本站小編為你精心準(zhǔn)備了教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

影響教師教育質(zhì)量的因素很多，只有抓住教師教育的核心因素和特點(diǎn)才能把握教師教育的質(zhì)量。因此，構(gòu)建教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須立足教師教育的師范性、學(xué)術(shù)性、臨床實(shí)踐性，這是衡量教師教育的根本因素和核心指標(biāo)。教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范院校等教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師培養(yǎng)質(zhì)量和效果所做出的價(jià)值判斷。教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，它需要遵循一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，因此要對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師培養(yǎng)質(zhì)量和效果做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，首先要依據(jù)一定的基本原則來(lái)建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。科學(xué)的教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是由一套完整的能夠真實(shí)有效反映高師院校教師教育質(zhì)量實(shí)然情況的指標(biāo)群組成的，它的建立應(yīng)遵循全面性原則、系統(tǒng)性原則、層次性原則、可操作性原則、穩(wěn)定性原則、定性定量相結(jié)合原則、主觀與客觀相結(jié)合原則、可擴(kuò)展原則。

1．全面性原則。對(duì)教師教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一種綜合性評(píng)價(jià)，這種綜合性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)要素和角度的全面性上，即能觀測(cè)到教師教育質(zhì)量的全貌。因此，教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心要素必須全面，不能只選擇其中幾個(gè)關(guān)鍵要素或者只從幾個(gè)角度來(lái)觀測(cè)和評(píng)價(jià)。換言之，要對(duì)教師教育質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)，就必須找出所有對(duì)教師教育質(zhì)量產(chǎn)生直接和間接影響的核心因素，并將之合理地統(tǒng)攝到指標(biāo)體系之中。

2．系統(tǒng)性原則。所謂系統(tǒng)性，是指教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)完整的有機(jī)整體，各個(gè)指標(biāo)之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相輔相成的。

3．層次性原則。即教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)按宏觀到微觀、抽象到具體的要求，具有層級(jí)性，例如每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)有相應(yīng)的若干二級(jí)指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行具體解釋?zhuān)ň唧w事實(shí)和數(shù)值的描述、規(guī)定和要求。

4．可操作性原則。是指作為一個(gè)觀測(cè)和評(píng)價(jià)高師院校教師教育質(zhì)量的工具，教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有實(shí)際效用，能用以真實(shí)有效地評(píng)價(jià)高師院校教師教育的狀況和質(zhì)量達(dá)成程度。換言之，教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)能對(duì)它所要觀測(cè)和評(píng)價(jià)的具體對(duì)象、內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行真實(shí)觀測(cè)和評(píng)價(jià)，對(duì)需要且能量化的，能夠做到最大限度地量化，對(duì)不能夠量化的，能夠做到客觀、科學(xué)、合理地定性。

5．定性定量相結(jié)合原則。定性是個(gè)模糊界限，定量則是有清晰的數(shù)據(jù)分析，如果只有量，沒(méi)有界限，則無(wú)法定性，反之如果只有定性，而無(wú)定量，則難以斷定發(fā)展趨勢(shì)。二者結(jié)合，才能更好地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)。

6．主觀與客觀相結(jié)合原則。評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，其本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷的處理過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)大師Bloom將評(píng)價(jià)作為人類(lèi)思考和認(rèn)知過(guò)程的等級(jí)結(jié)構(gòu)模型中最基本的因素。根據(jù)他的模型，在人類(lèi)認(rèn)知處理過(guò)程的模型中，評(píng)價(jià)和思考是最為復(fù)雜的兩項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)。他認(rèn)為：“評(píng)價(jià)就是對(duì)一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)（criteria）對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿(mǎn)意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。”綜合多方面的因素，評(píng)價(jià)（E－valuation）就是指，通過(guò)評(píng)價(jià)者（Evaluators）對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過(guò)程，最終得出一個(gè)可靠的并且邏輯的結(jié)論。其中，所謂評(píng)價(jià)者（Evaluators），也稱(chēng)為評(píng)價(jià)人或者評(píng)價(jià)主體，主要是對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)體［1］。由此，教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)必須遵循主觀判斷與客觀標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的原則。

7．穩(wěn)定性原則。穩(wěn)定性是指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)功能及評(píng)價(jià)的效度和信度不因評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)時(shí)空的不同而隨意變化和減弱。

8．可擴(kuò)展原則。可擴(kuò)展原則又稱(chēng)動(dòng)態(tài)性原則，可擴(kuò)展性原是計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)術(shù)語(yǔ)，可擴(kuò)展性就是關(guān)于如何處理更大規(guī)模的業(yè)務(wù)，它分為垂直拓展和水平擴(kuò)展。就教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)而言，所謂可拓展，是指為滿(mǎn)足各個(gè)師范院校差異化發(fā)展、特色發(fā)展實(shí)際需要，教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)體系應(yīng)保持一定的開(kāi)放性，二級(jí)指標(biāo)既可以橫向拓展，也可以縱向拓展。

二、教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心指標(biāo)及權(quán)重測(cè)算方法

1．教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成。根據(jù)上述8個(gè)原則，立足教師教育的特點(diǎn)，結(jié)合我校多年的教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐和發(fā)放問(wèn)卷，我們構(gòu)建了以下《地方高師院校教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，該體系由4個(gè)核心指標(biāo)和1個(gè)培養(yǎng)特色指標(biāo)構(gòu)成一級(jí)指標(biāo)。其中，4個(gè)核心指標(biāo)分別是使命和目標(biāo)、辦學(xué)條件、教學(xué)管理、培養(yǎng)效果；使命和目標(biāo)包括教師教育理念是否先進(jìn)、教師教育培養(yǎng)目標(biāo)定位與辦學(xué)規(guī)模是否合理、教師教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量規(guī)格是否明確具體等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；辦學(xué)條件包括辦學(xué)硬件是否滿(mǎn)足需要、辦學(xué)軟件是否滿(mǎn)足需要、辦學(xué)投入是否滿(mǎn)足需要等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)管理包括是人才培養(yǎng)方案是否符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)管理制度和文件是否齊全、教學(xué)管理制度是否貫徹執(zhí)行有力且效果好等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；培養(yǎng)效果包括學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽參與度與獲獎(jiǎng)比例以及教科研情況、學(xué)生考取碩士研究生情況、學(xué)生對(duì)自身綜合素質(zhì)和師范技能的滿(mǎn)意度、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿(mǎn)意度、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、綜合素質(zhì)及能力的滿(mǎn)意度、畢業(yè)生初次就業(yè)選擇教師職業(yè)及就業(yè)情況、中小學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的滿(mǎn)意度、中小學(xué)校對(duì)畢業(yè)生前三年工作的滿(mǎn)意度等9個(gè)二級(jí)指標(biāo)；培養(yǎng)特色是指評(píng)估人員發(fā)現(xiàn)或?qū)W校提供并得到公認(rèn)的人才培養(yǎng)特色項(xiàng)目和成效。

2．教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系18個(gè)核心指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算。為保證指標(biāo)體系各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重具有相對(duì)的客觀性，我們將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的18個(gè)二級(jí)指標(biāo)編成問(wèn)卷，每個(gè)指標(biāo)的“重要性”等級(jí)依次為“非常重要”、“比較重要”、“一般”和“不重要”，然后以分類(lèi)方式隨機(jī)取樣。調(diào)查對(duì)象包括高師院校教師教育專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生（含畢業(yè)班學(xué)生、頂崗實(shí)習(xí)生），高校教師、領(lǐng)導(dǎo)和教管人員，中小學(xué)教師、校長(zhǎng)、地方教育行政管理者。一共發(fā)放150份問(wèn)卷，回收有效135份，其中給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷65份，回收64份，有效63份；給高校教師、領(lǐng)導(dǎo)和教管人員發(fā)放問(wèn)卷45份，回收35份，有效34份；中小學(xué)教師、校長(zhǎng)、地方教育行政管理者發(fā)放問(wèn)卷40份，回收36份，有效36份。

三、評(píng)價(jià)體系的使用方式和運(yùn)行要求

1．評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的使用方式。本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在實(shí)際運(yùn)用中，要對(duì)各指標(biāo)做出可靠有效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體必需從多個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)來(lái)觀察，了解各指標(biāo)的實(shí)際情況。如表1所示，指標(biāo)體系共有36個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)，18個(gè)二級(jí)指標(biāo)每個(gè)指標(biāo)都有與之對(duì)應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)。這些觀測(cè)點(diǎn)本質(zhì)上是對(duì)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的細(xì)化和具體化，有利于實(shí)踐操作。因此，在實(shí)際運(yùn)用中，評(píng)價(jià)主體只要緊扣這些觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般都能夠真實(shí)地把握指標(biāo)的內(nèi)涵，從而保證評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的客觀性、針對(duì)性、完整性和有效性。同時(shí)，在實(shí)際操作中，我們對(duì)不同指標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)明確規(guī)定了評(píng)價(jià)的方式，包括查看正式文本材料、現(xiàn)場(chǎng)查看、隨機(jī)訪(fǎng)談、隨堂聽(tīng)課、隨機(jī)抽樣測(cè)試或試教等。

2．評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)行的基本要求。教師教育評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，需要很高的專(zhuān)業(yè)性，因而對(duì)評(píng)價(jià)主體的專(zhuān)業(yè)水平、價(jià)值取向、職業(yè)道德和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等有很高的要求，同時(shí)也對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象提出了基本要求。（1）對(duì)評(píng)價(jià)主體的基本要求。在專(zhuān)業(yè)水平方面：要求評(píng)價(jià)者首先要明確教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和出發(fā)點(diǎn)，其次對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的基本原則有完整、準(zhǔn)確的把握。在價(jià)值取向方面：要求評(píng)價(jià)者認(rèn)同和接受影響教師教育質(zhì)量生成的核心要素，以避免在實(shí)測(cè)過(guò)程中將無(wú)關(guān)因素作為價(jià)值判斷的重要依據(jù)，從而得出不客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論。在職業(yè)道德方面：要求評(píng)價(jià)者嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)職業(yè)操守，在評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持公平公正的評(píng)價(jià)立場(chǎng)，不走馬觀花，不做表面文章，更不能接受被評(píng)價(jià)者的利益輸送而違反評(píng)價(jià)的職業(yè)道德，弄虛作假。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面：要求評(píng)價(jià)者具有豐富的“診斷”能力，善于觀察秋毫，應(yīng)對(duì)干擾，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明辨真?zhèn)危㈧`活應(yīng)用評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，由于評(píng)價(jià)工作量大，時(shí)間較長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者不宜過(guò)少，而且要有一定的分工合作，以提高工作效率。（2）對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的基本要求。評(píng)價(jià)的目的旨在幫助高師院校診斷和改進(jìn)其教師教育質(zhì)量，為人才培養(yǎng)提供服務(wù)，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，高師院校要積極配合評(píng)價(jià)者開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，提供方便和服務(wù)，但最基本的要求是，為評(píng)價(jià)人員提供盡可能完整、齊全、翔實(shí)的材料，不得干擾和誤導(dǎo)評(píng)價(jià)者，確保評(píng)價(jià)人員的公正立場(chǎng)和獨(dú)立評(píng)價(jià)權(quán)。

作者：梁文明 何敦培 單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院 改革與發(fā)展研究中心