本站小編為你精心準備了家庭教育服務對象的變化及影響參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、家長對家庭教育指導服務的期望與現實的比較

1.分析的目的

通過對家長在家庭教育指導服務的期望接受率與現實接受率的比較，了解家長對家庭教育指導服務的期盼和需要，認識家庭教育指導服務的現狀與家長實際需要之間的差距，為構建覆蓋城鄉家庭教育指導服務體系提供依據。

2.分析的方法

分別計算家長現實接受與期望接受的家庭教育指導服務18個項目不同選項的比率；比較各項目各選項期望接受率與現實接受率并計算期望率高出現實率的期望提升率；以期望提升率超過10個百分點為標準，篩選出期望明顯高出現實的家庭教育指導服務項目11項。

3.我們的認識

仔細閱讀并體會表內數據反映的、家長期望率提升10個百分點以上的11個項目的含義，可以將家長對家庭教育指導服務的期待概括為：（1）在指導觀念上，指導者要尊重家長的“參與意識”，發揮家長的“主體作用”；（2）在指導能力上，要求指導者提高指導服務的“專業性”素養，進行“高水平”的指導服務；（3）在指導方法上，期盼家庭教育指導服務的“個性化”，滿足不同家長的需要；（4）在指導服務手段上，要多運用“現代信息技術”，加強家長與指導者、家長與家長之間的溝通和互動；（5）在指導內容上，要深入家長和兒童的情感領域、正確處理情感與理智關系和重視榜樣、氛圍等隱性的、潛移默化的作用。

二、不同年齡段兒童的父母中“80后”比率的比較

1.分析的目的

通過對不同年齡段兒童的父母中出生年代為“80后”比率的比較，認識家庭教育指導服務的對象群體的出生年代變化趨勢。

2.分析的方法

分別統計兒童父母中幼兒父母、小學父母和中學生父母三類父母中“80后”出生的比率，并將統計結果編制成表2。

3.分析的結果

表內數據表明：不同年齡段兒童的父母“80后”出生的比率有明顯的不同，幼兒父母“80”后的比率已經達到59.9%，小學生父母為17.1%，中學生父母還只有1.6%。

4.我們的認識

“80后”父母已經成為幼兒父母的主體，隨著時代的推移并將逐漸替代“80前”父母而成為小學生父母和中學生父母的主體。

三、“80后”與“80前”家長對指導服務期望的比較

1.分析的目的

通過對“80后”與“80前”兩類對象上述11個項目選項的家庭教育指導服務期望提升率的比較，揭示家長對家庭教育指導服務期望接受率的提升與對象群體出生年代變化之間的關系。

2.分析的方法

出生年代為“80后”的家長均為孩子的父母；而且，前期研究已經發現：3～18歲兒童父母中，“80后”父母主要集中在幼兒父母和小學生父母兩個年齡段兒童的父母中。分別統計以上11個指導服務項目選項的3～12歲兒童父母中“80前”和“80后”的期望接受率的提升百分點，并將結果編制為表

3.分析的結果

項目期望值提升10個百分點的11項指導服務項目中“，80后家長”提升百分點數明顯超過“80前家長”的有10項。就“指導服務形式的集體指導”中“組織家長的討論辨析活動”而言，雖然“80后”父母的期望“提升百分點”低于“80前”父母，但這一差別不足1個百分點。

4.我們的認識

前述家長對家庭教育指導服務的期望變化，主要與“80后”父母大量進入家長群體有關。

四“、80后”與“80前”家長自身特點的比較

1.分析的目的

通過相關分析揭示“80后”父母的自身特點，為認識大量“80后”父母進入家長群體后，家長對家庭教育指導服務期望變化的原因提供依據。

2.分析的方法

繼續以3～12歲幼兒園和小學生的父母為對象，統計反映孩子特征、家長特征和家庭特征的基本情況各項目(所謂前置變量)與“父母出生年代是否‘80后’”之間的相關系數，并進行顯著性檢驗。

3.分析的結果

（1）在本調查范圍內，發現與“是否‘80后’父母”之間的聯系存在顯著性意義的前置變量有9項；（2）其中呈現正相關的前置變量有6項，它們分別是“父母是獨生子女“”孩子是獨生子女”“家庭結構是主干家庭”“業余時間忙于親子游戲”“家庭收支平衡”和“父母學歷層次”；（3）呈現負相關的有3項，它們分別是“家庭結構是核心家庭“”業余時間忙于輔導孩子功課”和“家庭收支比較困難”。

4.我們的認識

80后父母具有下列特點：（1）父母中自身是獨生子女的增多；（2）孩子是獨生子女的增多；（3）業余忙于與孩子游戲玩耍的增多，而輔導功課的減少；（4）核心家庭減少而主干家庭增多；（5）家庭收支層次改善；（6）學歷層次提高。

五、結語

家庭教育指導服務對象中“80后”父母開始取代“80前”父母，并已成為指導服務對象群體變化的必然趨勢。指導服務對象群體的這一變化，促成了家長對家庭教育指導服務的期望發生變化。新的家長群體對家庭教育指導服務的主要期待有：更尊重家長的“參與意識”，發揮家長的“主體作用”；進一步提高指導服務的“專業性”素養，進行“高水平”的指導服務；能開展“個性化”指導服務，滿足不同家長的需要；會運用“現代信息技術”，加強指導者與家長之間的溝通和互動；能深入家長和兒童的情感領域、正確處理情感與理智的關系和重視榜樣氛圍等隱性的、潛移默化的作用。指導服務對象群體這些新期待的產生，與這一群體大量涌入的“80后”父母的下列特點有關：自身是獨生子女的比率上升、學歷層次提高、家庭經濟狀況改善和核心家庭減少而主干家庭增多。

作者：李洪曾黃鶴李楊單位：上海市教育科學研究院普教所中國兒童中心