本站小編為你精心準備了繼續教育實踐論文3篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：繼續教育硬件系統的構建與實踐

1信息化平臺硬件系統構建的依據

1．1繼續教育信息化平臺建設的應用規劃

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010～2020年)、浙江省教育信息化“十二五”發展規劃、寧波大學“十二五”發展規劃等文件精神，我校要加快發展網絡教育，建立繼續教育網絡課程體系和遠程學習系統，為成人夜大和函授、培訓項目學生服務。為此，我校立足寧波地方經濟和社會的發展，結合當前實際工作需要啟動了寧波大學繼續教育信息化平臺建設項目。建立一套適應學校組織機構、符合工作流程、支持學校管理方式、操作性能和數據需要、適合學生遠程學習的繼續教育信息化平臺。一方面能實現成人教育招生、學籍、考務、財務和畢業等工作環節信息化;另一方面建設網絡課程資源，能采用遠程教育手段來輔助學生學習，提高學生的學習支持服務。學校繼續教育信息化平臺建設初定規劃:未來5年內課程存儲量到達5000門左右，滿足最大5000登錄并發，能支持一個以課程學習為中心的開放式教學服務平臺。繼續教育信息化平臺硬件系統的建設也圍繞這個規劃進行。

1．2信息化平臺硬件系統構建的原則

根據建設的規劃和要求，明確息化平臺硬件系統構建的原則。規標性。信息標準是信息共享和利用的基礎。加強平臺標準體系建設，規范平臺內各種信息的結構化標準，統一平臺應用接口標準，建立和形成本系統的信息化標準體系。先進性。注重與學校特色和實際情況相結合。在技術路線上，采用行業先進成熟的技術和國際標準體系架構，以實用性為前提，集成先進的硬件環境，使設計更加合理、更為先進。安全性。在安全設計中全面考慮網絡安全、數據安全和用戶安全。遵循系統及數據安全性的原則，采用高可靠性的產品和技術，充分考慮該系統運行的安全策略和機制，具有較強的容錯能力和良好的數據恢復能力，保證系統安全、穩定、高效地運行。擴充性。面對信息技術和未來用戶數量可能的高速發展，系統的硬件設備和應用系統都具有非常好的擴充性及平滑升級的能力。在系統設計中保證了系統軟硬件平臺具有良好的魯棒性，支持系統規模的擴大和業務范圍的擴展，能滿足今后業務發展的需要，并能在不更改系統的軟件結構和網絡結構的前提下，方便地支持系統擴容。穩定性。一般穩定性包括系統的正確性和健壯性兩方面，要求系統在網絡環境下運行時具有系統管理的數據量大、數據的使用并發性強等特性。因此，一方面系統需在上線前進行反復測試，把錯誤減少到最小程度，保證系統的正常運轉;另一方面，系統具有足夠的健壯性，在發生意外情況下，監控系統及平臺本身能很好地處理并給出錯誤提示，并能得到及時的恢復，減少不必要的損失。開放性。為適應將來業務和技術發展的需求，系統建設本身具有較強的開放性，要求系統基于面向服務的理念構建，將底層的接入與業務的處理分離，實現服務的封裝、重用，在增加新業務時無需更改系統的軟件結構和網絡結構。除具有標準的開放式技術接口外，同時易于被異構系統所引用集成，能完成與現有具有標準接口的系統完全對接，充分利用已有服務為未來新業務拓展。

2信息化平臺硬件系統的構建

2．1信息化平臺硬件運行環境的設計

為了構建一個面向成人學生系統學習課程的服務平臺，必須通過多種技術融合把各種課程資源放置到學校內部資源池并允許獲得認證的用戶訪問，用科學規范的管理對這些課程資源進行整合和集成，并構成統一的用戶認證及管理、統一的資源管理和統一的權限控制，使平臺有效集成并達到性能要求:安全，可靠，穩定，易擴展。對硬件系統的運行環境設計如下:由于各業務子系統采用J2EE多層B/S結構，所以子系統服務器端采用Web服務器/應用服務器/數據服務器3層結構，采用Java技術實現。

2．2服務器應用功能劃分

信息化平臺硬件系統的構建關鍵在于服務器的選擇與集成。從未來在線并發用戶的規模及系統的并發承載能力與容錯性及可靠性出發，按照服務器應用系統構建的原則和網絡教學平臺建設的應用規劃，服務器按用途分為Web服務器、數據庫服務器、流媒體服務器、其他應用服務器、備份服務器和存儲。按照表1進行應用場景劃分服務器的部署及功能，以確保系統未來在線用戶滿足測量時可靠的接入與反應。

2．3存儲的配置

根據應用需求，將15塊600GByte、15000r/min高速硬盤和15塊1TByteNear-lineSerialAttachedSCSI(SmallComputerSystemInterface)大容量硬盤配置RAID5或更高的容錯級別并劃分成幾個大規格的NAS(NetworkAttachedStorage)文件存放盤及邏輯單元，然后根據實際需求滿足網絡附屬存儲、internetSCSI和CommonInternetFileSystem以及網絡文件系統(NFS:NetworkFileSystem)等傳輸協議，將其按照一定權限和符合特定的一種或多種文件傳輸協議共享給各個服務器，以滿足軟件平臺的數據交換能力。目前考慮600GByte的硬盤按照7+7+1節省方式劃分兩個高速盤，15塊1TByteSATAII盤劃分成6+6+3節省方式的大容量盤。4個盤既滿足高清課件存放的需求又滿足標清課件存放的需求，還能滿足系統及數據庫備份的需求，且預留的第4個盤可以跟據未來的課件和數據的擴展隨時擴容使用。

2．4服務器應用的構建

目前用戶的IT基礎架構中應用服務器大約為21臺，用戶的應用系統包括Oracle數據庫，SQL(StructuredQueryLanguage)數據庫，遠程教學應用以及各類郵件、辦公自動化等文件類的應用。出于系統數據的安全性考慮及隨著學生注冊人數和并發人數發展的需要，服務器應用系統采用集群的方法，即Web服務器采用2臺以上，前端有一臺負載均衡的服務器根據各個Web服務器的負載均衡地分配訪問量;而存儲器與各臺Web服務器相連接，用戶上傳的文件與網絡課程資源都存放在存儲器上;多臺數據庫服務器通過Oracle自帶的集群功能達到集群的目的;此結構無論是Web服務器還是數據庫服務器，可擴展性都好，可以在以后需要時另外添加，以適應不斷增加的負載。

3信息化平臺硬件系統的實踐

基于信息化平臺建設的應用規劃及考慮整個應用實際環境情況，提出了硬件系統解決方案。服務器系統全部選用聯想2U或4U機架式服務器，3個Intel千兆網卡，支持iSCSI連接，支持虛擬化技術;服務器采用冗余鏈路互聯，主干數據從存儲到數據交換機采用主備方式(配合NAS協議為主)的冗余萬兆鏈路，數據交換機到各種門戶、數據庫及應用服務器采用雙網卡、雙鏈路的千兆互聯，服務器上2塊在線網卡采用主備模式+互為負載均衡應用交換，其余一塊網卡做Standby狀態。兩臺數據交換機的千兆光口通過尾纖連接至核心交換機上的千兆光口上形成雙交換Internet互通，對數據交換機可以采用端口控制及AccessControlList列表控制方式對服務器進行外網訪問控制。所有的服務器、交換機、存儲之間的連接全部保存冗余鏈路，保證絕對不會因單物理連接損壞而導致網絡及數據的斷路，雙機或多機熱備以防范單機故障。交換機采用兩臺萬兆上行千兆互聯的3層增強型交換機，選擇華為H3CS5500-28C-EI。交換機的萬兆端口各連接到存儲的每個控制器的萬兆端口，互為主備兼顧雙活模式的IPSAN(StorageAreaNetwork)及iSCSI協議數據交換。千兆端口雙鏈路互聯至各服務器，每臺服務器配備有3塊以上千兆網卡，其中兩塊千兆網卡連接到交換機做主備及負載均衡，一塊網卡或串口線與其余同應用服務器做雙機熱備或多機集群。存儲系統選用EMC(ElectromageticCompatibility)存儲，EMC作為國際一流的存儲廠商，其完善的功能及技術支持保證了本平臺數據存取的速度、數據存放的可靠性。本次網絡教學平臺多以學生在線遠程訪問課程資源及教學互動環節的數據交換為主。本次存儲配置的方式以文件讀取NAS為主，兼顧非塊狀性數據交換IPSAN(通過IP網絡，將SCSI區塊數據轉換成網絡封包的一種傳輸標準)完全性存儲。學校課件的類型按視頻分類可以分為微課程、標清課件、準高清和高清課程，容量上滿足5年內課程存儲量達到5000門左右。存儲的凈容量選取20TByte左右，由于高清課程的壓縮率比和文件較大，所以采用15000r/min的高速硬盤做RAID5存放高清課件。采用高速的NLSAS7．2kG的硬盤做RAID5存放標清等課件，同時在兩組RAID里各保留1個或以上的HOTSPARE盤作為備份熱替用，即使每組同時壞掉兩個硬盤，也不會導致任何數據丟失。以上數據庫服務器均和存儲進行雙鏈路主備鏈接，通過備份軟件進行三級安全備份保護。讀寫分離服務器原則上不需要和存儲連接，考慮備份的必要性也一樣以數據庫與存儲的連接方式與存儲互聯，由networker備份系統進行數據備份，系統數據備份及恢復策略避免因集群損壞而導致的系統數據丟失。采用一套EMCNetWorker備份軟件和一臺專用備份服務器，將前端應用服務器的數據通過網絡備份到EMC的存儲器上，從而實現各應用服務器的數據保護;對整個IT基礎架構和網絡結構不做任何更改，并將EMC的存儲最大限度利用起來;同時NetWorker基于容量收費的模式，考慮到將來的擴展的需求，在用戶業務增長，需要增加備份客戶端時，不需要再額外購買許可，可以最大限度保護用戶的投資。備份服務器的Nagios+Cacti架構可以針對網絡和服務器的全面監控解決方案，可以監控網絡、服務器、操作系統、中間件和數據庫等，也可以通過插件方便地定制化用戶監控內容，實現功能擴展。在實際應用中，Nagios+Cacti網絡監控方案具有強大的運行維護監控能力和強大的運行維護服務容量，支持服務模塊的即插即用，支持多種客戶瑞，能很好地實現網絡服務的監控管理。

4結語

通過對繼續教育信息化平臺的構思設想以及征求遠程應用系統軟件開發團隊的建議，此硬件系統完整的構建方案最終予以確定并實施。實施后整體的架構描述如下:網絡設計采用應用數據、內部服務與外部服務分離的原則，應用系統Web服務器布署在防火墻的DMZ(DemilitarizedZone)停火區，數據庫服務器、應用服務器、內部辦公服務器等布署在防火墻的非軍事區，嚴格設計訪問規則，并配備入侵檢測系統，以確保系統的安全。通過測試和運行，符合信息化平臺硬件系統構建的原則，達到了預期的建設目標，為學生的網上遠程學習、學校的各項日常工作的信息化提供了條件。

作者：王立達單位：寧波大學成人教育學院

第二篇：繼續教育制度建設的實踐

一、繼續教育學分銀行制度有利于不同教育形式相互銜接“立交橋”的搭建，實現不同類型教育的溝通

終身教育揭示的是一個整體概念，是各個具體的、業已存在的教育領域互相連接、互相融合而成的全方位的教育服務體系，其中最顯著的一個標志就是體系內部各種類型的教育可以相互貫通。這一構想的實現需要在繼續教育范圍內建設并實施一種靈活的、人性化的管理制度，在不同教育形式間建立一座能夠互通的“立交橋”。也就是說，不管是正規教育還是非正規教育，學歷教育還是非學歷教育，普通教育還是職業教育，都能縱向銜接、橫向溝通，為全體人民創造學習和提高的機會，以及提供學習和提高的方便。正如顧明遠先生指出的：“現代教育的基本特征就是終身教育，整個學校制度應納入終身教育的體系，除了正規的學校教育是終身教育的主體以外，各種形式的繼續教育，包括正規的與非正規的、長期的與短期的各種培訓班、訓練班應該在新的學制中有一定位置。”。所以，《綱要》提出要構建靈活開放的終身教育體系；發展和規范教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源；為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。搭建終身學習“立交橋”，可以促進各級各類教育的縱向銜接、橫向溝通，為每個人提供多次選擇的機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。從性質和功能來說，最適用、最有效的方式之一就是建立繼續教育學分銀行制度。繼續教育學分銀行制度具有學分認定、學分存儲、學分積累、學分轉換、學分轉移和學分結算等功能。通過這些功能既可以將各種教育活動進行整合，也可以將各類教育形式予以貫通，進而形成一種縱向銜接、橫向溝通的體系，搭建起全民終身學習的“立交橋”，實現不同類型學習成果的互認和銜接。因而，從實踐價值上講，它是促進全體人民終身學習的重要手段，是實現各類教育相互銜接、相互溝通的有效途徑。

二、繼續教育學分銀行制度有利于適應社會成員學習的個性化需求，滿足每個人的自主學習

《綱要》提出，要尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。這充分強調了以學習者為中心的教育理念和尊重學習者的個性化需求。從繼續教育的服務宗旨和學習者的多樣化來說，更應該如此。繼續教育的服務對象是所有的社會成員，特別是成人。他們的興趣、愛好、能力、特長和經歷存在著很大的差異，且學習基礎、社會背景、家庭狀況和工作實際各有不同，對學習產品的訴求也會體現出明顯的個性化特點。建設并實施繼續教育學分銀行制度，有利于適應社會成員學習的個性化需求，滿足每個人的自主學習。繼續教育學分銀行建設并實施的基本前提是具有完善的“學分制”。在完善的學分制體系中，學習者自主選擇學習產品是其顯著特征。每一個繼續教育的提供單位都應該有依據自身特點、培養培訓目標開發和建設的學習產品（課程），每一種學習產品（課程）都具有相應的學分值。這種課程結構可以通俗地稱為“課程超市”。“課程超市”提供了多元化、個性化、多層次的課程，學習者可以依據自己的興趣和實際需要并參考學分值自主選擇。這樣既可以適應社會成員學習的個性化需求，使學習者各取所需；還有利于調動學習者學習的積極性和主動性，讓學習者真正成為學習的主人。有能力提供足夠豐富的學習產品供學習者選擇，也是完備的終身教育體系的標志之一。生命個體是獨一無二的，學習者個體是千差萬別的，教育的最高價值就是促進個性的和諧發展。繼續教育已不再是選擇適合教育的學習者，而應該是創造適合學習者的教育，更應該在“人的發展”上下功夫。“無論是國家希望培養社會主義事業的建設者、接班人，還是家長希望孩子成才，首先都要尊重人的發展，促進人的發展。人的個性只有得到充分、自由的發展，才能成為人才，更好地為社會服務。”

三、繼續教育學分銀行制度有利于強化教育與管理的服務職能，貫徹學習者中心理念

教育必須與社會發展相適應，為社會發展服務；同時，還必須培養全面發展的人，為人的全面發展服務。這是教育的兩條基本規律，不可偏廢。教育是服務，教育管理更是服務。在傳統的繼續教育模式中，從教學模式到管理模式，服務學習者的理念突顯不夠，主要表現為以教育機構為中心、以管理者為中心；在入學制度上、在學習內容上、在學習時間上、在學習成果轉移上、在學習經歷認定上等，都沒有體現以學習者為中心，教育與管理的服務職能體現得都不夠充分。繼續教育學分銀行制度建設與實施的宗旨正是從發揮教育服務功能、體現管理服務職能這一點出發的。繼續教育學分銀行制度在入學制度上，實行無條件注冊入學制度，不進行入學考試，沒有門檻；在學習內容上，學習者可以依據自己的需要，自主選擇；在學習年限上，沒有年限限制，學習者只要注冊一個個人“學習賬戶”，就可以終身使用；在學習時間上，可以依據自己的工作和生活實際，自行決定；在成績管理上，學習者可以根據自己工作的異動，進行學分轉賬；在學習經歷認定上，承認學習者過往的學習經歷，通過認定可以轉換成標準學分存入“學習賬戶”中。學分銀行制度以人性化的管理體現管理的服務職能，為學習者的終身學習提供方便、創造條件。學習化社會有兩大基礎，一是社會在任何時候都能為任何人提供人生發展過程中的學習機會，二是任何人在任何環境中都能自覺、主動地為獲取有助于自身發展的知識而學習。建設并實施繼續教育學分銀行制度，有利于遵從教育的基本規律，強化繼續教育的服務意識，健全繼續教育的服務功能，以成人學習者為中心，突出學習者的主體地位，在為社會發展服務的同時更加注重為學習者個人發展服務，為社會成員的終身學習提供更大的自由，真正實現人人皆學、處處可學、時時能學的靈活的體制機制。

四、繼續教育學分銀行制度有利于促進繼續教育的改革，推動繼續教育的健康發展

滿足經濟社會發展和廣大人民群眾多樣化的學習需求是發展繼續教育的根本出發點和落腳點。繼續教育改革與發展的原則之一就是構建靈活開放的終身教育體系。“樹立終身教育理念，推進繼續教育改革發展和各類學習型組織建設，開展全民終身學習活動，建設終身學習公共服務體系，建立適應終身學習的體制機制和法律法規，搭建終身學習的‘立交橋’，構建靈活開放的終身教育體系。”之所以說繼續教育建設并實施學分銀行制度有利于促進繼續教育的改革，推動繼續教育的健康發展，理由有以下幾個方面。

（一）能夠讓繼續教育提供者進一步明確發展目標，強化服務意識。繼續教育的主要任務是為社會各類成員特別是在職從業人員自我完善和自我發展提供多樣化的服務。在整個教育服務過程中，每一個環節都要圍繞“學習者”這一中心，促使繼續教育提供者強化服務意識，否則就會被學習者所“拋棄”。

（二）能夠促使繼續教育提供者加強內涵建設，提高服務質量。在繼續教育學分銀行制度的學習體系中，學習者是真正的主人。他們會對所要學習的產品自主選擇，會對所要達到的效果“百般挑剔”。繼續教育提供者只有切實加強內涵建設，不斷提高辦學水平和服務質量，才會具有吸引力。

（三）能夠促進繼續教育提供者改革培養模式，發揮服務職能。繼續教育學分銀行制度促使繼續教育從“賣方市場”走向“買方市場”。學習主體的多元性、學習產品的選擇性、學習資源的多樣性、學習方式的靈活性必然會促進繼續教育提供者不斷探索符合時代特征和成人學習特點的培養模式和教學模式，從而促進其更加完善地發揮服務職能。

（四）能夠激發繼續教育提供者創新管理模式，提高服務效能。不同類型教育形式相互溝通與融合、不同學習成果的評價與認定、學分轉移與“結算”方式的個性化，都將激發繼續教育提供者創新管理模式，提高管理的人性化，進而提高服務效能。

（五）能夠引導繼續教育提供者增強市場觀念，提高服務地方經濟和社會發展的能力。繼續教育有著明顯的地域性特點，對所在地人力資源的持續開發是其存在與發展的核心價值所在。學分銀行制度體系中的學習產品開發需要有市場觀念，需要滿足地方經濟社會發展對人力資源提出的新要求。市場的針對性越強，為地方經濟社會發展所作出的貢獻就越大，其自身的發展也就會越健康且越快。

作者：宋永則劉林單位：山西大學繼續教育學院

第三篇：中醫繼續教育培訓模式與實踐

1分析基層醫療隊伍現狀，了解培訓對象特點

江西省11個設區市大約有130多家社區衛生服務中心（不包括社區衛生服務站），4千余名社區衛生工作人員，而從事中醫臨床工作人員總共不到200名，中醫藥在社區服務站臨床運用比例低于10％，出現了嚴重的生存危機。距離國家要求的“社區衛生服務中心在醫師總編制內配備一定比例的中醫類別執業醫師，社區衛生服務站至少配備1名能夠提供中醫藥服務的執業醫師”標準相差甚遠。因此，盡快從基層中醫醫療隊伍中培養一批合格的中醫類別全科醫師輸送到社區醫療機構，是高等中醫藥院校扶持基層醫療機構義不容辭的責任。對基層100名中醫工作人員學歷水平、專業技術特長、學習經歷等情況的調查顯示，其中只有8人是正規大學本科學歷（占8%），大專學歷76人（其中78%為成人函授或自考畢業，占76%），學徒16人（占16%）。總體特點為有一定中醫理論知識和臨床實踐能力，但缺乏正規培訓，專業知識不系統、不扎實，專業素質及業務能力普遍偏低，而對于全科醫學的理念可謂全然不知。

2針對社區醫療特點，創新培訓模式

社區衛生服務的特點具有立足于社區，以社區為基礎面向社區全體人群提供以健康為主導、以預防保健為重點、以身心健康及環境和諧為目標的“全方位”綜合性服務。社區衛生服務的性質要求其工作人員對轄區內人群必須有充分的了解和熟悉，以便適時對服務對象提出合理的衛生干預和指導。而基層醫療工作者對社區醫療工作任務和全科醫學理念缺乏足夠的認識，光憑現有的醫學知識很難勝任全科醫師的職責；又因為社區醫療服務機構作為基層一級醫療單位，缺乏大型的診療設備，醫療工作者沒法依賴現代化診療手段工作，現實要求他們運用四診知識和技能對服務對象的健康問題作出判斷和處理，而專業知識和技能的缺乏又使他們難以有效開展工作。為此，我們在培訓中重點設計了3個教學環節：①強化全科醫學知識尤其是中醫全科醫學知識的教學，讓學員首先建立中醫全科醫學理念，明確中醫全科醫師的職責；②進行中醫四診理論強化教學，提高學員對一些小病、常見病、多發病、慢性病的臨床辨證和管理能力；③注重訓練學員應用中醫藥方法與適宜技術等手段對診斷明確的一般常見病、多發病進行治療，在實踐教學中注重針灸、推拿、拔罐、刮痧、中藥熏蒸等安全、有效、便捷、經濟的中醫藥適宜技術實訓，教會學員如何將中醫藥適宜技術有機地結合到中醫辨證論治當中，為社區居民服務。集中培訓結束后，按照擬定的實綱，安排學員深入社區衛生服務中心參加臨床實習，學習社區衛生對社區居民的健康管理六位一體服務方法，切實提高臨床服務能力，以利回單位有效開展工作。

3配套管理制度，確保培訓質量

培訓實踐表明，嚴格配套的管理制度是我們進行中醫繼續教育培訓取得成功的關鍵。非學歷教育培訓工作中最難的是學員出勤問題，針對這一問題，我們除了在教學安排上力求將教學內容豐富完善，盡量使課程吸引學員外，還在培訓工作中建立起一整套管理制度，匯編了《繼續教育培訓手冊》，內容包括：項目簡介、報到須知、學籍注冊、學員守則、考勤制度、考試考核成績管理辦法、進修（實習）管理規定、結業審核條例等，在開班典禮上組織學習，由班主任負責實施。例如結業審核制度規定：學習結束，學員必須3項達標：考勤、考試（包括理論考試和實操考核）、實習考核，方可頒發由江西省衛生廳簽發的合格證書及江西省級醫學繼續教育學分證書（可作為晉升和聘任職務、職稱的有效憑證）。我們還爭取到上級行政管理部門支持，與學員工作單位適時溝通，保證學員的學習時間。這些舉措無疑對學員認真扎實地學習起到重要約束和促進作用，也是提高培訓質量的有力保證。培訓結束后，我們進行了相關追蹤調研，調研結果顯示，經過培訓，學員對中醫類別全科醫師的職責有了充分認識，懂得了如何在社區居民中開展全方位的社區衛生服務而不是單純地作為一名醫師給病人診病。90%以上的學員反映，經過學習，弄清楚了中醫全科醫師的含義與職責，而且中醫藥知識得到更新和加強，中醫臨床能力大大提高，擔任中醫全科醫師的信心大大加強。

4體會

對于中醫類別全科醫師轉崗培訓方案設計，我們認為關鍵要注重以下方面。

4.1加強政策解讀

培訓對象來自基層，他們的信息來源相對缺乏，對國家醫改政策了解不深不透，尤其是國家對中醫藥人才參與社區醫療衛生工作的政策缺乏足夠認識，這就需要我們在培訓中加強這方面的政策宣傳和解讀。實踐證明，學員對專家的政策解讀課非常重視，學習熱情高漲，踴躍參與討論，我們注意到，相關政策解讀大大提振了學員的執業信心。

4.2樹立牢固的全科醫學理念

培訓對象習慣于傳統臨床思維，在他們的潛意識里，服務對象是病人，所以只注重于對疾病的診療。而全科醫師的服務對象是廣大社區居民。服務對象的變化，決定了服務者的職責必須隨之改變，他們應該明確自己必須對服務對象進行預防、醫療、康復、保健、健康教育、計劃生育“六位一體”全方位的健康管理，而不僅僅是疾病，要給學員建立起這種全新的思維模式，需要培訓者下足功夫，讓學員明確該干什么，怎樣干。

4.3針對社區特點，注重技能培訓

在培訓中，應重點突出中醫藥特色，注重具有中醫藥特色的診療技術培訓，理論課程應結合社區常見病、多發病進行病例分析討論，避免枯燥乏味的教條，以吸引學員學習興趣。在突出中醫藥特色方面，尤其要注重中醫適宜技術培訓，在技能培訓中加強實操訓練，多給學員動手機會，切實提高學員技能水平。

5小結

針對基層醫療機構中醫藥人才隊伍的現狀，建立突出中醫藥特色的繼續教育培訓體系，保持和發揚中醫藥特色和優勢，做好中醫藥文化傳承，提高基層中醫診療技術和服務水平，是進行中醫類別全科醫師轉崗培訓項目的出發點和立足點。如何提升中醫藥在社區醫療衛生工作中的重要作用，促進社區中醫藥事業的發展，為社區培養一批下得去、用得好、留得住的高素質中醫類別全科醫師，是中醫教育工作面臨的重要課題。為實現這一讓中醫藥為廣大社區居民健康服務的目標，我們于2012、2013兩年對全省11個設區市基層中醫藥衛生工作人員進行了中醫類別全科醫師轉崗培訓工作的探討，并精心設置了突出中醫特色和優勢且針對性強的中醫全科醫學繼續教育培訓方案，制訂了嚴格配套的管理制度，實踐證明這種培訓模式對于開展基層中醫藥人員培訓有著較強的針對性和實用性，對于提高基層中醫藥人員的中醫臨床診療基本知識和技能具有良好效果，并為中醫藥在職、從業人員的繼續教育與培訓提供了一種行之有效的模式，同時也為全日制醫學畢業生進行職前崗位系統培訓提供了有力借鑒。

作者：鐘天張文博徐曉英羅國順袁胡軍單位：江西中醫藥大學南昌大學科學技術學院