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大學(xué)與中小學(xué)(U－S)合作已成為教師教育的一種世界性趨勢(shì)，并逐漸成為我國(guó)教師教育領(lǐng)域爭(zhēng)相借鑒與探討的主要模式。但是在借鑒、模仿、運(yùn)用的同時(shí)如何厘清大學(xué)與中小學(xué)的關(guān)系、如何認(rèn)識(shí)U－S模式的共贏效用及其間的公平性問(wèn)題，將有助于深化促進(jìn)合作雙方對(duì)該模式的理性認(rèn)識(shí)，提升合作質(zhì)量。

一、對(duì)U－S合作關(guān)系的“應(yīng)然”思考

大學(xué)與中小學(xué)建立“伙伴合作”關(guān)系是U－S模式的核心特征，也是其實(shí)現(xiàn)教師教育開(kāi)放化、一體化、合作化的關(guān)鍵點(diǎn)。惟有建立這種協(xié)作、合作關(guān)系，才能在“象牙塔”和“教育實(shí)踐一線”間搭起一座互通的橋梁。鑒于合作動(dòng)機(jī)、角色關(guān)系、責(zé)任界定、工作重心、運(yùn)作過(guò)程等要素，大學(xué)和中小學(xué)之間的“伙伴合作”也形成了不同的類(lèi)型和合作深度。吳康寧教授依據(jù)9項(xiàng)要素，將U－S合作分為三種類(lèi)型(表1):［1］根據(jù)吳康寧教授的劃分，筆者認(rèn)為我國(guó)U－S模式的實(shí)踐尚滯留在淺層的形式上，即“利益聯(lián)合型”，US雙方的合作并沒(méi)有脫離形式化、熱鬧化、功利化、泡沫化的弊端。以漂亮的口號(hào)、熱鬧的活動(dòng)場(chǎng)面、政績(jī)化的經(jīng)驗(yàn)介紹來(lái)造就一個(gè)“伙伴合作”的虛假繁榮，是目前U－S合作關(guān)系中存在的主要問(wèn)題。這種停留于表面文章的“利益”型合作絕對(duì)無(wú)法承負(fù)教師教育與基礎(chǔ)教育改革健康發(fā)展的重任。分析其中原由，合作雙方利益驅(qū)使的動(dòng)機(jī)、“伙伴關(guān)系”內(nèi)涵厘定不清，合作目的不明確是其主要原因。要推動(dòng)U－S“伙伴合作”走向深入、可持續(xù)、良性發(fā)展的軌道，成為相互促進(jìn)、相互推動(dòng)、相倚相生的學(xué)習(xí)共同體，“文化融合型”關(guān)系是其應(yīng)然之路。“文化融合”并非簡(jiǎn)單地認(rèn)定大學(xué)是開(kāi)放、先進(jìn)文化的代表，中小學(xué)文化是文化封閉、保守的堡壘，而是指“合作雙方經(jīng)過(guò)文化上的碰撞與主動(dòng)交流，相互作用、相互影響，最終創(chuàng)生出一種能夠高效率推動(dòng)雙方合作、高質(zhì)量促進(jìn)雙方發(fā)展的新文化”。［1］這種新文化彌散、滲透于雙方合作的各個(gè)層面，強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的相互依存與尊重、教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)、思想與行動(dòng)的相互啟迪、理論與實(shí)踐的交互創(chuàng)生以及多元多樣的方式方法。通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)的合作過(guò)程中的文化碰撞與互動(dòng)，創(chuàng)生出一種相倚相生、理解寬容、共創(chuàng)共榮的文化氛圍。

二、對(duì)U－S模式“合法性不公平”的思考

就目前教師教育U－S模式的改革實(shí)踐而言，U方典范均處在經(jīng)濟(jì)與文化相對(duì)繁榮與開(kāi)放的“優(yōu)勢(shì)”城市，S方基本上也都為所轄地區(qū)的優(yōu)質(zhì)?；蚴痉缎＃哂邢鄬?duì)良好的師資環(huán)境與硬件支持。就合作中的S而言，其教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展通過(guò)合作大學(xué)的引領(lǐng)與幫助得到了迅速的提升，學(xué)校的教育質(zhì)量與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展也得到應(yīng)有的促進(jìn);而于合作S而言，與中小學(xué)的合作拓展了其開(kāi)展教育研究的問(wèn)題領(lǐng)域，提升了高校教育研究的實(shí)踐針對(duì)性;就US雙方而言，合作提高了聲譽(yù)與成績(jī)，于是，原本的“強(qiáng)者”愈加強(qiáng)大，而原本就薄弱的高校與中小學(xué)卻未能得到U－S合作關(guān)照與帶動(dòng)。于是“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的新的教育不公平以“合法性”的姿態(tài)產(chǎn)生。我國(guó)教育發(fā)展的兩極分化問(wèn)題嚴(yán)重，全國(guó)有80%以上的小學(xué)、64%以上的初中設(shè)置在農(nóng)村。［2］農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教育觀念落后、教育教學(xué)技能偏弱等現(xiàn)象困擾著中國(guó)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。倘若教師教育改革的U－S模式繼續(xù)堅(jiān)持“強(qiáng)－強(qiáng)”合作邏輯思維，著重培育、強(qiáng)化適合城市學(xué)生的教師，那將會(huì)拉大城市和農(nóng)村之間的教育質(zhì)量差距，加深農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展被邊緣化的尷尬狀態(tài)，在原有教育資源分配不均的城鄉(xiāng)差距之間引發(fā)更大的不公平，極大地影響我國(guó)素質(zhì)教育整體的推進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。因此，拓寬U－S模式的實(shí)踐視域，關(guān)注大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)的合作，針對(duì)農(nóng)村的實(shí)際和需要促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于改變農(nóng)村教育的落后狀況，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育公平。否則這種“合法性的不公平”將會(huì)成為中國(guó)教育，乃至人口素質(zhì)畸形發(fā)展背后的隱形“推手”。

三、對(duì)職前教師教育缺失的思考

教師教育U－S模式的產(chǎn)生最初起源于改進(jìn)職前教師質(zhì)量問(wèn)題，其根本特征就是以U－S合作培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教師教育職前職后一體化、開(kāi)放化的培養(yǎng)方式，“其根本目的是連接職前與職后的教師教育，實(shí)現(xiàn)終身化、一體化和專(zhuān)業(yè)化”。［3］綜觀我國(guó)的U－S合作項(xiàng)目，大部分定位于S方在職教師的繼續(xù)教育。具體途徑多為高校專(zhuān)家通過(guò)在中小學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)、開(kāi)展科研能力培訓(xùn)等方式，U方儼然成為U－S模式的主角與主導(dǎo)。對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，職前教育作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)階段，對(duì)整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生涯具有至關(guān)重要的奠基作用。但困擾我國(guó)教師職前教育的一個(gè)重要問(wèn)題就是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱?！皽?zhǔn)教師”的教育實(shí)習(xí)一般采用畢業(yè)前一次性完成的形式(一般為6－8周)來(lái)完成，且重視教學(xué)性工作實(shí)習(xí)，忽視非教學(xué)性工作實(shí)習(xí);重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng);重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，忽視課外環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)。［4］又由于諸多的原因，有相當(dāng)一部分“準(zhǔn)教師”的職前實(shí)習(xí)成為形式過(guò)場(chǎng)，使得其從教技能、反思能力、研究能力和創(chuàng)造力均不能在教育教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉與指導(dǎo)，大大降低其教育教學(xué)能力，延長(zhǎng)了入職適應(yīng)期。實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。［5］只有讓師范生參與到真實(shí)的教育教學(xué)生活中，才能使他們對(duì)所學(xué)的教育理論、教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐和反思。在與學(xué)生及學(xué)校生活的真實(shí)接觸中，潛移默化地形成其從事教師職業(yè)所具備的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在U－S模式中怎樣針對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，將“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)和實(shí)際的中小學(xué)場(chǎng)景有效對(duì)接起來(lái)，全面和諧地提升其實(shí)踐能力是U－S模式的應(yīng)有之義。

四、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“同步”性的思考

近年來(lái)，我國(guó)U－S模式的實(shí)踐中，U方以絕對(duì)的權(quán)威、優(yōu)勢(shì)、地位在大學(xué)與中小學(xué)的合作中居于主導(dǎo)地位，甚至居于“立法者”地位。人們慣常觀念中，大學(xué)人員因其“知識(shí)身份”而理所當(dāng)然地成為“指導(dǎo)者”、“話(huà)語(yǔ)權(quán)威者”的思維定勢(shì)，使大家在探討、研究、實(shí)踐U－S模式時(shí)，將教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目光與焦點(diǎn)聚集于S方。而大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻理所當(dāng)然地“逃逸”在U－S模式的關(guān)注點(diǎn)之外。筆者對(duì)此產(chǎn)生了深深的疑問(wèn)與擔(dān)憂(yōu):目前在大學(xué)與中小學(xué)合作中，這種大學(xué)強(qiáng)勢(shì)的“實(shí)然”狀況是否就意味著其“必然”或“應(yīng)然”的先進(jìn)與優(yōu)越呢?大學(xué)教師就不需要專(zhuān)業(yè)發(fā)展了嗎?U－S模式中的“平等”理念在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)層面是否成就了真正的“平等”?這種“傾斜”式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能否推動(dòng)教師教育整體、全面的發(fā)展?在理論的高度、深度、廣度上，大學(xué)教師因其職業(yè)視域與特點(diǎn)而可能會(huì)高于中小學(xué)教師，但就教育教學(xué)的實(shí)踐而言，就學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r而言，來(lái)自大學(xué)的教師，甚至是專(zhuān)家或許應(yīng)該向中小學(xué)教師請(qǐng)教與學(xué)習(xí)。U－S合作既然是要促成大學(xué)與中小學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的產(chǎn)生與發(fā)展，這種“共同體”就必然地包含著大學(xué)教師與中小學(xué)教師相互學(xué)習(xí)、相互影響、“同步”地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求。同時(shí)，大學(xué)教師也只有將自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行好了，才能在大學(xué)與中小學(xué)合作進(jìn)行教師教育改革的路上走得更遠(yuǎn)、更好。

就目前大家對(duì)大學(xué)與中小學(xué)合作實(shí)施教師教育改革的研究現(xiàn)狀而言，主要的觀點(diǎn)與論述都集中在如何使中小學(xué)教師在大學(xué)教師的引領(lǐng)與幫助下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，鮮見(jiàn)有就大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而進(jìn)行相關(guān)討論的研究。筆者以為，大學(xué)教師與中小學(xué)教師的職業(yè)功能與內(nèi)容不同，因而在引領(lǐng)、促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題上，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容必然不同于中小學(xué)教師。鑒于目前U－S模式健康發(fā)展的需要及大學(xué)教師與中小學(xué)教師“共時(shí)”、“同步”性成長(zhǎng)，筆者建設(shè)性地提出以下幾點(diǎn)建議:(1)建議大學(xué)教師補(bǔ)足有關(guān)中小學(xué)教育實(shí)踐特性的知識(shí)。比如中小學(xué)工作開(kāi)展的一般程序、工作機(jī)制、組織架構(gòu)、工作內(nèi)容、教師文化等等，使大學(xué)教師在熟悉中小學(xué)實(shí)際生活的狀態(tài)下走入中小學(xué)的實(shí)踐一線，必將有助于雙方合作的順利開(kāi)展;(2)提升與中小學(xué)教師的對(duì)話(huà)、溝通能力。大學(xué)與中小學(xué)的合作需要兩者在相互理解、相互尊重、相互支持的基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)內(nèi)容的探討與協(xié)作，因此，與中小學(xué)教師進(jìn)行對(duì)話(huà)與溝通是大學(xué)與小學(xué)“伙伴合作”成立的首要前提。進(jìn)入中小學(xué)開(kāi)展合作的大學(xué)教師必須具備良好的傾聽(tīng)、理解、對(duì)話(huà)、溝通的能力，才能使中小學(xué)教師去除“隔膜”，將真實(shí)的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，以推進(jìn)合作有效開(kāi)展;(3)建議大學(xué)教師廣泛理解中小學(xué)學(xué)科課程知識(shí)。眾多的U－S合作通常都采用大學(xué)教師基于合作項(xiàng)目對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)與幫助的方式。但從進(jìn)入中小學(xué)的人員構(gòu)成上來(lái)看，以教育理論專(zhuān)家為多，而關(guān)乎中小學(xué)具體課程的大學(xué)教師很少。這樣就存在著一個(gè)“泛”理論針對(duì)“具體”課程適應(yīng)性的矛盾問(wèn)題，如何在中小學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)就成為大學(xué)人員應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。因此，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)的課程特點(diǎn)、課程知識(shí)進(jìn)行廣泛的了解與學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)合作的切實(shí)性與有效性。

作者：楊建軍 胡蓉 單位：贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院