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1家庭教育對孩子的可持續發展起著基礎性和奠基性作用

1.1家庭教育影響孩子智力的可持續發展

智力的可持續發展不僅取決于對智力本身的開發，而且取決于非智力因素的培養．研究發現:精力充沛、情緒表現獨立，有進取心和能積極探索環境的兒童，其智商增長較快;稍大一些兒童的智商增長與強烈的成就動機關系密切．非智力因素是智力活動的動力系統，可以有效地促使智慧潛能轉化為智慧行為，諸如，人的好奇心與求知欲是影響智力可持續發展的重要因素，決定著人們認識自身和外部世界內驅力的大小和強弱．相反，缺乏優良的非智力因素，其智力潛能不可能被充分挖掘，甚至不良的非智力因素還會制約智力的可持續發展，如厭學，厭學也就意味著一個人失去了認識奇妙世界的可持續發展的驅動力．幼兒期是智力發展最迅速的時期，也是進行早期智力開發的最佳時期，如果父母實施科學的家庭教育，既關注孩子早期智力本身的開發，又重視孩子非智力因素的培養，則有利于智力的可持續發展．

1.2家庭教育影響孩子情緒情感的可持續發展

情緒情感是人心理活動的重要組成部分，對人的生活、學習和工作有極大的影響．情緒情感作為一種主觀體驗，構成了認知活動恒常的心理背景或者一時的心理狀態．情緒狀態良好，思路開闊，思維敏捷，有利于問題的解決;反之，則會阻礙問題解決，情緒情感成為影響認知過程的重要因素．情緒情感作為一種客觀表現，構成了人的社會生活和人際交往中的主要內容，一方面，情緒情感以微妙的表情動作傳遞人的思想觀點，溝通交流;另一方面，情感交流促使人產生同情，互相感染，甚至使人接近和依戀，情緒情感對社會生活和人際關系起著調節作用．情緒情感是后天習得的，家庭教育與環境是一個人情緒情感形成的最初起點，尤其是家庭教育對情緒情感可持續發展的影響不容忽視．英國心理學家鮑爾比(Bowlby)在1951年出版的《母親照顧和心理健康》中強調，如果在關鍵期內沒有和母親建立密切的依戀，那么兒童的人際情緒關系就會受到嚴重的、不可逆轉的損害，形成一種“無情感的性格”．例如，兒童到2歲半以后才得到母親的關愛，那這種關愛對兒童就幾乎不起什么作用了．馬塔斯等人的研究證實，在12或者18個月是安全依戀的兒童，到2歲時比那些當時是非安全依戀的兒童能以更高的熱情和更大的興趣解決提供給他們的問題．對男孩來說，1歲的非安全依戀與6歲的行為問題或者適應不良有關．心理學實驗說明，在嬰兒期獲得的依戀類型會持續地影響其日后生活的認知發展和社會適應，影響各種人際情感關系，包括幼兒期的同伴關系、兒童期的友誼關系、青少年期的戀愛關系、成年期的婚姻關系和親子關系，以及老年期的孤獨感．由此可見，父母早期與孩子形成的情感依戀直接影響孩子以后的心理發展，家庭為孩子情緒情感的可持續發展奠定了基礎．

1.3家庭教育影響孩子人格的可持續發展

人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式，具有復雜的結構系統，決定著一個人的生活方式和行為模式，是人生成敗的重要因素之一．人格是在遺傳因素與后天環境的相互作用過程中形成的，人格特征的穩定性源于孕育期，它經歷出生、嬰兒期、童年期、青少年期、成年期以至老年期．隨著年齡的增長，兒童時代的人格特征變得愈加鞏固．由于人格的持續性，因而我們可以從一個人在童年時期的人格特征來推測其成人時的人格特征以及將來的適應情況;同樣也可以從成人的人格中來推論其早年的人格特征．孩子心理的成長，實質就是人格的成長．一個人從小到大不僅僅是生理建構的過程，更是人格建構的過程，早期孩子的人格建構更為重要，因為它影響著人格的后期發展．早期經驗理論研究證明，人格發展具有連續性，體現出人格的可持續發展．精神分析學派強調早期經驗在決定和控制后繼人格和行為發展方面的作用．弗洛伊德(Freud)關于人格發展的階段論開創了早期經驗的研究，他認為人格發展需要經過口腔期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期五個階段，階段之間存在著固定的先后順序，每個階段都有其特點和問題，如果停滯和倒退，不僅使發展受到阻礙，而且會對人格結構特征產生深刻的影響，并影響后期的發展．弗洛伊德認為，嬰幼兒時期是人格發展的最重要時期，一個人從出生之后長到6歲時，其人格的基本模式就大致形成了，以后一直保持到終生，幾乎沒有什么大的變化．新精神分析學派中個體心理學的創立者阿德勒(Alfred．Adler)也認為，個體出生后的頭幾年對成年后的人格形成是絕對重要的．個體是否形成健康的人格特征，集中體現在他的生活風格上，而兒童在四五歲時就已形成了他的生活風格．早期經驗理論強調了兒童早期經驗對其一生人格發展的影響，兒童時期獲得的各種經驗決定了成人后的人格特征．這就是說，家庭教育中培養孩子優良的道德品質和健全的人格，培養孩子如何做人，比學習知識更重要，知識可以在學校、工作和生活中不斷地學習，而人格形成后則難以改變，家庭對孩子人格的可持續發展起著基礎性和奠基性作用．智力、情緒情感和人格是心理活動的不同側面，它們相互聯系，相互制約，構成了一個動態的平衡系統，早期家庭教育只有重視心理發展的全面性和協調性，才能談得上人的可持續發展．

2提升父母教育能力，促進孩子可持續發展

2.1父母要樹立孩子可持續發展的理念，尊重并理解孩子

發揮家庭教育職能，樹立父母正確的教育理念是關鍵．家庭教育必須以孩子為本，為孩子的終身發展服務，為孩子的可持續發展打下堅實的基礎．一是要培養孩子積極樂觀的人生態度．注意孩子內在精神和支配知識、能力的人生智慧的培養，引導孩子走全面、可持續發展之路．二是要尊重孩子，把孩子作為有思想、有情感、有精神追求的獨立個體來看待．父母要了解和關注孩子的意愿和選擇，不能一廂情愿地規劃孩子的人生，把孩子當作自己愿望的實現者，從而忽視了孩子的興趣和愛好，導致孩子失去了生活的樂趣和激情，自然也就失去了孩子可持續發展的可能性;三是正確認識早期教育．早期教育并非是孩子的特長發展和知識技能的掌握，而是孩子德、智、體、美、勞各方面的全面發展，教孩子學會生活，學會學習，學會做人，健康愉快地成長．許多家長并不理解早期教育的真正含義，過早地讓孩子學習計算、拼音等內容，或者不顧孩子的興趣，強迫孩子學鋼琴、繪畫、舞蹈等，使孩子過早地對外部世界的探索失去了好奇，懼怕學習，厭惡學習．父母以損害孩子的長遠發展為代價換取了眼前的短期效益，在家長一時的滿足中失去了孩子可持續發展的可能空間．

2.2提高父母自身的整體素質，營造良好的家庭教育氛圍

家庭教育與學校教育不同，具有較強的情境性、隨意性和示范性，父母的每個言行，甚至每個表情，都會具有教育意義．家庭教育更多地體現出了隱性教育的特點，只有提高了父母的整體素質，父母才能營造更具科學性合理性的家庭教育氛圍．一是高素質的父母可以增強家庭教育的自覺性和有意性．一方面，父母會隨時關注孩子，時時意識到孩子是受教育者，隨時隨地捕捉蘊藏在生活之中的事件，及時對孩子進行教育，提高家庭教育的自覺性．另一方面，一個人的言行是其內在素養的自然流露和外在表現，高素質的父母無意識不自覺的言行可以起到有意識教育的良好效果，增強家庭教育的有意性．二是高素質的父母可以隨時成為孩子學習的良好榜樣．父母與子女間的血緣、撫養和情感關系，使得子女對父母有很大的依賴性，這決定了父母對孩子有較大的影響作用．再加之，孩子年齡越小，越容易受父母或者家庭環境的影響，父母的一言一行，一舉一動無不對孩子起著示范作用．所以，父母作為孩子成長中的導師和靈魂的奠基人，必須不斷提高自身的整體素質，充分發揮自身言傳身教的作用．三是高素質的父母可以營造有利于孩子健康成長的家庭氛圍．家庭教育具有潛移默化的特點，家庭文化、親子關系、家庭互動等容易形成潤物細無聲的隱性教育．在孩子成長過程中，孩子并不總是表現為主動接受和吸收父母的理性說教，家庭環境常常會以隱蔽的、間接的方式，通過無意識的心理反應機制作用孩子，孩子在無意識的心理狀態下接受家庭環境所負載的各類信息，吸納家庭生活中各個方面的滲透性影響．提升父母自身的整體素質，可以營造民主自由、寬松健康的家庭氛圍，增強家庭教育的自覺性，為現實孩子的可持續發展創造廣闊的心理空間．

2.3父母要掌握科學的教育方法，減少家庭教育的失誤

從家庭地位看，父母是家庭主持者和孩子的撫養者，具有絕對的權威性，父母的教育更容易被孩子接受，并產生深刻的、長遠的影響．再者對幼小孩子教育的失誤，有些是無法彌補的，或多或少都會在孩子的心靈上留下創傷痕跡，影響其一生，因此，父母應該掌握科學的教育方法，以減少失誤．目前在我國還沒有設立父母學校的情況下，準父母們應該主動地、自覺地、有意識地學習科學的育兒知識和心理學、教育學理論，以便能夠針對不同年齡階段的孩子和不同個性特點的孩子采取不同的教育方法．家長要盡量多瀏覽教育科學讀物，結合家教實踐探索行之有效的教育方法．家庭教育是一切教育之源，在啟蒙教育和人的終身教育中，具有學校教育和社會教育所不具備的突出而獨特的特點，在形成孩子可持續發展的潛能中起著舉足輕重的作用．現代家庭教育要牢固樹立“為孩子的可持續發展而教”的理念，充分發揮家庭教育的職能，為孩子的終身可持續發展打下堅實的基礎．

作者：陳蘭萍單位：渭南師范學院