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以往的德育教育理論研究，論及高校德育課程教學，總是要將理論與一般性的社會實踐結合起來，就打造普遍意義的社會人而言這無疑是正確的。但是，以培養職業人為己任的高職院校的德育課程教學，就不能簡單地等量齊觀，基于培育對象是行業領域內的職業人，職業人既要具有社會公共的思想和道德品質，也要具有各行業領域里的特殊的職業思想和道德素養。因此，高職院校德育理論研究僅僅注重理論教學與一般性的社會實踐相結合，就遠遠不夠了，還應當與職業實踐緊密銜接，圍繞職業人“行業德行”的培育展開。職業實踐在高職德育教學中的特殊意義在于，將德育理論的共性與具體的職業實踐的個性有機結合，增強職業人所應具有的職業思想和職業倫理道德品質理念傳授在學生的職業實踐體驗和認同中的穿透力。

高職生跨入校園的第一天起，就把所選定的行業領域里的優秀的職業人作為自己膜拜的楷模，他們不僅要了解職業人的社會公共思想和道德品質，更要洞察職業人個性化的職業思想和倫理品質素養。傳統的德育理論講授及其社會實踐不能有效地完成這一任務，那么考察職業人的“職業德行”，認知認同職業思想和職業倫理道德理念就客觀地落在職業實踐身上了。職業實踐可以憑借豐富鮮活的職業人“職業德行”的個案充實課堂德育理論教學內容，沉淀深厚的“德育教學職業化”的內涵底蘊；職業實踐還可以促使學生在情趣盎然、百味橫生的身臨其境中感同身受地認知認同課堂上所講授的思想和道德理念，抬升德育課在學生心目中的地位；職業實踐還能夠引導教師根據學生在實訓中的認知認同狀況，及時調整所授內容，變換教法，以貼近學生實際的生動性、趣味性和拓展性，使學生在課堂上能夠坐得住、聽得進、學得透，成為德育課的“粉絲”。

目前，與普通本科高校雷同，高職德育課程的實踐訓練也主要是一般性的社會實踐。一般性的社會實踐育人機制培育的是大學生帶有共性的政治思想和道德品質修養，對于行業特性濃厚的職業思想和職業倫理道德修養實踐的涉及不是很多。一些高職院校不太重視職業道德實踐，即便個別高職院校比較注重職業道德實踐，開展一些相應的活動，但還是不夠充分、全面、深入，學生在校的日常行為表現并沒有與職業品質行為習慣養成結合起來。有調查表明，不少實習單位、用人單位對目前高職院校德育課教學存在一定程度上的理論與實踐相脫節造成高職生不能很快適應職業環境的問題頗有微詞；有些高職生為了跨越適應期往往需要較多的時間，有的甚至要付出相當的代價。因此，改善實踐育人機制，促進高職生向職業人提前跨越就成為亟待解決的現實問題。解決這個問題的關鍵是高職院校要重視德育教學與職業道德實踐訓練相結合，懂得德育課職業實訓“雙環節”模式在結合中的價值所在。德育課職業實訓“雙環節”模式是在德育教育理論的指導下，根據職業品質教育的規律與實際，以理論教學的實踐訓練實現理實結合，提升學生對職業思想和職業倫理道德理念的認知認同；以職業品質行為習慣養成訓練強化學生的知行統一，達成知成于內形于外，由職業思想道德的他律變為職業思想道德的自律，實現高職生提前向合格的職業人跨越，縮短職場環境的適應期，使學生成為深受用人單位歡迎的人。

理論教學的職業實踐訓練

作為德育課職業實踐訓練“雙環節”模式的一環，理論教學的職業實踐訓練緊密圍繞高職院校德育課教育理論的主旋律，在開展社會實踐活動的同時，引導高職生走向職業領域，走進職業單位，走到職業人的群體中去，通過形式多樣的實訓活動，驗證和認同德育教學的理論觀點，提高他們的思想政治素質和職業品質修養，并以此深化德育課教育教學效果。根據德育課程教學內容，參照用人單位對高職生職業品質的訴求以及學校、學生的實際條件，可以利用課內外時間、寒暑假組織或引導學生開展適量的職業實踐訓練活動。

（一）開展職業規劃調研活動

職業規劃調研活動，旨在結合德育課程中人生和理想的教育教學，指導學生對各有關職業進行廣泛的調查研究，根據社會現實、行業狀況以及自己的特點，在實踐的甄別中，規劃好高尚的、科學的、切合自己人生實際的職業目標。這項活動的開展，使學生了解了社會的需要，了解了未來的職業，了解了自己的實情，將世界觀、人生觀、價值觀的教育立足在貼近學生職業人生實際的基礎之上。

（二）行業考察和企事業訪談

結合愛國主義教育內容，指導學生通過互聯網絡、電視電臺、報刊雜志、行業專家演講等形式對行業今昔發展進行對比性的考察實踐活動，增進其熱愛祖國、熱愛行業的情感；結合改革與創新的教學內容，指導學生對行業中優秀企事業單位所走過的改革與創新的歷程進行實際考察，引領他們不斷追求行業新知識、新技能，培養他們改革與創新的時代精神；結合創業與敬業的教育，指導學生赴若干典型企事業單位參觀，與企事業單位主管對話、與新老員工交流，體察企事業人的創業的艱辛、敬業的可貴，學習企事業人的高尚的職業操守。

（三）客戶體驗和職崗模擬

結合職業倫理規范講授內容，指導學生以被服務者的身份親臨社會上有關企事業單位，感受被服務過程中服務者的職業道德狀況，換位體驗思考愛客戶、講誠信、提供優質服務的深刻寓意。結合集體主義、責任感以及遵紀守法的教育內容，指導學生以兼職打工或做義工的形式去有關企事業單位進行職業崗位模擬訓練，培養學生對社會、對企業、對集體、對服務對象負責任的職業精神，遵規守法，團結互助，熱愛服務工作。

（四）其他主題活動

根據德育課的其他內容，適時安排有關的實訓活動，以提高學生相關的職業思想品德素質。上述職業實訓活動的開展，高職院校德育課的理論教學與職業實踐對接，為德育理論的科學詮釋提供了平臺，也為高職生的認知和認同夯實了基礎。

職業品質行為習慣養成訓練

如果說理論教學的職業實踐訓練有效地實現了理實結合，完成了對學生“知轉于內”的過程，那么，作為德育課職業實踐訓練“雙環節”模式的另一環，職業品質行為習慣養成訓練就展開了對學生“形于外”、知行合一的又一實踐過程。這一過程將學生認知認同的德育理論轉化為外在行為，并歷練養成良好的職業品質行為習慣，拉近大學生與職業人的距離，構建出高職院校德育教學職業化、職業實踐育人的長效機制。

（一）確定職業品質行為養成訓練內容

職業品質行為養成訓練內容應以德育教育理論為指導，以大學生向職業人角色轉換為宗旨，根據用人單位的用人訴求，遵循職業品質行為教育的規律，考量職業院校和學生實際等諸方面進行確立。可以考慮擬定為遵紀守法條例、職業儀表儀容規范、職業服務規范、日常生活規范、職業情商教育目標要求等。

（二）開展職業品質行為養成教育及演練

推動“職業品質行為養成訓練內容”實施的前提條件是讓其深入人心。通過開展教師主題授課、企事業成功人士演講、優秀畢業生或實習生的現身說法等活動形式對學生不厭其煩地反復強調養成良好的職業習慣的重要性，以提高學生養成好習慣的認同度；還要要求負責訓練學生的指導教師身體力行、言傳身教，以優良的職業言行秉性潛移默化地影響學生膜拜職業品質行為習慣，促進學生對養成內容有更深刻的了解。在開展養成教育的同時，還要著手進行一定時期的校內校外的實戰演練。通過演練，幫助學生將所掌握的職業素質運用到實踐中去，使他們學以致用，養成正確的職業品質行為習慣和敬業愛崗的工作作風，增強遵紀守法的行為觀念，深化誠信服務的職業操守，提高自律能力、應變能力、適崗能力、承受能力、溝通能力、協作能力以及職業創造能力等。

（三）構建職業品質操行學分機制

開展一定時期的實戰演練的意義在于能夠進一步促使學生強化觀念，規范行為，鍛煉能力，但無法持久地維系演練的效果，為了長期地鞏固職業品質素養實踐訓練的果實，并轉化為平時習以為常的行為習慣，還必須有一個長效措施，這個措施就是構建職業品質操行學分機制，予以制度化。職業品質操行學分機制是將職業思想和品質素養全方位地滲透至每位學生的日常品行和操行之中，也就是說是將職業品質行為養成訓練各項內容細化、學分化，每個學期設定一個基本分，學業結束時設定一個合格分，并給予考核。對于遵守各項內容規范的學生給予基本分，對于違背有關內容規范的學生酌情扣分，對于表現突出的學生予以獎勵學分。學業結束時，對于完成合格分的學生準予畢業，對于超額完成合格分且品學兼優的學生頒發“職業修養榮譽獎”，對于未達合格分的學生則要考慮是否緩期畢業。職業品質操行學分的考核實施應考慮由學校的學生管理部門承擔，德育課程老師則負責操作過程中對學生的教育性指導與協調。職業品質操行學分機制以其可操作特征，不僅在完善職業品質行為養成訓練，落實德育課程教學實踐育人的長期效果中擔當著重要角色，而且與“學業學分”有機結合，成為高職院校全面評價學生在校的綜合表現和成長成才歷程，培養適合行業發展的高素質人才的得力手段。

結束語

德育課職業實踐訓練“雙環節”模式，改革了高職院校德育課程實踐教學，在開展一般性的社會實踐的同時，引入了職業實踐育人機制。該模式以培育深受用人單位歡迎的職業人才的職業思想和品質行為為宗旨，在德育教學理論的指導下，開展了“理論教學實踐訓練”和“職業品質養成實踐訓練”。兩個訓練遙相呼應、相輔相成，“理論教學實踐訓練”以理實結合、學生認知認同德育理論觀點為抓手，為推動“職業品質養成實踐訓練”提供引導；而“職業品質養成訓練”的展開，又以知行統一的實效，鞏固了“理論教學職業實踐訓練”的成果，使德育教育真正落到實處，也為高職生向職業人成功跨越，探索實踐育人的長效機制提供了可以操作的路徑。（本文作者：譚為躍、吳丹、夏夢單位：南京旅游職業學院）