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一、美國臨床實踐型教師教育模式的基本要素

美國教育機構（TheNationalInstituteofEducation）認為，21世紀的教師教育應該更加注重臨床實踐能力培養。2010年1月5日，美國全國教師教育認證委員會組建藍帶小組，小組成員來自各個行業，代表著不同利益群體的聲音。藍帶小組主要工作職責是對實驗室實踐和駐校實踐、臨床實踐培養和臨床實踐指導教師資格認證等進行研究。藍帶小組認為：教學專業的內涵已經發生變化，教學是一種以實踐為基礎的專業，應該將其視為“臨床實踐專業”；教師教育模式需要重新設計且為大學和中小學提供更多臨床實踐經驗，將臨床實踐置于教師培養的中心，著力于培養臨床實踐型教師。由此，該小組提出臨床實踐型教師教育模式（ClinicallyBasedModelforTeacherPrepara－tion）。類似于醫學、護理學和臨床心理學等臨床實踐專業的學生培養，“臨床實踐型”教師培養強調重視臨床實踐，希望新培養的未來教師能有效掌握相關學科知識，并將其運用到具體教育實踐中。美國全國教師教育認證委員會專業顧問瑪莎•萊文（MarshaLevine）指出，經研究證明，臨床實踐型教師教育模式有3個關鍵點：（1）其他行業的經驗；（2）臨床實踐型教師的內涵及如何培養臨床實踐型教師；（3）教師培養過程與教師專業發展階段的劃分依據。

（一）臨床實踐型教師教育模式的設計原則美國全國教師教育認證委員會藍帶小組為確保臨床實踐型教師教育模式順利實施，提出了10項設計原則［6］5。（1）關注初等教育學生的學業成就，將其作為教師教育課程設置、臨床實踐指導教師評估體系和臨床實踐型教師教育模式成效的判斷依據。（2）臨床實踐型教師教育模式要以動態的方式將與之相關的因素納入教師教育體系中，在教師培養過程中兼顧實驗室實踐和學校實踐等多種形式，教學內容和教學方法要圍繞臨床經驗貫穿教師培養始終。（3）基于數據分析對未來教師的進步和培養計劃的影響要素進行動態評價。未來教師的教學實踐必須滿足美國州際新教師評估和教師聯合會、各州共同核心課程標準的要求，采用結構性觀察、診斷性評價、形成性評價和終結性評價等方法對未來教師學業成就進行評價，評價的維度主要有學生的科研成果、臨床實踐表現、指導教師和合作教師的反饋數據及培養計劃所獲得的數據等。（4）把未來教師培養成為學科知識專家和教學領域能手，同時也是知識創新者、團隊合作者和問題解決者。未來教師應擁有扎實的專業知識、豐富的教學實踐經驗，適應富有挑戰性的環境，對學生運用多元化的評價方法，并且不斷調整自身的教學方式以滿足學生的差異性需求，致力于挖掘促進學生有效發展的方法和措施。（5）為未來教師創建一個交互式的專業共同體，使其能在一個富有合作精神的專業團隊中及時獲得臨床實踐的反饋信息，并及時了解教學實踐對學生學業成就產生的影響。（6）擴大高等教育機構和中小學中臨床實踐指導教師的比例，這些教師必須經過嚴格考核并達到一定標準才能授予其臨床實踐指導資格。臨床實踐指導教師必須是優秀的實踐者，以引領未來教師的培養，且能熟練地運用評價方法對未來教師進行指導并提供反饋意見，同時不斷總結臨床實踐中出現的問題，不斷完善培養模式。（7）為臨床實踐建立實踐基地和提供資金支持。高等教育機構和中小學實踐基地應完善結構性指導、人員配置、專項資金扶持等措施，以確保未來教師均具備豐富的臨床實踐經驗。（8）重視先進科學技術對教師培養的支撐作用，應用科學技術強化臨床實踐的效果。國家應用頂尖的技術為臨床實踐型教師教育模式提供服務，通過學習共同體提高培養的效率，使未來教師具有較強的合作意識，并使科學技術成為分享優秀臨床實踐案例和促進教師專業發展的有力支撐。（9）制定科學的計劃，研發系統的數據庫，為教師培養提供可持續發展的保障。一個成功的教師教育模式體現于科學的教學方式、有效的實踐經驗和顯著的學業成就，學區、教師教育者和實踐者共同形成一個強大的研發團隊，為知識的開發和利用提供支持。（10）戰略合作伙伴關系是臨床實踐型教師教育模式的重要組成部分，學區、教師聯合會、教師教育者和國家政策制定者等必須形成共識，每個成員都應該參與培養方案的制定與實施，共同承擔教師培養的責任和義務。上述原則概述了每一維度的基本要素，使該模式所服務的高等教育機構和基礎教育學校之間形成了強有力的互惠關系，縮小了如何培養教師和學校需要什么樣的教師之間的差距，確定了以臨床實踐為基礎的培養方案和策略，促進了教師教育課程與臨床實踐的結合。藍帶小組要求學區、教師教育者和教師聯合會履行各自的責任與義務，要求他們不僅要幫助未來教師獲得相關的學術性知識，還要將學術性知識與實踐性知識在臨床實踐中加以運用，并最終對學生的學業成就產生積極影響。美國臨床實踐型教師教育模式從方案制定、指導、監督、評價及指導教師培訓等方面對美國原有的教師教育進行了改革［7］，詳見表1。

（二）臨床實踐型教師教育的基本目標美國臨床實踐型教師教育模式有3個關鍵目標。（1）加強學區、教師教育機構和大中小學之間的聯系，形成強有力的合作伙伴關系，建立臨床實踐示范性學校，測試臨床實踐培養計劃中不同的派生模式。如“3＋1”模式，其中3年在校進行教師教育課程學習，1年進行臨床教育實習；“4＋2”模式，未來教師獲得學士學位后繼續接受為期2年的課程學習，第一年學習理論和進行實驗室實踐，第二年體驗學校實踐，專業課程融合職前實習經驗，遵從實習教師的認知、社會意識和職業發展需要。（2）通過不同的方法評估該模式的有效性和持續性。收集和分析臨床實踐的有效數據，運用形成性評價和總結性評價方法反映課堂學習和學校發展的效果，建立全國性和區域性的數據系統；分析績效評估與國家教師許可要求之間的聯系；實施臨床實踐示范性學校問責制，對畢業生和培養計劃的質量進行考核；在聯邦政府支持下，推廣績效評估方法，推進教師培養計劃的發展。（3）制定更為有效的國家層面政策，使教師培養逐步達到信息技術高速發展對教師隊伍素質提出的更高要求。通過獎勵措施或政策導向，使教師數量和質量滿足學區和學校的需求；減少國家和地方政策對臨床實踐培養的阻礙；推行“規模化”計劃，發揮合作伙伴關系和支持性伙伴關系等保障機制的作用，有效提高學生的學業成就。

（三）臨床實踐型教師教育的課程設置臨床實踐型教師教育課程融合了實驗室實踐（LaboratoryExperiences）與學校實踐（School－EmbeddedExperiences），使所培養的教師能更好地掌握促進學生學習的策略。教育實習期間，未來教師必須獲得直接的教學經驗，將理論知識、教學內容和教學方法融為一體。未來教師在真實的課堂環境中分析教學中存在的問題，嘗試探尋解決問題的方案，并從獲得的反饋信息中不斷總結。實驗室實踐和學校實踐存在共同的元素，即促進教師理論和實踐的結合，豐富教師學科知識和提高教學技能。但也有不同的特點：實驗室實踐更加側重探究理論原則、培養邏輯思維能力和教學習慣，如分析、解釋、推理、復述和想象等，以及開發獨立的教學法，如模擬教學、案例分析、教學分析，觀察同行、指導教師和大學教師的教學過程，創建學習共同體，教學診斷等；學校實踐則強調到中小學與指導教師合作，進行學徒式的教學觀察和參與式的教學管理，在訓練有素的導師的指引下，未來教師將理論知識付諸實踐。問責制下，導師對未來教師進行測評，并根據未來教師的學業成就調整其教學方法和教學進度，未來教師也從導師身上獲得持續性的反饋信息和關于教學方法的指導，如指導式實習，認知學徒制模式、調查模式、個案討論、教師學習小組等。當前，美國教師培養方案中有著豐富的實驗室實踐和學校實踐案例，如專業發展學校和城市教師駐校模式，它們為未來教師的教育實習提供大量的臨床實踐機會，為教師教育機構、學區和教師聯合會之間搭建良好的溝通與合作橋梁。美國全國教師教育認證委員會指出，對未來教師學習方式的研究是檢驗教師教育課程成效的最有效方法，教師應以文字形式記錄學習者的學習進度，并輔之以學習規劃和指導促進其成長，此外，教師還應充分利用科學技術，綜合運用不同評估方法，使評估更具有效性和普適性［6］8－10。

（四）指導教師的資格認證由于傳統實習指導教師與實習教師間存在種種問題，如兩者間的聯系更多依賴于網絡，缺乏面對面指導，以及指導時間和見面時間短、需同時指導數名實習教師、教學觀察效果不能及時反饋給實習教師等，藍帶小組指出，除對培養計劃的程序審批及認可實行更嚴格的監督和執行之外，對臨床實踐指導教師的認證也是保障教育實習效果的重要方面。因此，美國臨床實踐型教師教育模式對臨床實踐指導教師提出了更為嚴格的要求———必須經過選拔、培訓和考核等環節，同時認為應提高指導教師的綜合素質，擴大研究型大學、名牌大學和基礎教育中臨床實踐指導教師的比例，應加強政府部門、教師教育機構和教師間的合作，促進教師培養計劃向規模化發展。關于臨床實踐指導教師的任職資格，摩爾（Moir）認為應滿足以下4個要求：（1）臨床實踐指導教師的教學實踐時間不少于5年；（2）臨床實踐指導教師應是某學科領域的優秀教師，并具有高尚道德情操，尊重、理解和關懷學生；（3）臨床實踐指導教師應取得碩士及以上學位，是所教授學科的帶頭人；（4）臨床實踐指導教師需經過教育實習的相關培訓，具有豐富的臨床指導實踐經驗［7］。作為提高臨床實踐指導教師資格認證水平的一個重要保障，美國教師教育認證委員會在教師資格認證中起著重要的“杠桿作用”。為更好地發揮教師教育認證委員會的作用，美國全國教師教育認證委員會設置了兩個特別任務小組：一是獨立的工作小組，負責制定臨床實踐指導教師的認證和選擇標準、確定臨床實踐指導教師的角色和責任以及教育實習所要達到的效果等；二是評審小組，負責收集和分析認證數據，形成系統的數據庫，對指導效果和實習教師有效性教學進行研究。此外，藍帶小組還特別指出，國家對臨床實踐指導教師的資格認證不應僅僅局限于教育學院的教師，聯邦政府和各州還要對從不同高等教育機構和基礎教育部門選拔出的符合條件的指導教師進行資格認證，從而使其成為一個全國性的臨床實踐指導教師質量保障體系。

二、美國臨床實踐型教師教育模式的保障機制

美國臨床實踐型教師教育模式是一個系統工程，除與之密切相關的基本要素外，還需要有外在的保障機制。如：提高教師資格認證標準，以滿足社會對臨床實踐型教師的期望；重視臨床實踐型教師培養與基礎教育學校、學區和教師聯合會的關系；高等教育機構對校內資源進行重新配置，以提高資源的使用效率等。各種保障機制為臨床實踐型教師教育模式的順利實施奠定了堅實基礎。

（一）篩選制長期以來，美國教育部對大學和非大學臨床教學的基礎課程設置有不同的標準，有些州為以大學為基礎的計劃制定嚴格的要求，如指定這些計劃在何處實施及如何實施，但卻免除對非大學基礎課程的教學要求。美國臨床實踐型教師教育模式則要求所培養的教師必須具備豐富的臨床實踐經驗，因此，對未來教師的培養程序實行統一的標準。堅持以更嚴格的標準和多樣化的形式來招收新生，評估方面更加側重學生的平均成績點數（Grade－pointAverage）。實現這個目標需要成員之間達成共識，即執行同樣的入學標準，這將有利于改善教師候選人資源庫和培養更多不同類型的教師。美國聯邦政府指出，嚴格的篩選標準和優秀的平均成績點數是保障臨床實踐培養效果的前提和基礎，可促進學生領導能力、毅力、責任心、口語表達能力和書寫能力的培養，進一步提高教師培養的質量。如：“為美國而教”（TeachforAmerica）計劃，該計劃最大的亮點就是其對未來教師的選擇標準；“波士頓教師駐校計劃”選擇程序嚴格，并要求對未來教師的表現進行研究；阿爾弗諾學院（AlvernoCol－lege）提高臨床實踐教師入選門檻，使學生從理論到實踐都符合臨床實踐教師的培養標準。為實現教師培養的既定目標，美國專業的教師認證機構還在不斷探索跨機構間通用的選擇標準和教師評估方法。

（二）合作伙伴關系臨床實踐型教師教育模式強調發揮臨床實踐教育實習的作用需要教師教育機構、中小學校及利益相關者的通力合作，高校與中小學間的合作伙伴關系對保障教師培養質量起著關鍵性的作用。伙伴關系應該體現互惠的本質，合作者為教師的學習和學生成績的提高承擔共同的責任。中小學在課程設置和實施過程中能從這種伙伴關系中獲益，同時，在促進教師專業發展、實施創造性公益實踐、提高教師話語權及推動兒童學習先進知識等方面，中小學也有很大的收獲。高等教育機構的領導人必須重視從業人員理論知識與臨床實踐的結合。依托大學的教師培養計劃要強調實習教師臨床實踐的重要性，教學日歷要反映基礎教育和高等教育之間的關系，同時要做好教師教育政策的宣傳和實施等工作，新的教師教育模式要體現對教師職業的尊重，確保實習教師能完全沉浸在臨床實踐的情境中。學區領導者要重新考慮如何更好地促進教師專業發展和完善人員配置結構，使教育工作者能夠承擔新的角色和擔負臨床實踐的職責。高等教育官員和當地學校領導必須拋開誰是教師專業發展的承擔主體這一歷史難題，從新教師的加入起，雙方就應形成一個統一體以保障教師專業發展的連貫性和有效性，教師教育的課程設置也要考慮整個過程的連續性。臨床實踐型教師教育模式旨在培養課堂實踐者和臨床教育專家，教師聯合會要創造條件促進傳統教師教育模式向臨床實踐型教師教育模式過渡，同時在角色定位、培養標準制定、績效考核設計和評估方面發揮作用。此外，各州政策制定者在臨床實踐型教師教育模式利用戰略性合作伙伴關系中起著關鍵作用，他們創建新的激勵機制和提供實施所需經費，同時簡化繁雜的監管程序，排除改革的障礙。聯邦政府也通過提高教師認證和準入標準，確保未來教師能為不斷變化的教學環境做好充分準備，并通過建立新教師職前培訓標準，確保教師質量。美國臨床實踐型教師教育模式中的合作伙伴關系要求中小學、高等教育機構和其他教師培養機構對其自身角色進行重新定位，國家、學區領導、大學校長、教育系主任和其他政策制定者要認識到彼此的共同利益，重建教師教育課程，同時利用專業知識建立地方工會、學區和社區組織之間合作伙伴關系有效發展機制（詳見表2）。

（三）支持性伙伴關系支持性伙伴關系作為美國臨床實踐型教師教育模式保障性措施之一，主要體現為聯邦政府或各教育機構對臨床實踐培養的資助。首先，提高臨床實踐培養計劃的影響力，減少學區間合作的障礙，建立激勵機制以滿足學區的發展需求。國家立法者、教育部門領導者和P－16教育委員會致力于加強基礎教育與高等教育機構之間的聯系，以形成一個完整的教師教育體系。鼓勵創新資助計劃，對將專項財政資金用于“基于學校的臨床實踐培養計劃”（School－basedClinicalPreparationPrograms）的學區進行獎勵。國家政府官員還必須對教師教育政策和培養程序進行深入研究，以更好地分擔各州在教師培養和制定激勵措施等方面的責任。其次，大學應提供獎勵，以確保教育學院能獲得更多資助資金，從而使臨床實踐型教師教育模式得以順利實施。各州也應對雖實施臨床實踐型教師教育模式，卻未能培養出符合實際需要且有從教意愿的臨床實踐型教師的培養機構制定相應的懲罰措施。此外，大學和學區還應重視對新教師的聘用，鼓勵新教師向臨床型教師和反思型教師轉變，最終形成一個集咨詢、培訓、監管和指導于一體的專家型教師資源庫。第三，為解決教師教學和學生學習面臨的挑戰，聯邦政府、國會議員和教育部門推出“學校改善資助項目”和“教師質量伙伴關系資助項目”等激勵措施。美國全國教師教育認證委員會藍帶小組指出，資金的使用要有針對性和靈活性，如對教學環境較為艱苦的中小學實行重點資助。同時鼓勵志愿從教的學生申請“聯邦政府教學補助項目”（FederalTeachGrants），該項目會把沒有充分利用的獎學金提供給這些學生，但要求其畢業后必須在師資緊缺的學校至少工作5年時間。

（四）激勵機制藍帶小組認為，臨床實踐型教師教育模式需要發展一種新的指導模式，即：學校和學區應為臨床實踐指導教師提供專業的培訓和支持，使教育實習指導工作更加細化，同時建立新的師資隊伍以支持臨床實踐培養，教師教育者和臨床實踐指導教師作為一個團隊，共同負責未來教師的教育實習。高等教育教師具有普通教師和臨床教育者的雙重身份，因此，高等教育機構需要通過法律形式使臨床教師的角色合法化，使其對學生的發展發揮持續性作用。此外，還應制定和完善可供選擇的獎勵方案，改變對教師工作的考核方式。如：調整臨床教職員的晉升制度和薪酬支付制度；創建合作伙伴關系和支持性伙伴關系；減少教師工作中的結構性障礙；調整臨床實踐培養的進度表，使之與校歷一致；發揮中小學實踐基地作用；學區充分利用大學教授和學生等教育資源。在《通過臨床實踐轉變教師教育模式：國家優秀教師培養策略》中，藍帶小組對臨床實踐指導教師提出明確要求：必須具備深厚的專業知識、豐富的臨床實踐經驗和良好的職業素質，熟悉學生的學習方式，掌握科學的學業成就評估方式，與實習教師建立良好的信任與溝通，確保實習教師能感受真正的教學實踐。

（五）問責制藍帶小組要求重建的教師教育要緊緊圍繞臨床實踐來完成，21世紀的教育路徑應該是國家領導人、教師培養機構、認證機構、學區、教師聯合會和其他合作伙伴共同按照教師教育的改革計劃培養美國所需要的教師。美國全國教師教育認證委員會制定具體的培養目標、明確的時間進度表以及嚴格的教師培養計劃審批程序和執行監督程序，以保障教師培養的質量。新的認證標準要求教育學院不斷完善針對未來教師的聘任制度，提高對教師培養的創新能力。另外，專業評審機構應設置嚴格的標準，以提高臨床實踐效果，使其獲得更廣泛的認可。問責制使教師績效考核和學生的學業成就掛鉤。美國國家科學院指出，教師的專業發展是影響學生學習成績的重要因素，但這并不能在短期內得到體現。統計調查顯示，教師對學生的評估在一定程度上能成為學生學習的動力，有助于促進學生對所學知識和實踐效果進行反思，同時教師在創建和使用有效評估方式中，也能促進自己的成長。然而，學生很少有機會能在教學現場和臨床實踐中得到歷練，也很少運用收集、分類和分析等方法來對學習、家庭、社會及自身實踐進行反思和研究。美國臨床實踐型教師教育模式要求將教師專業領域的評估與學生的臨床實踐技能、分析和解決問題的能力及人際交往能力聯系起來，教師教育認證委員會、全美教師培養認證委員會和教育學院分別承擔相應的責任與義務。

（六）知識庫拓展拓展臨床實踐型教師知識庫，為教師專業發展提供持續性支持；設立專項資金建立臨床實踐基地，提高培養效率。美國國家科學院在對教師培養的調研報告中提出，聯邦政府專設的教育資金應依靠明確的研究計劃來反映臨床實踐培養的成效，通過獎勵優秀教師培養計劃，將學校教育改革提上日程，為邊遠學校輸送緊缺教師。美國全國教師教育認證委員會對美國國家科學院的建議給予較高評價，建議藍帶小組在教師培養中發揮參與者的作用，與教師教育機構、州政府官員和研究人員攜手，共同開發臨床實踐培養數據庫，為培養美國最優秀的教師和降低教師離職率及提高學生學業成就而努力。通過試點項目，由點到面，將成功的案例推廣到更多教師教育機構，并有針對性地對臨床實踐培養效果進行跟蹤和研究。藍帶小組還敦促聯邦教育部通過技術支持為臨床實踐創建一個“數據交換所”，使教育實習的最佳實踐錄像得以共享，并制定激勵措施吸引學區、大學和非營利組織共同為教育實習配備最好的設施和工具。全國各地多元化的學生和教師的記錄數據庫、新的學生和教師的評估體系、有效性教學研究等，將會使傳統的數據類型與數據可靠性、措施效果和新教師資格認證要求發生巨大的改變。

三、美國臨床實踐型教師教育模式的特點與成效

新世紀以來，美國政府對教師教育的重視促進了美國教育事業的快速發展，而美國新的教師培養模式經過多年的驗證，在保障機制和實踐成效等方面也呈現出鮮明的特點。

（一）美國臨床實踐型教師教育模式的特點1．時代性培養目標：培養臨床實踐型教師臨床實踐型教師教育模式堅持以觀察、實踐、診斷等元素統領未來教師的培養，期望將未來教師培養成為臨床實踐型教師。其中，培養目標體現于教師培養的各個方面，從入學標準到課程設置，從教育實習到畢業標準，從教育學院到大中小學合作伙伴等，都共同指向最后的價值追求。如紐約市立大學英語教育文科碩士培養方案，設想臨床實踐型TESOL人才培養目標為：培養集研究基礎、臨床實踐經驗、文化競爭力和先進教學技術等于一身的復合型教師（見圖1），專注于使未來教師能取得連續性的學習成果，今后能更好地為學生和學校服務。英語教育文科碩士培養方案將理論知識和臨床實踐緊密結合起來，未來教師所學的理論知識可在教學實踐中得到檢驗與升華。同時，參與該培養方案的學生已經系統學習過歷史、哲學、心理學、社會學和教育學等課程，這有助于他們在實踐中反思和提高專業化水平，并提供有效的教學策略。此外，紐約市立大學通過與學區、教育實踐基地等建立良好的合作伙伴關系，確保了實習教師能親身體驗現實的學校環境，也為實習教師提供了大量的實踐機會，使其能在臨床實踐中對所學知識進行全面的評估。2．聚焦課程設置：強化臨床實踐能力臨床實踐型培養模式的課程設置呈現出鮮明的特點：一改以往以教育理論知識傳授為主的模式，強調臨床實踐與理論知識的高度融合，提出在課程實施過程增加實操部分。其課程包括兩個部分：一是實驗室實踐，即探究理論原則、培養邏輯思維能力和教學習慣及開發獨立的教學法，包括模擬教學、案例分析、課堂觀察等內容；二是學校實踐，強調到中小學與指導教師進行合作，致力于豐富教師的學科知識和提高其教學技能。實驗室實踐和學校實踐旨在達到以下目標：將課程學習與臨床實踐融合在一起，強調理論與實踐之間的轉化；利用科學技術為學生提供大量的實踐模擬、案例分析及基于實驗室經驗的實踐機會；在優秀臨床實踐指導教師的引導下發展駐校經驗；基于學習研發評估策略體系，為政策制定和技術與教學的整合服務。臨床實踐型教師教育課程理論與實踐的融合貫穿未來教師培養全過程。首先，實驗室實踐和學校實踐并非終結性的，而是貫穿未來教師培養的每一個階段。如紐約市立大學英語教育文科碩士的培養，要求臨床實踐從入學就開始，直至培養結束。未來教師在主修英語學科知識和學科教育學等課程的同時，必須完成培養方案中規定的臨床實踐任務才能繼續選修下一個階段的課程。其次，臨床實踐指導教師、教師教育者和教育學院共同合作開發教師教育課程，營造“現場體驗”氛圍，使未來教師能在真實的課堂環境中將理論知識、教學內容和教學方法融為一體。在臨床實踐指導教師和中小學合作教師的共同指引下，未來教師分析教學中存在的問題，并嘗試探尋解決問題的方案，對反饋信息進行總結，從而逐步提高臨床實踐能力。3．分段式教育實習：增加教學實踐機會教育實習是檢驗未來教師教育理論知識掌握效果的途徑之一，也是未來教師融合理論知識與臨床實踐的橋梁和媒介。然而，傳統教師教育模式卻忽視教育實習的作用，具體表現在以下兩個方面：一是教育實習為一次性或終結性活動，教育實習往往安排在教師培養的最后一個學期，這種傳統的“理論—實踐”培養邏輯，導致理論與實踐分離，對教師培養質量造成嚴重影響；二是教育實習時間較短，同時，未來教師還必須協助中小學合作教師處理大量日常事務，這在一定程度上進一步縮短了實操時間，從而更加背離了教育實習的初衷。紐約市立大學為有效提高英語教育文科碩士培養中的臨床實踐效果，要求英語教育專業的學生必須在累積30個學分并通過紐約州政府認證考試的基礎上，方可申請進行教育實習。學校對教育實習的時間和形式也作出嚴格規定，要求教育實習主要以分散實踐和畢業前集中實習兩種形式進行。分散實踐貫穿英語教育文科碩士培養始終，平均1個學期4次，未來教師在教育學院監督員的指引下進入中小學進行教學觀察、開展研討會等活動。另外，教育學院也對教育實習的期限和畢業前集中實習提出要求，如2015年畢業的學生，其申請教育實習截止時間為2014年11月17日，完成實習任務截止日期為2015年1月15日。畢業前集中實習期，教師候選人按照不同的學科被分配到紐約市公立學校，要求在合作教師的指導下，與正式教師一樣每周工作5天時間，同時，詳細記錄教育實習時間、課程名稱、實踐地點、活動及實時間等信息，實習結束時，這些數據將作為教育實習評估的指標之一［8］。4．合作式伙伴關系：構建資源共享格局截至2013年5月，已有加利福尼亞州、科羅拉多州、路易斯安那州、馬里蘭州、紐約州、俄亥俄州、俄勒岡州和田納西州等11個州認可臨床實踐型教師教育模式，其中，密歇根州的STEM教師培養項目、斯坦福大學的STEP教師培養計劃、紐約市立大學的臨床實踐型TESOL人才培養項目、明尼蘇達州圣克勞德州立大學的合作教學以及密歇根州立大學的“臨床實踐型”教育碩士培養項目等，都已經采取該模式，并取得較好效果。新美國全國教師教育認證委員會臨床教師培養聯盟（AllianceforClinicalTeacherPreparation）將號召更多州加入該模式，以通過互助的形式促進教師教育的發展。國家聯盟的成員將重點支持臨床實踐培養，以促進國家和各州政策對教師培養的評估，強化其對教師培訓、資金獎勵制度、新的教師認證體系和持續性專業發展等方面的影響。國家聯盟將對加入該模式的各州進行篩選，以確保參與成員分布更加科學、輻射面更廣。國家聯盟還敦促國家高等教育官員和基礎教育領導人為教師發展提供臨床實踐培養與培訓的機會，建立學區間的戰略合作伙伴關系，使先行區成為教師培養和發展教育實習伙伴關系的最佳示范。對非聯盟成員，美國全國教師教育認證委員會鼓勵其與聯盟成員開展交流與互助，共享教育資源。不同利益群體間的合作有利于促進各方形成一個強大的智囊團，共同為達成培養臨床實踐型教師的目標而努力。5．強化指導教師作用：重塑臨床教師角色作為未來教師教育實習的引導者，臨床實踐指導教師在臨床實踐中扮演著重要角色，同時也對保證新模式的順利實施發揮著重要作用。然而，一直以來，人們對臨床實踐指導教師一職的內涵、資質、職責以及與臨床實踐其他參與者的關系等，很少進行深入探究，常常用“合作教師”、“輔導教員”和“臨床學院教師”等稱謂來指代，各州對臨床實踐指導教師的要求也不盡相同。由此，臨床實踐型教師教育模式對臨床實踐指導教師的選擇標準及其在教育實習中的角色進行了明確規定。如規定臨床實踐指導教師必須滿足以下要求：至少有3年以上的臨床教學經驗；具備有效教學、分析教學和評估教學的能力；能準確抓捕教育實習中的有效信息，及時反饋未來教師的不足和提出改正意見。近年來，美國教師教育改革也促使臨床實踐指導教師在教育實習中的角色和作用發生變化，如教育學院和大學要求臨床實踐指導教師參與臨床實踐的設計、實施和評估等，為未來教師和其他教職員的專業發展及強化教學技能提供必要的幫助。為使臨床實踐指導教師與中小學合作教師的角色和職責更加明確，藍帶小組制定了嚴格的評估準則，以充分發揮他們在臨床實踐培養中的作用，提高未來教師的臨床實踐能力。如斯坦福大學在教師培養中實行“雙導師”制，目的即是為未來教師提供支持與幫助。此外，教育學院也制定有相應的規章制度，以進一步規范臨床實踐指導教師的選聘標準、培養模式、考核方式等。

（二）美國臨床實踐型教師教育模式的成效盡管美國臨床實踐型教師教育模式從提出到實踐再到推廣，只有短短幾年時間，然而較之于美國早期的教師培養模式，臨床實踐型教師教育模式得到了社會較為廣泛的認可和聯邦政府的支持。其成效具體可歸納為以下3個方面：1．未來教師臨床實踐能力提升長期以來，教育理論與教學實踐的矛盾是美國教師培養中不可回避的問題，不同取向的教師培養模式都致力于解決這一歷史難題。針對傳統培養模式存在的不足，如未來教師往往是先在學校學習理論知識，教育實習則統一安排在畢業前，新教師教育模式要求未來教師在掌握了一定的理論知識之后，必須在臨床實踐中加以檢驗，最后再返回課堂進一步拓展和豐富理論知識。為提高未來教師的臨床實踐能力，使之更好地適應不斷變化的社會對其提出的新要求，臨床實踐型教師教育模式探究了多樣化的發展策略。如美國路易斯大學藝術、科學和教育學等學科教師與芝加哥和波士頓的學校建立“新兵訓練營”（BootCamp），這一合作形式要求合作者共同參與未來教師的培養過程，引導未來教師不定期地到臨床實踐基地觀摩，同時為未來教師在教學實踐中可能遇到的挑戰與困難提供必要的幫助。美國路易斯大學還要求臨床實踐指導教師必須強調教育實習對未來教師課堂教學的重要性。另外一個增強未來教師臨床實踐能力的措施是成立“學術梯隊”（PadLads），即類似于本科層次自然科學課程的實驗室部分。未來教師在一個教學實驗室的情境下，在完成傳統的文理科課程學習的基礎上，再選修臨床實踐相關科目，以獲得相應的學分。為確保培養效果，學校還成立了學科委員會，其中：教師教育者和教育政策制定者負責教師教育課程的設置和實施，使未來教師在真實教學情境下體驗教學這一過程；臨床實踐指導教師和中小學合作教師則通過觀察未來教師的教育實習，及時反饋他們在臨床實踐中的優勢與不足，并對教學策略提出可行性意見。經過5年的臨床實踐實驗，圣克勞德州立大學成功地將“合作教學”方式運用到教師培養中，即：在教育實習中，確保有兩名合作者（臨床實踐指導教師和大學指導教師）與實習教師一起參與教學實踐，以使實習教師能有效認識其角色，強化其臨床實踐能力。伍德科克•約翰遜對臨床實踐型教師教育模式培養的教師和傳統教師教育模式培養的教師進行對比測試，發現前者能有效地提高學生的數學、閱讀等科目的成績，且在提高學生學業成就方面的效率要比后者高22％（前者為75％，后者為53％）［5］13。2．形成滿足不同學生需求的策略借鑒醫學院校培養醫生的經驗和模式，即：在培養未來醫生的過程中，設置大量為模擬病人醫治的情境，要求未來醫生從進入醫學院校那天起，就在指定的醫生導師的引導下熟悉醫院的各項業務。如：哈佛大學醫學院創立基于問題探究的培養路徑，通過診斷患者病情、案例研究或模擬病例等，未來醫生以小組的形式接近個別病人的現實生活，臨床指導教師和學術教員則給他們相應的指導和幫助。基于此培養理念，臨床實踐型教師教育模式將實驗室實踐和學校實踐融入教師教育課程，致力于培養優秀未來教師，滿足不同學生的需求。臨床實踐型教師教育模式已實施4個年頭，各州、各學校為培養未來教師更好地認識和滿足學生的不同需求，逐步形成了各自獨特的方法和策略。如“防務學習”（DefenseofLearning）法①，該方法旨在幫助未來教師強化對學生學習的責任，要求所有未來教師在亨特學院附屬新視野公立學校（NewVisionsforPublicSchools）必須貫徹其教學指令，每學期末還需對學生學習做一次總結，總結內容包括期中與期末考試數據的變化及評估的結果等，通過這種方法為未來教師科學地判斷學生學習情況和自身的專業發展奠定良好基礎。華盛頓大學首創了“社區映射實踐（CommunityMappingExercises）”培養法，該方法旨在培養未來教師了解教學對象的特點，進而更加關注學生的需要。美國國家學校改革委員會（NationalSchoolReformFaculty）成員麥克唐納（MacDonald）和艾倫（Allen）強調，教師培養的重點是為未來教師提高教學質量創造條件、為學生學習營造良好氛圍，同時提出“具體的條款”（SpecificProtocols）促使未來教師分析學生的學習特點和重新制定新的評估體系。3．獲得多方贊賞與認可面對當前美國教師教育的現狀和未來發展趨勢，來自一線的教師和教師教育政策制定者更有發言權。他們作為各項教師教育政策的執行者和感受者，深知這些政策實行的成效。通過臨床實踐導師制和合作伙伴關系等保障性措施，我的反思探究能力和教學技能得到有效提高，這將為我個人未來的職業發展打下堅實基礎。———俄勒岡州博伊西學區一年級教師謝里（SherryDismuke）與未來教師相處時，我一直想從他們身上尋找一種能力，即學會去觀摩和分析優秀教師的教學，進而反思自身的不足。很難想象傳統的教師教育模式忽視未來教師臨床實踐能力的結果，而從臨床教育實習中，未來教師獲得了大量的實踐機會。———紐約長島史密斯鎮特殊教育教師伊麗莎白•斯坦（ElizabethStein）臨床實踐型教師教育模式可謂是全美教師教育認證委員會藍帶小組最近提出的“顛覆性”計劃。這將有助于提高美國職前教師教育的標準，讓優秀的培養計劃和實踐模式成為美國教師教育的常態。我們高度贊揚奧巴馬政府為制定這一戰略性計劃所做出的努力［9］。———美國全國教師教育認證委員會、全美教師培養認證委員會主席詹姆斯（JamesG．Cibulka）藍帶小組認為，臨床實踐培養教師產生強烈的感召力，它能為新手型教師提供大量臨床實踐的機會。他們能將有關教學的知識在實踐中加以運用和改進，在學習中實踐，在實踐中成長，同時將學生的需要作為發揮教學專長的核心。———美國教師教育學院協會美國教師教育需要全面革新，而不是各自為政的家庭小作坊式的改革。藍帶小組提出的“臨床實踐型”教師教育模式符合學生、教育領域和整個國家的需要。臨床實踐型教師教育模式為美國教育改革提出了最廣泛和合理的對策，能幫助美國教師教育走上正軌［9］。———美國聯邦教育部部長阿恩•鄧肯（ArneDuncan）

四、結語

作為美國教師教育改革的新舉措，美國臨床實踐型教師教育模式取得了不錯的成效，學者們也對其給予較高評價。該模式所培養的未來教師將會是更加優秀的教育者，會更加注重培養學生的學習策略，同時，該模式也有助于緩解學科教師不足的壓力。總體而言，臨床實踐型教師教育模式將會提升教師培養的整體成本效益。然而，大規模地實施臨床實踐型教師教育模式會面臨以下困難：一是高等教育機構、教師教育者和中小學等將面臨資源重新分配、教育機構間責任明確、各州的培養標準統一和P－12學校人員配置等問題；二是臨床實踐優秀指導教師的匱乏和保障制度的不完善及學生學習方式的轉變等，也為該培養模式的順利實施帶來一定的障礙；三是基于臨床實踐形式開展的教育實習使每一名未來教師的培養成本都比傳統培養模式更高，并且，聯邦政府的資助力度也沒有達到預期的效果。針對臨床實踐型教師教育模式面臨的困境，美國全國教師教育認證委員會敦促州政府、教育機構和學區加強扶持力度，探索未來教師臨床實踐經費的補償性資助方案。此外，藍帶小組也為美國臨床實踐型教師教育模式提出一系列保障措施，促使美國在教育政策、實踐過程、文化氛圍、培養標準和學區規范等方面作出必要的調整，這些建議涉及提高學生學業成績、創造一個良好的學習環境、選擇和培養教師、滿足學區人員需求、重新調整國家政策、保障聯邦政府和州政府資金的使用以及強化問責制等。而其中最為關鍵的，是促進臨床實踐型教師教育模式得到更廣泛的運用，為此，藍帶小組提出，未來工作重心是呼吁聯邦政府為到邊遠和貧困學校實習的新教師提供額外的補貼和設立臨床實踐基地。

作者：高燕林王枬單位：廣西師范大學教育科學學院