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［摘要］教研是指教師針對某個(gè)問題展開的教學(xué)研究活動(dòng)，而辯論式教研則是指運(yùn)用辯論的形式進(jìn)行教研活動(dòng)的新型研究模式，便于幼兒教師針對幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)要求展開合作探討與思維碰撞，在互相肯定、反駁與證明過程中得到統(tǒng)一結(jié)論，是提升教師辯證客觀地解讀幼兒行為表現(xiàn)、促使幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長與幼兒社會(huì)性行為健康發(fā)展的重要方式。本文將從確定辯論問題、小組研討確定辯論立場與論據(jù)、以辯論教進(jìn)行辯論式教研活動(dòng)、梳理辯論教研結(jié)論四個(gè)流程模式，闡述幼兒教師如何在辯論式教研過程中解讀分析幼兒社會(huì)性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］幼兒教師；辯論式教研；觀察解讀；幼兒社會(huì)性發(fā)展

一位教師的成長與發(fā)展一定是在豐富的工作實(shí)踐與他人幫助下實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榻逃顒?dòng)本身就是一種社會(huì)性行為，教研活動(dòng)就是促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問題的共同分享學(xué)習(xí)，既要有效汲取他人經(jīng)驗(yàn)，也要善于分享自己的專業(yè)進(jìn)步。在幼兒教育中，保護(hù)幼兒的身心健康是幼兒教師的工作重點(diǎn)，而現(xiàn)代社會(huì)對幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力提出了較高要求，認(rèn)為只有能夠順應(yīng)時(shí)展與社會(huì)進(jìn)步的孩子才有更大的發(fā)展空間。這就意味著我們要注意提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展能力，為幼兒的未來進(jìn)步做好準(zhǔn)備。而我園開展的課題“基于情感視角下幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)開發(fā)與利用”注重幼兒社會(huì)性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的情感體驗(yàn)與表達(dá)，在開展節(jié)日主題過程中常發(fā)生個(gè)體與集體之間矛盾的社會(huì)行為準(zhǔn)則，為了平衡個(gè)體與集體的關(guān)系，客觀評價(jià)并接納幼兒社會(huì)性行為表現(xiàn)。也為了更好地發(fā)揮節(jié)日情感的教育功效，讓孩子們通過幼兒園學(xué)習(xí)生活切實(shí)形成相應(yīng)的社會(huì)性發(fā)展，我們便運(yùn)用辯論式教研活動(dòng)模式辯證分析幼兒在幼兒園集體中產(chǎn)生的社會(huì)性行為表現(xiàn)，以教師的集體智慧與合作交流有效解決現(xiàn)實(shí)問題，共享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教研的學(xué)習(xí)共同體。

一、確定辯論問題，達(dá)成辯論持方觀點(diǎn)

問題是我們組織辯論式教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@種教研活動(dòng)的最大特點(diǎn)是辯論，而辯論常常是圍繞一個(gè)有矛盾點(diǎn)的問題展開的，所以我們應(yīng)該率先在辯論式教研活動(dòng)中提出問題，直接說明本輪辯論主題，以便各位教師及時(shí)確定個(gè)人辯論立場。我園在開展節(jié)日課題的新年系列主題促進(jìn)社會(huì)性情感發(fā)展，新年主題活動(dòng)豐富了幼兒的情感體驗(yàn)與節(jié)日文化感知，發(fā)現(xiàn)幼兒在自身行為意愿與集體規(guī)則之間常出現(xiàn)矛盾的社會(huì)性行為表現(xiàn)，需要引起重視或干預(yù)。對此，我們便根據(jù)孩子們的主題活動(dòng)行為表現(xiàn)確定辯論式教研活動(dòng)主題，明確教師共同體的研究方向。比如本園開展新年節(jié)日主題活動(dòng)，豐富了孩子的節(jié)日情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識什么是新年、應(yīng)該如何慶祝新年、與誰一同迎接新年、要做何準(zhǔn)備等系列活動(dòng)。春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們也在短短的成長過程中充分認(rèn)識到了大家對新年的重視程度，所以孩子們都積極參與了本輪新年主題體驗(yàn)活動(dòng)。其中，新年禮物是孩子們最期待、最喜歡的活動(dòng)，而家長、教師也認(rèn)為給孩子送新年禮物是表達(dá)自己心意、傳遞真情的重要方式。于是，幼兒園不同年齡段的孩子和教師商議開展不同形式的收禮物的方式。其中，中二班教師和孩子們商議決定，孩子們各自準(zhǔn)備一份新年禮物，與其他幼兒進(jìn)行交往，可到了交換禮物時(shí)，皓皓卻抱著自己的禮物說：“我要我自己的禮物，我不換。”這個(gè)情況出乎我們的意料，也讓我們開始思考到底要不要引導(dǎo)皓皓與同伴交換禮物。針對這個(gè)問題，我們以正方支持引導(dǎo)皓皓換禮物、反方支持接納皓皓不換禮物兩個(gè)角度組織了辯論式教研活動(dòng)，以“老師要不要支持孩子換禮物”提出了辯論問題。

二、小組研討，確定辯論立場與論據(jù)

待辯論的問題明確提出后，教師們便根據(jù)自己的論點(diǎn)持方組成正反和反方兩個(gè)站隊(duì)，在各自隊(duì)長的組織帶領(lǐng)下，開始查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，觀察調(diào)查該班級、該幼兒日常行為表現(xiàn)等，收集資料，分析自己持方的理論與事實(shí)案例論據(jù)。教師先在小組內(nèi)闡述自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想法，通過小組交流分享達(dá)成正反各自持方共識的論點(diǎn)、論據(jù)與案例。再進(jìn)行小組商議分工，派出主要隊(duì)員代表作為一辯、二辯、三辯及總結(jié)陳詞選手參與辯論。關(guān)于這次“換禮物”的案例辯論教研中，換禮物過程中幼兒體會(huì)向他人表達(dá)愛，體驗(yàn)同伴之間的愛；在集體規(guī)則與個(gè)體意愿之間產(chǎn)生沖突時(shí)，對于幼兒社會(huì)性發(fā)展能力培養(yǎng)，教育本就沒有絕對的對與錯(cuò)，存在著矛盾性，教師分成正反方辯論小組，以相對對立的姿態(tài)展開辯論研討，以對立的觀點(diǎn)沖突與思想論點(diǎn)論據(jù)展開研討。在辯論式教研活動(dòng)中，正反兩方的教師在確定辯論主題之后便認(rèn)真匯總了辯論內(nèi)容，而我將以反方論點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)說明。首先，反方不支持換禮物的教師分別從《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的社會(huì)性教育目標(biāo)、分享、尊重三個(gè)角度提出了論點(diǎn)，認(rèn)為尊重幼兒的人格與權(quán)利是我們每一個(gè)教師都要樹立的基本思想，我們必須要關(guān)注幼兒個(gè)體的活動(dòng)感受，在保證幼兒安全的前提下讓孩子們自己做決定。另外，反方辯論組認(rèn)為，分享應(yīng)該建立在自愿基礎(chǔ)之上，以他人意愿引導(dǎo)皓皓分享自己的禮物就是“耍流氓”，是一種剝奪與“偽分享”。而且，反方辯論組還指出干預(yù)要求孩子分享自己的禮物會(huì)傷害幼兒的天性，不利于培養(yǎng)孩子的社會(huì)人格，所以我們要尊重孩子的物權(quán)觀。

三、以辯論教，落實(shí)辯論式教研活動(dòng)

為了讓幼兒教師有充足的辯論準(zhǔn)備時(shí)間，辯論式教研活動(dòng)一般會(huì)提前展示辯論問題，明確辯論現(xiàn)場的規(guī)則，而現(xiàn)場辯論便意味著辯論式教研活動(dòng)的目標(biāo)已然明確。為了得到更好的教研效果，我們通常會(huì)以平等、友好但激烈的辯論氛圍鼓勵(lì)各個(gè)辯論小組輪流逐一呈現(xiàn)自己的辯論觀點(diǎn)，根據(jù)辯論活動(dòng)的具體規(guī)則與組織形式保證辯論式教研活動(dòng)能夠順利展開。值得一提的是，由多位教師組成的辯論小組可以及時(shí)展示本組成員的教育觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)解讀了幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)、能力現(xiàn)狀，還可能是我們培養(yǎng)幼兒社會(huì)發(fā)展性能力的重要策略，所以我們要認(rèn)真記錄重要觀點(diǎn)，以激烈的思維碰撞優(yōu)化幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略，達(dá)成教研共識，在實(shí)際工作中給予幼兒最適宜的支持策略。在辯論式教研活動(dòng)中，我們按照一辯、二辯、三辯的順序邀請辯論小組闡述了本組觀點(diǎn)，中間還增設(shè)了“奇襲”活動(dòng)，即如果某位辯論選手不能認(rèn)同正在發(fā)言的辯論手的觀點(diǎn)，那么則可在對方辯友闡述完觀點(diǎn)后，以“奇襲”形式提出質(zhì)疑，要求對方對自己的疑問做出解答說明，最后由隊(duì)長總結(jié)陳詞。在“換禮物”辯論活動(dòng)中，正方辯論小組以遵守集體規(guī)則與引導(dǎo)孩子分享的角度指出教師應(yīng)該引導(dǎo)讓孩子換禮物，因?yàn)橐?guī)則是師幼事先商量好的，應(yīng)該要言而有信，不應(yīng)該隨意更改妥協(xié)，否則不利于幼兒社會(huì)性規(guī)則意識的培養(yǎng)。另外，幼兒的心理發(fā)育很幼稚，他們不懂分享的意義，需要教師的正確引導(dǎo)。面對這個(gè)結(jié)論，反方辯論小組以“物權(quán)觀”闡述了孩子拒絕分享禮物的成長特征，從“偽分享”與“分享”的區(qū)別展開了“奇襲”辯論，認(rèn)為尊重孩子對各自物品的喜愛與珍惜之情，可以讓孩子們形成良好的自主意識，能夠讓孩子們產(chǎn)生積極的自主心理，便于孩子更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。待正反方三辯陳述完畢之后，隊(duì)長系統(tǒng)總結(jié)本組觀點(diǎn)，提煉重要結(jié)論。

四、梳理辯論教研結(jié)論，共享踐行于實(shí)際工作中

要想發(fā)揮辯論式教研活動(dòng)的指導(dǎo)意義，我們就必須要梳理辯論活動(dòng)中最關(guān)鍵的、最重要的、最符合實(shí)際的辯論觀點(diǎn)，在全員探討中達(dá)成共識，由此形成最適宜的教育教學(xué)策略方案支持幼兒，保證幼兒教師可以有效落實(shí)辯論式教研結(jié)論。在“基于情感視角下的幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)開發(fā)與利用”的課題踐行中，注重幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，因此，在辯論式教研模式中，我們以教師集體學(xué)習(xí)共同體的智慧，進(jìn)行思辨評價(jià)幼兒社會(huì)性發(fā)展，給予幼兒適宜的教育支持策略，真正為孩子們創(chuàng)設(shè)良好、寬松的成長環(huán)境，切實(shí)保證幼兒的身心健康發(fā)展。在“換禮物”辯論式教研活動(dòng)中，我們認(rèn)為正反兩方的教師都有正確的考量，比如正方觀點(diǎn)認(rèn)為讓孩子們交換禮物只是一個(gè)形式，但是卻可以讓孩子們收獲友誼，建立和諧、緊密的幼兒關(guān)系，而且還可以教給孩子遵守規(guī)則，消除孩子們自我、自私等不良心理。但是，反方觀點(diǎn)則從保護(hù)幼兒的成長天性出發(fā)，全力滲透了尊重孩子的觀點(diǎn)。于是，在總結(jié)活動(dòng)中，我們認(rèn)為解決“換禮物”問題的關(guān)鍵在于“尊重”二字，指出教師應(yīng)該及時(shí)了解孩子不想換禮物的真實(shí)想法，酌情考量，據(jù)實(shí)分析，在不同情景下判斷孩子是否要交換禮物，活用各個(gè)教育理論。總而言之，辯論式教研活動(dòng)不僅僅讓教研活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，讓教師真正成為教研中的主體，更有利于激發(fā)幼兒教師的智慧，提高教師參與教研活動(dòng)的積極主動(dòng)性，也有助于提升教師運(yùn)用專業(yè)理論結(jié)合對幼兒實(shí)際觀察客觀評價(jià)幼兒的能力，讓每個(gè)教師都可以針對幼兒的成長需求展開積極思考，以共同體的形式共享工作經(jīng)驗(yàn)，促使有效提升幼兒教師的專業(yè)能力，豐富幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，促使幼兒教師全身心投入幼兒教育工作實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

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作者：黃小燕 單位：福建省福州市倉山區(qū)紅樹林幼兒園