主學習的中心環節
葉圣陶先生告訴我們：教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導”，即引導學生動腦、動手，通過自己的思維和實踐去掌握知識。教師要在平時對學生的自主學習培訓，提出學習要求，創造自學條件。比如向學生提供自學提綱，或要求學生找出教材中的基本概念和基本觀點，劃出不理解或有懷疑的問題，還可以出思考題，引導學生深入閱讀和思考。對信息較好的學生，可以引導他們做自學筆記。教師要通過指導閱讀教材，指導引起學生認知上的沖突，激發學生探究新知識，充分調動學生學習的主動性與自覺性。
在學生獨立閱讀時，教師還應巡視課堂，關注全體學生，了解學習情況，進行必要檢查，收集學生疑難，對自主學習好的學生要給予肯定和鼓勵。
三、課堂小組合作學習是學生課堂自主學習的保證
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是區別于傳統教學的一個最明顯的特征，它在課堂上給了學生自主合作的機會。具體操作分為兩個環節，即小組討論和大組交流。小組討論就是在學生個人自主學習、初步感知的基礎上，抓住各種感興趣的“熱點”，圍繞教材的重點、難點，圍繞討論題分別說出自己的想法，讓其他人傾聽，形成信息的多向傳遞，暢所欲言，民主討論，取長補短，集思廣益。通過討論，讓學生辨別是非，做出選擇，得出結論，既有“動力”又有“壓力”地讀書、思考；即解決應該怎樣認識問題，更要學會如何運用正確的立場、觀點和方法來觀察問題，分析和解決問題。教師應充分發揮思維的“共振效應”，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高，從而培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。教師在討論中要巡回了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，及時引導，注意發現對立面，從而靈活地調整下一個教學環節。小組交流時每個小組由前后四人組成，并進行具體分工，如要有人記錄發音以及討論結果，對討論的結論進行加工，小組討論往往會流于形式，熱熱鬧鬧走過場。大組交流是在小組討論的基礎上，先由某一組的代表在全班發言，匯報該組對所學知識的理解程度，由其他小組做出評價和補充；再由各自提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。在集體性質的爭論中發展差異，在思維的碰撞中增長新知識，學生對問題的認識將會更加深刻。
四、教會學生學習的方法
教育家陶行知說過；“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重點、難點時，由于對學生的潛力估計不足，教師講道理多，而學生說得不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。
對此，筆者的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。
1.教會學生“看”書
基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學想生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有哪些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。
2.教會學生提問
作為教學活動的引導者，教師理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步地領向真理。這個過程中需要學生不斷地提出問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學生在政治協商的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以成為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路，可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。
3.教會學生答題
政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題。各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫話、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題是不會獲取有效信息，以至失分過多。
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育、提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。新晨：
參考文獻：
[1]段文義.初中政治教學中培養學生自主學習能力[J].教育交流，2009(3).
[2]陳崇立.初中政治教學中如何培養學生自主學習能力[J].科學咨詢(教育科研)，2008(8).
