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高師院校一直將人才培養(yǎng)作為重點(diǎn)。目前高師院校考試評價模式陳舊，將課程結(jié)業(yè)考試作為教學(xué)活動的最終目標(biāo)，只將考試分?jǐn)?shù)看作是評價學(xué)生成績的最終標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高師院校不能針對性的培養(yǎng)學(xué)生，最終會造成培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)的能力，不符合我國社會發(fā)展對于人才的需求。

一、高師院校教育類公共課評價模式單一的現(xiàn)狀

（一）評價內(nèi)容側(cè)重死記硬背高師院校教師教育課程教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)理論，以測試為主要的目標(biāo)去對待課程教學(xué)評價。考試內(nèi)容基本都是書本上的知識，不重視師范生是否具有先進(jìn)的教育理念、正確的學(xué)生觀和良好的教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）評價方式缺乏多元化現(xiàn)今絕大部分的高師院校都是通過期末一考制這種評價方式來對教師教育課程考試進(jìn)行考核，其教育課程的效果以及質(zhì)量是很難通過這種單一的方式得到全面的體現(xiàn)的。在這種評價方式下，學(xué)生的主動性的發(fā)揮受到了抑制，他們都是被動的，使得學(xué)生的個性得不到充分的發(fā)揮。

（三）評價主體被教師壟斷任課教師在目前的高師院校中是教學(xué)評價的主體，學(xué)生作為接受知識的主體，他們自身的積極性卻往往得不到尊重。教師作為知識的傳授者，他們負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，并對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試與考察。在教學(xué)過程中，學(xué)生自評、互評也是至關(guān)重要的。

二、多元化評價模式對于學(xué)生成長發(fā)展的積極意義

多元智能理論是從發(fā)展的眼光評價學(xué)生的智能理論。多元化評價模式的基礎(chǔ)是以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本。多元化評價模式注重發(fā)展學(xué)生自身，同時也更加重視評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價主體以及內(nèi)容等的多元化發(fā)展，它是一個多方面、多維度以及多層次的“多元化”。

三、多元化評價模式在高師院校公共課程中的應(yīng)用策略

依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)以及課程要求，要實(shí)現(xiàn)確定評價內(nèi)容，首先要將多元化評價模型與相應(yīng)的教學(xué)模式互相結(jié)合。這一模式的選擇要能夠體現(xiàn)評價工具、評價主體以及評價方式的多元化作用。量化后的主要評價內(nèi)容可劃分為平時成績、平時測試成績和期末考試成績?nèi)蟀鍓K。

（一）平時課堂成績的評價形成性評價應(yīng)該是平時課堂成績評價的主要方式。其主體包括教師與學(xué)生，并通過多元化標(biāo)準(zhǔn)與多種評價工具實(shí)現(xiàn)。在課堂上的評價內(nèi)容具有復(fù)雜性，這給評價帶來了難度，所以將其進(jìn)行量化，其中課堂回答問題2%、課堂表現(xiàn)3%、出勤5%。

（二）平時測試成績的評價為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教育目標(biāo)培養(yǎng)的明確性，借鑒美國教師培養(yǎng)學(xué)生能力的相關(guān)理念和思想，針對學(xué)生的本專業(yè)知識，結(jié)合教育學(xué)的理論和實(shí)踐，在新學(xué)期開學(xué)就將平時測試成績的相關(guān)要求印制成文本，每位學(xué)生一份發(fā)至學(xué)生手中。這樣做就為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的努力方向，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主意識。平時測試成績的評價亦可采用多種評價形式、多元評價主體、多樣評價工具來完成。這一部分的評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力上面，考察師范院校學(xué)生是否具備教師的教育理念、教育素養(yǎng)等方面，將平時成績測試的40%按比例劃分為兩次隨堂測試20%、兩次個性化作業(yè)20%。隨堂測試的內(nèi)容根據(jù)師范院校教育學(xué)公共課程的內(nèi)容為依據(jù)。如根據(jù)《教師》一章，將隨堂測試的內(nèi)容設(shè)定為測試教師的教育理念、禮儀、教師的基本技能，包括口語和板書等。此測試包括兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是課堂展示，考查的是學(xué)生的教師禮儀和教師的口語表達(dá)能力；板書的展示則考查的是教師的專業(yè)教師技能。這部分需要教師和學(xué)生當(dāng)場打分，評價主體是教師和學(xué)生。第二環(huán)節(jié)是書面作業(yè)，這部分考查的是教師需要具備的教育理念。這部分需要教師課后仔細(xì)閱讀后打分。兩次個性化作業(yè)第一部分根據(jù)每學(xué)期教授學(xué)生專業(yè)的不同而與之相適應(yīng)。這部分作業(yè)能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料和寫作的能力。這部分評價主體主要是教師，同時也有學(xué)生的參與。第二部分個性化作業(yè)就是自我評價。評價主體主要是學(xué)生，教師作為輔助。每次隨堂測試和個性化作業(yè)滿分10分，共計(jì)40分。

（三）期末成績期末考試主要以終結(jié)性評價的方式進(jìn)行。考試內(nèi)容可涵蓋特崗教師考試、事業(yè)編制考試、考研等考試內(nèi)容，通過標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)體對學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行考核。全面地綜合平時測試成績、平時課堂成績與最終學(xué)期考試成績之后得出最終總評成績。

總之，多元化評價模式將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，采取多種評價形式，提高了教師教育教學(xué)的能力調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展了多元智能，更具有深遠(yuǎn)意義的是它推動著教師不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，以滿足教學(xué)要求，將最為新鮮的活力注入到了教育類公共教學(xué)課堂，體現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠同時受益與教學(xué)評價，對教學(xué)過程的發(fā)展與完善有著很重要的意義。

作者：郁芳 單位：長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院