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一、地方高師院校在綜合化發(fā)展過程中的現(xiàn)狀分析

為適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，地方高師院校快速地成為了培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會各類應(yīng)用型人才的綜合性院校。但在地方高師院綜合化的發(fā)展過程中，如何提升、凝練教師教育的辦學(xué)特色，提升服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的能力，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》，實(shí)現(xiàn)教師教育改革創(chuàng)新、教師教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教師教育制度創(chuàng)新、教師教育可持續(xù)發(fā)展，是地方高師院校在教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中最關(guān)注的問題。本文以曲靖師范學(xué)院為例，來做現(xiàn)狀分析。

(一)非師范專業(yè)的發(fā)展從表1看到，14年間曲靖師范學(xué)院的專業(yè)已涵蓋教育學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)等9大學(xué)科門類，得到了快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由教育學(xué)單學(xué)科向多學(xué)科的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)師范院校向以教師教育為特色的教學(xué)型院校的轉(zhuǎn)型。“地方高師院校大量增加非師范專業(yè)，于是便把更多的資金投放在了非師范專業(yè)、工科專業(yè)和新興學(xué)科專業(yè)的扶持和建設(shè)上。”［1］如曲靖師范學(xué)院短短14年，從零到31個(gè)非師范專業(yè)，非師范專業(yè)占全校專業(yè)總數(shù)的62%。一個(gè)工學(xué)專業(yè)要投入500－800萬元，才具有基本的辦學(xué)條件，而一個(gè)師范專業(yè)的固定資產(chǎn)往往不到100萬元，雖然經(jīng)濟(jì)管理、工學(xué)等專業(yè)的快速發(fā)展推動了地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)，但也造成了教師教育資源的不足。所以，地方高師院校在綜合化的發(fā)展過程中，要將教師教育的綜合改革與發(fā)展放在更加突出的位置，要研究教師教育轉(zhuǎn)型的路徑和策略，堅(jiān)持教師教育特色，努力提高教師教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)為基礎(chǔ)教育的鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)合格的教師。

(二)學(xué)生數(shù)的發(fā)展隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，曲靖師范學(xué)院師范專業(yè)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比例逐年減少，從2006年的70.8%到2014年的54.99%，隨著中小學(xué)生源的減少，教師需求將不斷減少，預(yù)計(jì)到2020年師范專業(yè)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比例將只有40%左右。加上近幾年中小學(xué)學(xué)生數(shù)的減少，師范專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難，除學(xué)前教育外，每年進(jìn)入教師崗位的畢業(yè)生不到師范專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的50%。所以，地方高師院校的師范專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)應(yīng)該遵循基礎(chǔ)教育人才需求規(guī)律，不盲目擴(kuò)招，要與教師崗位需求有效銜接，要提升學(xué)生的學(xué)歷層次。

(三)學(xué)術(shù)情況通過CNKI中國學(xué)術(shù)期刊的網(wǎng)絡(luò)出版總庫，我們對曲靖師范學(xué)院進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，有如下結(jié)果。地方高師院校學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)的目的是為師范教育專業(yè)的發(fā)展提供更好、更寬、更高的學(xué)術(shù)平臺。從表4看到，省屬師范大學(xué)是一個(gè)省教師教育的龍頭，從科研的情況來看，教育類論文僅占總數(shù)的21.1%，三所地方高師院校分別為25.61%、21.03%、21.41%，而教育類核心期刊占論文總數(shù)分別為3.2%、2.1%、2.4%，這說明，“教師教育的學(xué)術(shù)研究在地方師范院校的地位已發(fā)生了較大的變化，沒有引起廣大教師的重視和關(guān)注。逐漸邊緣化，邊緣化的結(jié)果當(dāng)然在學(xué)校就沒有地位。”［2］另一方面也說明，教師教育的改革與發(fā)展缺乏教育學(xué)科的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，使得教師教育失去了專業(yè)的獨(dú)立性。“作為一個(gè)教育大國，教師教育在學(xué)科目錄中只是教育學(xué)的三級科目，實(shí)在令人遺憾，也令人費(fèi)解。”［3］“沒有教師教育學(xué)科，學(xué)校不可能作為學(xué)科建設(shè)來投入，教師難以申報(bào)高層次課題，得不到經(jīng)費(fèi)支持，當(dāng)然也就無法使師范院校教師教育真正轉(zhuǎn)型。”［4］從上述三個(gè)方面的分析可以看到，地方高師院校由于本科辦學(xué)歷史較短，師資水平、辦學(xué)基本條件與高一級層次的大學(xué)相比，都有較大的差距。所以地方高師院校教師教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，雖不以教師教育的轉(zhuǎn)型為唯一目標(biāo)，但如何確定教師教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)教師教育的理論本土化研究，構(gòu)建新型的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師教育專業(yè)化，改革教師教育人才培養(yǎng)模式層次化，教師教育培養(yǎng)一體化，有效實(shí)施“關(guān)于深化教師教育改革的意見”，是地方高師院校教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展必須研究的的重大問題。

二、地方高師院校教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略

(一)堅(jiān)守并拓展自身的教師培養(yǎng)權(quán)該文探討的核心問題本質(zhì)上是“誰的教師教育培養(yǎng)策略”與“何種教師教育培養(yǎng)策略”。地方高師院校實(shí)際上承擔(dān)著全國偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)、山區(qū)與農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)，而教育部直屬師范大學(xué)與省屬重點(diǎn)師范大學(xué)培養(yǎng)的教師絕大部分不會到偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)、山區(qū)與農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)擔(dān)任教師。從這個(gè)層面上講，地方高師院校一直以來和將來很長時(shí)間內(nèi)都擁有巨大的“教師培養(yǎng)權(quán)”，在大力發(fā)展教師教育，提升教師教育質(zhì)量的今天，地方高師院校更要堅(jiān)守并努力拓展自身的這一教師培養(yǎng)的權(quán)力，這也是地方高師院校教師培養(yǎng)與師資培訓(xùn)的合法性根基所在。

(二)教師教育理論研究的本土化總結(jié)梳理當(dāng)下國內(nèi)教師教育研究的理論，大量都是譯介性的成果，缺乏對自身所在區(qū)域的本土理論研究。需要結(jié)合云南的實(shí)際，來充實(shí)和發(fā)展現(xiàn)有的教師教育理論。如，要結(jié)合云南多民族的特點(diǎn)，加強(qiáng)本土的教師教育歷史與文化、教師教育政策、教師教育人才培養(yǎng)模式、教師教育課程等方面的研究，既需要密切關(guān)注國外教師教育改革理論與實(shí)踐，吸收基礎(chǔ)教育改革的智慧，積極探求本土教師教育的現(xiàn)實(shí)問題與國外理論的本土適切性，加強(qiáng)對教師教育普遍性、特殊性規(guī)律的研究和對教師教育知識本土性的挖掘與應(yīng)用，在深度和內(nèi)涵上有所突破，使教師教育理論真正成為擁有本土韻味的實(shí)踐結(jié)晶。對于作為地方高師院校的曲靖師范學(xué)院來講，在本土性教師教育理論研究上一定要切合實(shí)際，要把教師教育的普遍性與自身所在區(qū)域的具有特色的本地區(qū)的實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行教師教育理論創(chuàng)新研究;要將教育理論研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，作為教師教育課程改革的重要內(nèi)容;要開展區(qū)域特色的教師教育教學(xué)方法研究，注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識創(chuàng)新的流程，注重學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題，提高師范生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;要研究本地區(qū)教育教學(xué)改革、教師教學(xué)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性問題或熱點(diǎn)問題，引領(lǐng)本地區(qū)教師教育改革與發(fā)展;要深入基礎(chǔ)教育第一線，深入課堂，研究解決教師在課堂教學(xué)中的個(gè)性問題和共性問題，形成教學(xué)發(fā)展共同體，為教師的教學(xué)發(fā)展，特別是為農(nóng)村教師的教學(xué)發(fā)展，提供支持和服務(wù)。

(三)凸顯教師教育培養(yǎng)模式的層次化為了滿足新時(shí)期基礎(chǔ)教育對人才的需求，曲靖師范學(xué)院地處少數(shù)民族地區(qū)，其文化富有多元性，要增強(qiáng)學(xué)生的選擇性、加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要改變過去單一的本科生教師培養(yǎng)模式，積極創(chuàng)造條件，拓展辦學(xué)類型和層次，開展雙專業(yè)、教育專業(yè)碩士學(xué)位教育，建立與地方政府、教育研究機(jī)構(gòu)(如地方教科所)、中小學(xué)(幼兒園)聯(lián)合、協(xié)同培養(yǎng)教師的共同體，構(gòu)建新的教師教育培養(yǎng)機(jī)制。為中小學(xué)培養(yǎng)“綜合課程”“科學(xué)課程”“藝術(shù)課程”和農(nóng)村小學(xué)“一專多能”的師資。啟動“卓越教師”人才培養(yǎng)模式改革，采用特殊的培養(yǎng)方案重點(diǎn)培養(yǎng)，塑造未來的教學(xué)名師和教育專家;開展“4+2”本碩連讀培養(yǎng)模式探索，探索本碩連讀教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，為造就卓越教師奠定基礎(chǔ);要研究師范生實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和教師資格考試的要求，探索構(gòu)建靈活開放、形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)體系、評價(jià)體系、質(zhì)量保障體系，使學(xué)生能夠全程接受到多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

(四)體現(xiàn)教師教育發(fā)展的專業(yè)化著力建構(gòu)教師專業(yè)能力發(fā)展的實(shí)訓(xùn)平臺，教師教育從規(guī)模數(shù)量向質(zhì)量效益發(fā)展是指教師教育不再把重視培養(yǎng)更多的教師作為重點(diǎn)，而是把培養(yǎng)高質(zhì)量的教師作為教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)，追求卓越成為教師教育發(fā)展的核心理念。要圍繞教師個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展四個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。曲靖師范學(xué)院應(yīng)構(gòu)建本地區(qū)教師專業(yè)能力發(fā)展實(shí)訓(xùn)平臺和教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，共同服務(wù)于本地區(qū)教師教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。一是結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，因地制宜，根據(jù)“教育部教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)”，進(jìn)一步修訂完善教師技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并組織實(shí)施;二是努力推行全程實(shí)踐課程教學(xué)模式，建立教師專業(yè)能力發(fā)展實(shí)訓(xùn)平臺，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié);三是鞏固和完善現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，拓寬實(shí)習(xí)實(shí)踐場所，逐步開辟實(shí)習(xí)與就業(yè)相銜接的新路子;四是根據(jù)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》，加強(qiáng)本地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

(五)彰顯教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制的一體化“教師教育具有連續(xù)性、一體化與可持續(xù)發(fā)展的特征。”［6］推進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，要政府牽頭，師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)(幼兒園)協(xié)同合作，構(gòu)建教育合作共同體，要以教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向，以終身教育的理念、協(xié)同創(chuàng)新的理念為指針，以培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家為目標(biāo)，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，對中小學(xué)教師職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)進(jìn)行全程設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和要求，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、課程體系、教育信念、教育知識、教育實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)等方面打通、融合，構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的新機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持和服務(wù)，促使初職教師、合格教師向成熟教師、優(yōu)秀教師、教育家的轉(zhuǎn)化。

(六)增強(qiáng)師范專業(yè)課程體系的綜合化從前面的現(xiàn)狀分析中我們看到，曲靖師范學(xué)院在非師范專業(yè)的沖擊和舊有教育理念束縛下，教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教師教育課程設(shè)置比例仍然偏少，且課程門類設(shè)置單一，學(xué)生選擇余地小，內(nèi)容理論性的多，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的少，難以適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要。據(jù)此，地方高師院校要加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究，推進(jìn)教師教育課程改革。“在課程體系上突出:實(shí)踐導(dǎo)向、地方導(dǎo)向、特色導(dǎo)向。在優(yōu)化基礎(chǔ)課程上注重三個(gè)結(jié)合:核心課程與基礎(chǔ)課程結(jié)合，以基礎(chǔ)課程支撐核心課程;小型化課程與模塊化課程結(jié)合，突出課程的實(shí)踐價(jià)值;顯性課程與隱性課程結(jié)合，化無形為有形，構(gòu)建新的教師教育課程體系。突出理論課程與實(shí)踐課程的相互融合，推動鄉(xiāng)土文化課程的發(fā)展，提升鄉(xiāng)土課程的品味，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、思考能力和實(shí)踐能力。”

作者：黎明 王飛 單位：曲靖師范學(xué)院 教師教育發(fā)展研究院