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第一篇：高校繼續教育市場拓展研究

一、我國繼續教育現狀

自進入21世紀以來，國家高度關注繼續教育的發展。隨著我國社會主義市場經濟的高速發展，高等教育越來越不能滿足國家發展、人民發展的需求，因此，繼續教育在這種需求的促動下產生了。我國繼續教育格局呈多層次模式，由六大部分組成：準大學教育、大學后教育、專業技術教育、外語培訓、體育藝術教育和老年教育。其實施機構可以分為三大部分：一是成人高等教育，由普通高校、成人學校、繼續教育學院共同創辦；二是某些證書的培訓，由團體或者社會力量創辦；三是一些短訓班、進修班、學習班，由政府部門或者企業單位舉辦。其中，普通高校是實施繼續教育的主要機構，在中國，普通高校具有一定的規范制度，并具有其他機構無法比擬的影響力，規模較大，有利于繼續教育的實施。除此之外，在普通高校，一般成立有繼續教育管理機構和教學機構，有著一套完善的成人教學系統，管理制度很規范，并且具備雄厚的師資力量及硬件條件。繼續教育本身就具有多變性，隨著社會的高速發展在不斷演化、發展，并慢慢信息化、專業化、市場化、國際化和立體化。在我國社會主義市場經濟發展的大環境下，發展繼續教育的各方面條件都在慢慢成熟，繼續教育也在不斷發展、完善，終身教育成為繼續教育的核心，辦學模式越來越開放、豐富，市場競爭更加激烈。

二、繼續教育及高校培訓的新機遇、問題、對策

1.高校繼續教育發展的新機遇

隨著終身教育理念越來越深入人心，繼續教育發展面臨一個良好的外部環境。高等教育不是終身教育，不管以何種學歷畢業，都有權利接受教育，學習更深入的知識和技能，提高自身素質與能力。國人對繼續教育的認知，不再是被動強迫地接受，而是主動追求，人們更希望得到多方面、高品位的繼續教育。在學習化社會中，人們對繼續教育的渴望已經成為自身的內在需求。高校繼續教育越來越多樣化，并慢慢普及開來，人們不再滿足于以學歷教育為主的傳統教育方式。專業技能培訓、資格培訓、高管培訓等多樣化課程為在崗、轉崗、再就業的人們提供了新的發展機會。在高校繼續教育的多樣化發展中，追求特色發展，已經成為趨勢。除此之外，發展繼續教育，既要多樣化，更要注重社會的多種需求，在傳授知識的同時，注重培養人們的實踐操作能力，運用于實際的工作與生活之中。

2.繼續教育及高校培訓發展的問題

（1）某些高校不夠重視繼續教育發展。

在黨的十七大報告中，提出我們要建設學習型社會，全民學習，終身學習。然而，一些高校并沒有真正理解學習型社會的意義，沒有發揮作為學校培養人才、研究科學、服務社會的功能，繼續教育越來越不受重視，面臨邊緣化危機。

（2）教學方式需要改善。

一些高校的繼續教育方式依然很傳統，沒有從自身發展需求出發，沒有真正提高受教育者的素質與能力，沒有科學合理地安排教學內容，沒有很好地與現代科學技術相結合，從而高效地進行培訓。

（3）需要更規范的管理。

高校繼續教育的辦學條件有著多方面彈性，這給其發展帶來很大挑戰。有的高校在不了解政策的情況下，招生辦學不合規范，有的高校利用這個機會騙取錢財。這些都給舉辦繼續教育的高校帶來了名譽上的影響。關于繼續教育的立法不夠時效性，到目前，還沒有相關配套法律法規體系。

3.繼續教育及高校培訓的戰略對策

（1）培育良好的發展環境。

普通高校要樹立起服務于社會的理念，積極創建良好的繼續教育發展環境，作為教育的主要工作者，這是根本的職業道德精神。作為教育服務社會的重要組成部分，繼續教育不但要有主動服務的熱情與精神，還要有服務社會的思路與作為，應重視發展戰略、模式、內容方式等，追求教育水平的突破。制訂長遠發展計劃，對繼續教育的培養任務、模式、專業、場地、硬件設備、師資等所有工作都分工明確。

（2）開展多層次、多形式的繼續教育。

首先，實施學歷教育的同時進行非學歷教育。拓展辦學空間，向外尋求有條件的合作伙伴，一起辦學，實現雙贏目標。除此，還可以以多層次崗位培訓為重點，大力開展企業單位所需的各類崗位培訓。

（3）提升繼續教育理論研究水平。

發展高校繼續教育是一項任重而道遠的工作，需要扎實創新發展，以理論為指導。普通高校作為國家教育科研中心，不只是繼續教育的承辦者，還是研究繼續教育發展的先鋒。必須利用其自身優勢，加強對繼續教育的研究。

三、結語

在我國社會主義和諧社會的構建中，重新認識繼續教育及高校培訓經濟市場拓展有重要意義，人們正在全新角度認識繼續教育及市場拓展的意義，給人們生活帶來新的活力、新的希望、新的意義。這既是一個挑戰，又是一個高校繼續教育開拓發展創新的機遇。我們要認真對待這個難能可貴的機會，在面臨挑戰的同時，把握好這個機遇發展高校繼續教育。

作者：龐正專單位：廣西機電職業技術學院

第二篇：高校教師繼續教育問題

一、研究對象和研究方法

1.研究對象。

筆者隨機選取了10所四川省內高校，分別為西南民族大學、成都理工大學、西華大學、西南科技大學、四川農業大學、四川師范大學、西華師范大學、西南石油學院、四川理工學院、川北醫學院，以上述高校的體育教師作為研究對象。

2.研究方法。

（1）文獻資料法。

根據本文的研究任務，以“高校體育教師“”繼續教育“”師資培訓”等為關鍵詞，通過中國期刊網查閱了相關研究文獻，并收集了十余所學校在教師進修方面的相關文件，獲得了有關材料。

（2）問卷調查法。

筆者編制了《四川省高校體育教師繼續教育問卷調查表》，并向四川理工學院等10所高校的體育教師發放了不記名問卷，共發放問卷500份，回收467份，其中有效問卷458份，問卷的有效回收率為91.6%。

（3）專家訪談法。

根據本文的研究需要，對省內多所高校長期從事體育教育及師資建設方面的專家進行了約談，并走訪了一些體育教研室和教學管理部門，征求他們對高校體育教師繼續教育問題的看法和建議。

二、結果與分析

1.四川省高校體育教師隊伍現狀。

（1）年齡結構。

年齡結構指各年齡段教師在整個教師隊伍的分布情況，這一指標可以在一定程度上反映教師隊伍在教學、科研等方面的發展趨勢和興衰狀況。根據問卷調查結果，受調查的體育教師平均年齡為37.2歲，其中，25～30歲的教師占32.1%，31～40歲的教師占33.2%，41～50歲的教師占20.2%，50歲以上的教師占14.5%。從調查教師的年齡分布情況看，目前四川省高校的體育教師分布在各個年齡段，老、中、青比例分布比較合理。從這組調查數據中我們不難看出，31～40歲教師所占的比例最大，這批教師已有十余年的工作經歷，在長期的教學實踐中積累了豐富經驗，是整個高校體育教育的中堅力量，但由于他們長期遠離系統的學習生活，自身的專業知識、教育觀念、教學手段都與信息時代的教育觀有較大差距，需要一個比較系統的繼續學習和提升空間。

（2）學歷狀況。

學歷情況指教師的最后學歷構成情況，這是教師業務水平和知識水平的重要體現，可以反映一所學校的學術水平和發展潛力。從問卷調查的結果來看，在受調查的體育教師中，本科畢業的教師占64.2%，碩士畢業的教師為8.3%，博士畢業的還沒有。由此可見，目前四川省高校體育教師的學歷普遍集中在本科層面，高學歷人才極度缺乏。這種學歷分布現狀顯示，大多數高校體育教師由于學歷相對較低，因而理論水平不高，科研能力也有待加強，這既不適應國家對于高校教師隊伍的高水平要求，又對整個學校教學水平的提高造成障礙，不利于培養高素質學生這一具體目標的實現。

（3）職稱結構。

高校教師隊伍的職稱結構是指各個職稱級別的教師在教師隊伍中所占的比例，它可以很大程度上反映教師的業務能力和整個教師隊伍的整體素質。從問卷調查的結果來看，在受調查的體育教師中，具有正教授職稱的教師占4%，副教授占26%，講師占53.4%，助教占16.6%。這組數據顯示，在目前四川高校的體育教師中，中、初職稱所占比例最大，高級職稱比例較小，整個職稱結構不合理。許多體育教師早就具備晉升副教授的任職年限，教學能力也較強，但由于受科研能力的限制，科研成果不足，長期不能達到職稱晉升的要求。可見，對高校體育教師進行繼續教育是非常必要的。

2.四川省高校體育教師繼續教育的現狀。通過調查，我們發現，目前四川省高校體育教師繼續教育的方式多種多樣，最主要的方式有兩種：

（1）學歷繼續教育。

這里的學歷繼續教育是指高校體育教師通過各種方式，提高自身學歷、學位的繼續教育形式。目前高校體育教師提高自身學歷、學位的繼續教育模式，包括攻讀全日制脫產研究生、攻讀在職研究生和攻讀同等學力研究生三種。通過各種方式攻讀高一級學位，提高自身的學歷、學位層次，是目前高校體育教師繼續教育的最主要模式。據調查，在是否參加過學歷繼續教育這一問題中，被調查的體育教師中，有58%的老師參加過提高學歷的繼續教育，有42%的老師沒有參加過。

（2）非學歷繼續教育。

與學歷繼續教育相比，非學歷繼續教育的形式更加多樣，主要包括教研室活動、各種培訓、各種教學實踐與社會實踐、各類培訓班和研討會、各種遠程網絡與電化學習、體育賽事實踐活動以及擔任各種訪問學者、出國合作或留學等多種方式。問卷調查的結果顯示，在我們調查的10所川內高校體育教師中，有72.4%的教師參加過非學歷繼續教育，沒有參加過的教師占27.6%。從上述調查結果不難看出，近年來具有研究生學歷的高校體育教師數量有了大幅度上升，教師對于各類繼續教育的熱情較高，參與程度也較好，但與美國等發達國家高達90%教師擁有碩士學歷相比，差距較大，而且仍有27.6%的教師沒有參加過任何形式的繼續教育，這說明目前四川高校體育教師的繼續教育還存在較大的提升空間。

3.四川省高校體育教師繼續教育存在的主要問題。

（1）管理層重視不

在目前不斷深入的高等教育改革過程中，學校之間的競爭異常激烈，為此，各學校管理層紛紛加強重點學科建設，投入了大量的經費和精力，而一些基礎學科特別是體育等學科長期得不到重視，經費不足，體育教師的繼續教育機會也相對較少。

（2）學校鼓勵與支持政策不足。

要建立一支高水平的體育教師隊伍，除了對新進體育教師的基本素質嚴格把關外，還要通過各種手段促進現有教師的發展和提高，因此，繼續教育就顯得尤為重要。高校教師的繼續教育既受內因影響又受外因制約，除教師自身是否上進和努力外，政策鼓勵和領導支持也非常重要。雖然近年來國家非常重視高校教師的繼續教育，也出臺了一系列相關政策，但在具體落實上缺乏力度。當前高校招生規模不斷擴大，學生人數越來越多，體育教師數量嚴重不足，高校一個教師一個崗位的情況非常普遍，體育教師一旦外出參加培訓，其所任職崗位的工作就無法完成，這會給單位工作帶來不便，因此，許多單位對體育教師的繼續教育并不十分支持，更談不上鼓勵。

（3）高校體育教師參加繼續教育的目的性比較明顯，功利色彩較重。

高校體育教師作為一個專門性職業，必須不斷學習，任職之后的繼續教育無疑是其學習和提高的重要途徑。但目前四川省高校體育教師中，能自覺建立終身學習思想的人數并不多，大部分體育教師參加繼續教育的目的性非常明顯，都是為了職務晉升、崗位聘任、加薪、獎勵等。抱著這種功利主義思想參加繼續教育的教師，一旦達到自己的目的，就很難堅持繼續教育，因而，目前四川高校體育教師參加繼續教育的目的性較明顯，功利色彩較重。

三、對策與建議通過上述調查和分析，筆者仔細思考了改進四川省高校體育教師繼續教育問題的對策，并提出了一些建議。

1.管理層應轉變思想，高度重視，將高校體育教師的繼續教育作為一個系統工程常抓不懈。

各級管理層特別是學校領導，應該轉變觀念，一改過去重視不足、支持不夠的局面，充分認識到高校體育師資隊伍建設是高校師資隊伍建設的重要一環，認識到高校體育教師業務素質的高低與人才培養有直接關系，從思想、行動上高度重視高校體育教師的繼續教育問題，并將其列入學校常規的師資培訓計劃，并爭取抓實、抓好、抓出成效。

2.學校應落實國家有關高校體育教師繼續教育的政策和法規，配套出臺相關工作細則。

為建立一支高素質的高校體育教師隊伍，國家專門出臺了一系列專門文件，保障高校體育教師的繼續教育?？梢?，國家對于高校體育教師的繼續教育是大力支持的，但這些政策在落實時遭遇到不同程度的尷尬，許多學校落實不力，沒有按相關規定完善參加繼續教育的高校體育教師的工作量、薪酬待遇等方面的具體細則，有的學校甚至對體育教師參加某些類型的繼續教育進行阻撓和限制。因此，從學校層面來講，今后應進一步落實國家關于高校體育教師繼續教育方面的政策、法規，切實保障高校體育教師接受繼續教育的權利，并配套出臺相關的工作細則，保障高校體育教師繼續教育的持續、快速、健康發展。

3.建立多層次、多元化、多形式的高校體育教師繼續教育體系。

高校體育教師的繼續教育既要適應時代需要和教師個性發展，又要兼顧學校工作。因此，我們要學習發達國家在教師培訓方面的先進經驗，形成有中國特色的高校體育教師繼續教育模式。高?？梢試L試與各種培訓機構合作，建立形式多樣、層次多級、模式多元的高校體育教師繼續教育體系，如可采用脫產與不脫產、短期培訓與長期培訓相結合的方式；嘗試跨學科、多學科的綜合培訓，重視理論與技術實踐相結合；還可以采用多種方式擴大繼續教育的時空限制，嘗試采用面授與遠程教育相結合的方法；還可以嘗試高校與科研院所、專業運動隊、體校、社會體育機構聯合，共同舉辦體育繼續教育；等等。

4.建立健全一整套完善的繼續教育獎勵機制。

高校體育教師的繼續教育具有長期性、艱巨性和復雜性。主管部門應該結合本學校的實際情況和具體特點，針對高校體育教師的繼續教育問題，制定專門的、切實可行的獎勵措施，并將其以制度形式固定化，從而形成一整套完備的繼續教育獎勵機制，確保高校體育教師繼續教育質量。例如，有關高?？梢詫⑹欠駞⒓永^續教育與能否評聘專業技術職務掛鉤；可以嘗試對參加了一定程度和數量的繼續教育并通過考核的教師，適當調整待遇等。

5.多渠道增加經費投入，多舉措緩解經費壓力。

隨著教育體制改革的深入，學校之間的競爭日趨激烈。為了在激烈的競爭中站穩腳跟，各高校都不同程度地加強了重點學科建設，將有限的經費投入這些學科，導致體育學科投入長期不足。為扭轉這一局面，學校領導層應該轉變觀念，加強認識，通過各種渠道加大對高校體育教師繼續教育的經費投入。此外，還可以以考評促學習，對于已完成繼續教育學習任務并通過考核的老師，學?？梢匀拷鉀Q其學習費用，如沒有通過考核，費用由教師自己負擔，以此來增強教師學習的責任感。此外，可以嘗試制定學習經費的三方投入制度，高校體育教師在進行費用較高的繼續教育時，采用學校負擔一點、教研室投入一點、個人承擔一點的方式，既能緩解學校的經費壓力，又能提高體育教師學習的積極性。

作者：宋韜單位：四川理工學院體育學院

第三篇：高校繼續教育的管理

一、高職院校檔案管理人員現狀

(一)檔案管理專業人才稀少。

受早年計劃經濟的影響，我國檔案管理專業人才較少。高職院校檔案管理人員的來源主要是轉行的教師、行政人員或者是新分配的畢業生，他們在從事檔案管理工作前，多數人很少甚至沒有接觸過檔案專業，主要靠工作中積累的相關經驗來提升業務水平。這導致近年來，高職院校檔案管理人員業務和文化水平雖有普遍提高，但專業知識不夠系統、扎實，影響了檔案管理隊伍的整體素質，制約了高職院校檔案管理事業的可持續發展。

（二）專業業務素質不高。

信息化時代的到來，對高職院校檔案管理人員的業務素質和能力提出了更高的要求。部分轉行從事檔案管理工作的人員，所學專業與工作不對口。有的即使通過繼續教育崗位培訓等學了一些檔案管理專業的相關知識，但隨著科技日新月異的發展，部分專業知識已經陳舊，尤其是電子多媒體的出現，需要使用現代化的方法對相關信息進行管理、儲存。另外，高職院校檔案管理人員年齡結構偏大，多數人安于現狀，缺乏銳意進取、開拓創新的精神，工作效率不高。

（三）創新型檔案管理人才貧乏。

新時期，高職院校的管理方式逐漸經歷了從經驗性到科學性的發展變化，這對高職院校檔案的搜集、整理和編研工作產生了很大影響，對檔案管理人員也提出了更高的要求。傳統的檔案管理觀念和手段已經遠遠落后于當前形勢的發展，因此，高職院校不能僅靠業務培訓的一次性教育來培養檔案管理人員，大力發展檔案管理人員的繼續教育才是解決問題的有效途徑。

二、高職院校檔案管理人員繼續教育的必要性

檔案繼續教育在我國發展已有近20年歷史，它主要是指“對檔案工作人員的知識、素質、技能進行補充、更新、拓寬和提高的高層次的追加教育，是我國檔案高等教育的重要組成部分，在檔案事業發展中有著重要的戰略價值”。在科技發展突飛猛進的今天，“繼續教育的重要戰略價值就在于能有效地縮小科技人員增長與科技知識增長之間的差距”。因此，高職院校檔案管理人員的繼續教育是檔案專業技術隊伍建設的重要內容，也是檔案管理可持續發展的重要途徑。

（一）加強檔案管理人員繼續教育是高職院校檔案事業發展的需要。

高職院校檔案室存放的檔案主要由本校各部門在工作中形成的圖片、聲像、文字性材料等構成。它是高職院校進行校史研究、教學研究、科技研究的重要集中地，是學校管理工作中的重要環節。檔案管理人員則是高職院校檔案管理現代化的重要建設者和維護者，更是檔案信息資源的開發者。21世紀高職院校檔案管理進入了信息化、數字化發展的新時期，檔案管理人員需要不斷參加繼續教育來及時的優化、更新自身專業知識，提高業務素質，從而為高職院校檔案管理事業新發展提供強有力知識保證。

（二）加強檔案管理人員繼續教育是高職院校檔案管理工作創新的需要。

“高素質的檔案工作人員是創新檔案信息服務的內在發展動力,是檔案信息價值的體現者與實現者?！蹦壳?，高職院校檔案管理在思想觀念、業務水平、工作作風等方面均存在著與新時期檔案管理要求不適應的狀況，這極大地制約了高職院校檔案管理工作的發展與創新。加強檔案管理人員的繼續教育，努力建設一支具有現念、現代知識、現代技能的高素質檔案管理隊伍，是高職院校檔案管理工作創新的需要。

（三）加強檔案管理人員繼續教育是提高高職院校檔案工作效率的需要。

如今，大多數高職院校的一系列信息傳遞，主要通過計算機網絡完成。近年來，隨著高職院校的大力發展，規模快速擴大，學校檔案管理數量增多，但是高職院校人事制度的改革和編制的縮減，使得龐大的工作量與管理人員數量形成了極大反差。對此，高職院校只能靠加大現代化設備投入力度，加強檔案管理人員繼續教育來提高檔案管理人員的業務素質和專業技術能力，從而提高檔案管理人員的工作效率。

三、加強高職院校檔案管理人員繼續教育的措施

檔案管理人員繼續教育“既包括檔案人員自發利用平常工作時間進行自我更新與自我完善，也包括有組織、有計劃的專業化學習與培訓。”所以，加強高職院校檔案管理人員繼續教育應注意以下幾方面：

（一）就國家而言，要加強檔案管理繼續教育的政策和法制建設。

“任何一項教育活動的開展都離不開國家行政力量的支持與推動，其中政策與立法則是根本的保證?！毕嚓P部門在制定政策法規的過程中，應深入基層，并對我國各級檔案部門的的特點、性質、任務、類型、規模及其不同層次的人員構成進行實地調查，保證所制定出臺的政策法規符合檔案繼續教育的實際情況。同時，所制定“檔案繼續教育的政策法規，在有關職稱評聘、崗位設置、經費調撥與使用上應有詳細的條款，對繼續教育的師資、經費、時間、組織管理等應有比較明確的規定?！?/p>

（二）就高職院校而言，必須要提高檔案管理人員參與繼續教育的積極性，進而提升檔案管理人員的整體素質。具體而言：

1.領導的高度重視。

高職院校相關領導應對學校檔案事業的發展給予密切關注，使檔案管理人員意識到檔案工作的重要性。主要體現在：一是加強對檔案室建設的重視。要加大資金投入力度，改善學校檔案的“硬件”設施。二是加強對檔案工作人員的管理。安排業務素質高、專業技術強的人員到檔案室工作，保證檔案管理的“軟件”實施。三是提高檔案管理人員的待遇。除了基本工作待遇外，實行激勵機制，鼓勵檔案管理人員努力工作，把檔案管理工作作為自身事業去拼搏。

2.注重相關知識的應用性和先進性。

檔案管理人員在繼續教育中所學的知識應與工作實際需要和未來行業發展趨勢相結合。因此，高職院校在對其實施繼續教育時要緊密結合檔案學理論研究、檔案科學技術研究、檔案管理現代化、檔案法制建設、檔案基礎建設等檔案管理專業的工作實踐進行學習和培訓。并根據不同的崗位、不同層次的需求，訂立相應的培養目標和任務，按需施教，達到學以致用的目的。

3.注重教學過程中因材施教。

由于各個高職院校檔案管理人員的水平參差不齊，因此，在實施繼續教育時的教學方法、學習內容也應因人而異。初次從事檔案管理工作的人員，旨在教授基礎知識、掌握檔案管理工作的基本技能；檔案管理經驗豐富的員工，旨在根據當下新形勢，補充一些新知識、新技術。

4.建立健全考核機制。

在鼓勵學校檔案管理人員主動學習，提高自身綜合素質的同時，高職院校也應為檔案管理人員積極營造一個施展自身才華的工作氛圍。建立相應的檔案管理工作考核機制，把實際工作情況與工資晉升、職稱評聘等相掛鉤，充分調動檔案管理人員的工作積極性，在工作崗位上，充分發揮自身優勢。

（三）就高職院校檔案管理人員自身而言，必須要注重專業知識的學習和更新

確立終身教育的學習觀念，不斷學習、拓寬視野，及時了解與工作相關的行業發展動態，運用所學檔案學科新理論、新技術來指導和改進自身工作。同時，檔案管理人員還需要有開拓創新、銳意進取的精神，保證高職院校檔案管理事業的發展活力。

四、小結

高職院校檔案管理工作要實現從傳統到現實的突破，關鍵是人才培養問題。新時期，檔案管理人員單一的知識結構、落后的管理方式已經無法適應高職院校檔案管理發展的要求。加強檔案管理人員的繼續教育，優化其知識結構,提高其專業技能,對開拓高職院校檔案管理工作新局面具有重要的現實意義。

作者：陳雪芬單位：廣東科學技術職業學院

第四篇：數字環境下高校館員的繼續教育

一、數字圖書館與傳統圖書館的差異

1．服務結構的差異

傳統圖書館以紙質載體為主，其他載體并存，容易長久地保存和保護，但它的復本概念和拒借率等現象仍將存在。而數字圖書館的存儲載體已不限于印刷體，它通過多媒體、超文本等技術以及智能化的信息檢索手段，具有文本、聲、光、電、圖像、影視等多種載體，而這些電子載體不僅難以保存，而且易受外界影響，如電腦病毒等，從而導致數據永遠丟失，如果圖書館的后續經費跟不上，不能續訂網絡數據庫，那么充其量，圖書館只不過是擁有一段時間的使用許可權，但它不存在復本和拒借率現象。

2．服務方式的差異

傳統圖書館通過采購、編目，再進行流通和閱覽為讀者服務，數字圖書館則著重于信息資源的共建共享。實現各種數據庫和工作站之間的相互操作。具有生動、形象、逼真的特點，方便讀者進行信息檢索，以滿足讀者多元化和多層次的文獻信息需求。由于傳統圖書館的自身特點，決定了它的服務方式上受時間和空間的限制，只能在一定的范圍和一定的時間內為讀者服務，而數字圖書館由于它的分布式特點，決定了它的服務方式是開放性的，超越時間和空間的限制，使讀者無論在何時何地都可以在互聯網上獲得所需要的信息資源，達到資源的高度共享，它以讀者為中心，通過網絡終端來查找信息，讀者可以同時獲取大量的信息資源，從而實現一天24小時為讀者服務的目的。

3．管理模式的差異

傳統圖書館是以紙質文獻為主，圖書館員的主要任務是對文獻資料進行收集，整理，保存，再加工的過程。而數字圖書館則以信息的收集分析，參考咨詢和信息導航為主，圖書館員不僅是被動地為讀者服務，而是成為了信息的管理者和導航員。它可以通過網絡、文獻資源的導航服務以及信息咨詢服務，對讀者的服務需求，學科建設，科研人員的研究課題與進展情況都有充分的了解，能夠在海量的電子信息資源中篩選出有預見的，有建設意義的信息資源，成為現代化的信息專家，滿足讀者多元化和日益提高的文獻信息需求。

二、數字圖書館環境下對館員的素質要求探討

數字圖書館的本質是實現多范圍、多地區的信息資源共享，從而實現實體與虛擬共存，圖書館員由原先被動地為讀者服務轉化為主動服務，成為信息的管理者和導航員。服務方式由前臺直接轉到幕后，超越時間和空間的限制，趨向開放，自由，這就對數字圖書館環境下館員的職業素質提出了新的要求。

1．創新思想，轉變觀念，加強職業道德修養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，而圖書管理員是圖書館工作的靈魂。在當今社會新知識、新技術、新理念不斷更新的前提下，特別是運用現代化的網絡技術開發文獻信息資源的數字圖書館，更是要求圖書館員不僅應具備廣博的知識技能，而且還要具備良好的職業道德修養，轉換思維方式，克服從眾心理和安于現狀的思想，改革原有的服務模式，提出新理念，新思路，提高對自身價值的認識，認清自己所負的重任，認清圖書館工作的平凡而偉大，變被動為主動，樹立默默無聞，無私奉獻的職業道德素養，用自己的良好素質和優質服務，真正成為讀者的良師益友。

2．優化圖書館員的隊伍結構

由于數字環境下圖書館的服務結構有虛擬化和無時空限制的特點，擴展了圖書館的信息資源享有空間，更新了服務手段，加快了信息的收集、傳遞，處理的速度，變被動為主動，拉近了服務者與被服務者的時空距離，所以必須有與之相適應的圖書館員的隊伍結構。筆者認為在隊伍結構上應注重學歷層次的比例合理，形成下大上小的金字塔、形比例，注重高學歷人才的學科帶頭作用，在年齡結構上應偏重中青年館員的人才引進，在學科配置上應配置多種學科人才。網絡環境下圖書館員知識結構的調整，要求館員除了掌握采編、分類、流通、參考咨詢、學科導航等圖書館的工作方法。利用現代化手段編制索引、文獻開發、情報信息的處理等能力，更好地還要具備為讀者服務。所以人才的使用和開發顯得尤其重要，必須發揮人才的專長，調動各自的優勢，形成相互促進，相互配合的局面，為圖書館事業出謀劃策，及時為讀者提供全方位的信息服務。

3．優化圖書館的管理模式

由于數字環境下圖書館的管理重心已從物理的圖書館為中心轉化為以人為本，以用戶為中心的人本管理，隨之相應的管理模式也發生了改變。例如，隨著紙質圖書借閱量的減少，網絡閱讀數量的增加，計算機和網絡技術的普及應用成為圖書館自動化技術的重要組成部分，這就要求我們增加網絡技術人才的數量和培訓，加強網絡信息安全維護，工作流程需以網絡為中心進行重新整合，再造，優化知識結構，從實際出發，制定切實可行的措施，在管理模式上更加注重網絡平臺的支撐作用。

三、現階段圖書館員在工作中存在的問題

1．思想觀念落后，工作缺乏熱情，服務質量降低

由于高職高專院校圖書館更多地是為教學和科研服務，屬于學校的二線科室，甚至有人認為圖書館的工作只是簡單的借借還還。而日益發展的數字圖書館，使圖書館員不僅要面對日新月異的現代化技術，還要面對各個層次讀者對信息資源和服務質量越來越高的要求和期望，這些勢必造成館員的壓力加大。再加上圖書館部分工作的簡單，繁瑣，超負荷，勢必造成館員工作缺乏熱情，更談不上工作創新，長久的繁重的工作壓力會造成館員的挫折感，緊張感，有時，面對讀者容易缺乏耐心，影響了讀者服務質量。

2．人才成長環境閉塞

由于高職高專院校圖書館自成一體，圖書館人員長期處于相對封閉的環境中，容易形成相對封閉的性格。自我感覺良好，缺乏與外界的交流，更難以適應數字化環境的變化，長期從事同樣的工作，容易引起館員的職業倦怠和心理抗拒，影響了圖書館工作的開展。

3．知識結構和管理模式有待完善

圖書館工作人員中有部分人員畢業于圖書情報專業，工作后，覺得專業對口，懶于進一步業務學習和提高，由于他們沒有專業學科的知識，難以適應數字圖書館的發展需要，而有一部分人員雖然有專業知識，學歷較高，但卻沒有經過圖書情報專業的正規培訓。因此，真正能熟練掌握計算機，網絡方面的知識，又具備一定的學科背景，能對文獻資料進行深層次加工的人員遠遠不足。傳統圖書館在管理模式上傾向于以事定人，缺乏對人才素質、內在潛力及長期發展的研究和管理。

四、針對以上情況圖書館員繼續教育應采取的對策

1．更新理念，加強圖書館員的職業道德教育

高校圖書館要想留住人才，首先要更新辦館理念，讓學校意識到圖書館是學校的三大支柱之一，重視圖書館在教學和科研中的地位和用心，加大對圖書館的投入，創造留住人才的有利環境，架設有利于人才發展的商業平臺。必須給予圖書館員合理待遇，加強圖書館員的職業道德教育，讓他們認識到本職工作的平凡而偉大，培養圖書館員的敬業精神，以高度的責任感和強烈的事業心為讀者服務，提高圖書館的內部凝聚力，創建和諧的工作環境，樹立圖書館的良好形象。

2．組織學術活動，迎進來，走出去，開展業務交流

數字圖書館的建設引發了傳統圖書館的變革，服務方式和管理模式上的變革。積極組織國內外的專家、學者來館做學術報告，進行學術交流，傳播圖書館學的新知識、新理念及新發展，在迎進來的同時，也注意走出去，對館員的繼續教育和培訓重點放在組織外出學習和參加各種學術交流，以利于館員豐富知識，拓寬視野。在學習各兄弟院校先進經驗的同時，也逐步認識到自身存在的問題和不足。通過外出參觀交流學習，增加了業務知識，啟發了思維，也帶回了圖書館發展的新趨勢，有力地推進了數字化建設的進程。

3．引入競爭機制，發揮業務骨干的模范帶頭作用

圖書館員是圖書館建設發展的主力軍，要樹立人才第一的觀念，制定一套完善的管理制度，堅持任人唯賢，唯才是舉的用人原則，優化人才資源，健立健全人才管理制度，通過機構重組，竟聘上崗，堅持以人為本，人盡其才，充分調動大家的積極性、創造性，并注重發揮業務骨干的模范帶頭作用。隨著傳統圖書館向數字圖書館的推進，圖書館的工作重心將轉移到各種信息服務中，可以將一些參考咨詢，學科導航等讀者報務工作列為高級崗位和重點崗位，由業務骨干承擔，對他們進行繼續教育和業務培訓，到國內一流大學的圖書館參觀學習，參加各種計算機類的使用與維修及網絡知識的培訓班，使他們在網絡環境下能熟練開展讀者服務工作，使他們在圖書館內部員工中能起到模范帶動作用，承擔起數字圖書館的信息咨詢員的重任。

4．舉辦業務知識和操作競賽，注重知識結構培訓

數字圖書館的發展對圖書館館員提出了更高的要求，館員必須有針對性地補充，完善自己的專業知識和業務技能只有不斷學習，才能提高自己的綜合素質。要想高質量地為廣大讀者提供文獻信息服務，必須在圖書館經常舉辦業務知識測試和業務操作競賽，英語口語培訓等將傳統工作和現代化工作相結合，有利于激發館員學習鉆研業務知識的積極性和創造性。形成良好的學習氛圍，針對館員的自身特點和不同需要，如對非圖情專業的館員進行集中的圖情知識培訓，對一些圖情專業而又無相關專業學科知識的進行對口學科的專業培訓等，彌補了知識缺憾的不足，為提高讀者信息服務技能打了扎實的基礎。

五、結語

總之，隨著數字圖書館的發展，提高圖書館員的素質，加強圖書館員的繼續教育已經勢在必行，我們要不斷努力，不斷創新，把為讀者提供全方位的高效優質的信息服務放在首位，把圖書館工作的發展向縱深推進。

作者：孫紅宇單位：連云港師范高等專科學校圖書館

第五篇：高校教師繼續教育與發展

一、專業化發展與繼續教育之間的關系

教師在社會發展進程中扮演著重要角色，滿足教師專業化發展、自我完善的價值需要也是高職院校必須引起重視的一個重大問題。專業化發展的內涵是通過促進教師教育素質和專業知識的不斷更新而保證教育與社會的同步，使教育始終能夠正常實現服務社會、服務人才培養的功能。根據這一指導思想，高職教師的教學工作首先應當擺脫故步自封、僵化不前的困局。通過繼續教育，促使教師的專業知識不斷更新，專業道路不斷拓展。從這個角度來說，專業化發展和繼續教育是相輔相成的。因此，教師個人只有積極地參與廣泛的繼續教育，不斷提升專業素質才能符合教育的根本需求，才能適應加速增長的知識更新態勢。高職教師的專業內涵需要在連續的學習和實踐中不斷豐富，始終保持對前沿專業知識的掌握和了解。從這個意義上來說，教師的專業化發展為他們的繼續教育提供了直接而強大的動力，起著繼續教育“加速器”的作用。與此同時，我們還應當思考如何推動繼續教育不斷發展的客觀需要，其根本是不斷創造優越的外部環境和高效的思想動員，通過教師個人的思想認識的不斷提高，使之主動地、積極地參與繼續教育，實現專業化發展。

二、基于專業發展的高職教師繼續教育的現狀

在不斷發展的高職教育中，教師的專業發展和繼續教育工作也在不斷跟進，這是高職院校為適應教育發展趨勢和社會發展需要，適時調整，提升素質，走內涵式發展道路的體現。這一努力也取得了明顯的成效，高職人才質量不斷提高，畢業生就業率也在不斷攀升。但是發展中還存在一些問題，這些問題如果得不到妥善解決，終將成為制約教育和社會發展的瓶頸。具體來說主要有以下三點：

1.高職教師整體學歷層次較低。

專業化人才隊伍是高職院校教學工作高效開展的基礎。教師的專業素質現狀也是專業化發展道路的起點。就目前而言，最突出的一個問題是當前的高職教師的學歷層次普遍不高。高職教師開展高效教學和管理工作應當具備相應的知識、技能、思想道德等專業素質，這些素質的高低與個人的受教育背景有很大關系。因此，學歷一般會被當作衡量專業素質的一個重要標準。國家教育部門對高職院校教師的學歷做出明確的規定，高職院校教師中，碩士學位的在職教師應當占到全體教師總人數的30%以上。但是目前的現狀遠未達到這一要求。研究發現，我國高職院校教師中博士學位、碩士學位還不及本科教師的一半，大部分教師為本科層次，這與國家對教師素質的明確要求還有很大差距。當然這種情況的存在也與高等職業教育發展有很大關系。我國高等職業教育起步較晚，但發展迅猛。部分地方高職院校都是以前的中等職業院校及各種技校升級演化而來，所屬中職教師也隨著學校的升級而直接過渡為高職教師，且這部分教師的數量不在少數。根據抽樣調查結果，這部分教師占據總數的80%之多，這對高職院校教師的繼續教育和專業化發展造成了不小的壓力。

2.高職教師繼續教育機構匱乏。

教師接受繼續教育必然離不開教育機構的參與。繼續教育機構為高職教師參加專業化培訓，接觸前沿思想理論提供了可靠的物質保證，在高職院校的繼續教育中起著重要作用，是提升教師專業素質的重要平臺。從上文分析可知，高職教師來源多樣，有以前的中等職業院校過渡而來，也有新引進的高層次人才，還有正常招聘進入隊伍的應屆畢業生，對繼續教育的需求也呈現出多樣化特征。這就決定了高職院校必須全盤考慮，組建功能齊全、內容豐富、專業性較強的繼續教育機構。在這方面，德國的經驗值得借鑒。在德國，可以利用國內高校和發展比較完善的職業教育體系建立專業化的高職教師培訓網絡，這一網絡涵蓋了各種層次的教師不同的教育需求，解決了眾口難調的矛盾。按照培訓內容和要求的不同，劃分職業學校教師不同的培訓級別。在州政府設立專門的教師進修機構，在地區政府也設有相關培訓機構，級別不同，培訓的內容和目標也不同，教師可以根據自身的實際情況選擇不同級別的培訓，且在統一級別的培訓合格后還可以晉升到更高層次的培訓。這種分層分級的專業化繼續教育機構大大提升了該國高職教師的專業素質，拓寬了教師的專業化發展道路。我國高等職業教育的繼續教育發展水平較低，最突出的問題就是專門的繼續教育機構數量較少。教育部2010年對北京、上海、天津、河南、浙江五省市的職業教育特點進行了綜合分析，分別在這五地組建了國家級高職高專師資培訓基地。這五個國家級基地就是我國目前教師繼續教育機構的家底，與德國的各州政府、地區政府分別建立的教師繼續教

育基地相比，無論是數量上還是質量上都存在著不小的差距。教師繼續教育機構的匱乏已經成為制約教師專業化發展的瓶頸。

3.教師個人對繼續教育的認識不足，積極性不高。

在我國高等教育發展的進程中，國家不斷制定和出臺一系列相關的政策法規，賦予教師在專業領域內接受繼續教育、不斷提升自己的權利。但在教學實踐中，部分教師并沒有充分利用這一權利，甚至認為這是一種壓力。他們對教師專業發展的理解并不深刻，沒有認識到專業化對個人、院校和學生的重要性，主動性不高。例如，部分教師沒有明確的繼續教育目標，參加繼續教育的目的僅僅是獲得晉升的敲門磚，或者當作校方布置的一種任務，而不是想真正的獲取知識，提高自己的綜合素質。這種認識上的誤區導致繼續教育的效果大打折扣，甚至有些教師在培訓和繼續教育的考評中弄虛作假，害人害己。同時，也從另一個方面反映了高職院校教師繼續教育中評價體系的不完善。評價對教師的繼續教育工作意義重大，通過鑒定、調控、導向、教育和激勵等方法，促使教師能夠全身心地投入到繼續教育中去，實現真正的專業化發展。而目前的評價功能的實現只局限于一次期末考試，對教師的綜合能力，培訓內容是否在教學中有實際體現等內容沒有綜合的測評，導致部分教師將所有精力都花費在考試上而不是教學改進上，這也是教師積極性受到抑制的重要因素之一。

三、完善高職教師繼續教育與專業化發展的對策

1.多渠道開展規范化的師資培養工作。

高職教育的發展程度深受師資培養工作的影響。高職教育發達的國家對師資培養工作都給予了高度的重視。例如上文中的德國職業教育就是對教師繼續教育進行了系統的、科學的規劃，保證教師能夠有序地、高質量地不斷豐富提升了自己，也正是這種高度發達的職業教育，促使他們源源不斷地培養出大批高級技術人才，成就強大的德國制造業。其中，門類齊全、制度規范是德國高職教育師資培養模式的最大特點。借鑒這一發展經驗，筆者認為，可以對我國的師資培養模式做出如下調整，以提升教師的專業化素質。首先，大力發展各種工程技術師范教育，實現高等師范教育與高職教師繼續教育的對接。師范教育是培養教育人才的高等院校，這種教育資源對高職教師的繼續教育來說蘊含著巨大的能量，可以從教育學、心理學等方面完善高職教師的教學藝術，提升教師的職業素養，使之成為“會教”的能手。其次，應當定期舉辦專業各領域的專題講座，邀請業界教授、學者及高級技術人才講述最新理論成果和最新技術動向，不斷提升教師的專業素質。

2.加強高職院校師資培訓基地的建設。

我國高職教師培訓機構數量的匱乏成為制約教師專業化發展的一大瓶頸。在我國，高職教師培訓基地數量遠遠達不到要求，目前還僅僅局限在國家級基地，各地方還沒有建立起系統科學的繼續教育基地。究其原因，是因為高職基地建設的投入相對較高，規格要求也比較規范，而這種投入產出的周期又長，因此很多地方高職院校不重視，也不愿意進行經費投入，導致了當地高職院校師資培訓基地建設的不足。即使已經建成的一些師資培訓基地，也主要是分布在經濟比較發達的地區，這種資源的不平衡給其他地區高職教師的繼續教育帶來極大不便。隨著教師專業化發展需求的不斷擴大，必然要求各地高職院校盡快發展師資培訓基地。因此，有必要借鑒中等職業教育師資培訓基地的運作模式，進一步完善高職師資培訓基地的建設。例如，確保每個省份都建立至少一個高職教師繼續教育培訓中心，省級以下也應當按照地區分布特點建立市級培訓基地，盡可能地健全和優化師資培訓基地的分布和建設。

3.完善高職院校校本培訓模式。

繼續教育是針對高職院校教師的個人完善和發展規劃，要根據學校的實際需求和教師個人的實際情況開展。繼續教育的內容應集中在教師比較欠缺和不夠完善的理論和技能上，從學校實際情況以及戰略發展需求出發，應當保證繼續教育的內容具有鮮明的實效性，即教師通過繼續教育的學習后能不斷提高自身的知識修養，且能反映在具體的教學實踐當中。為此，還應當優化繼續教育的培訓方法，不但要向學員講授理論知識，還應當動員他們親自參與到相關內容的學習和教學中來。通過親身訓練和實踐，增強高職教師對所學知識的親身感受，實現教學的立體化效果。在具體形式上，可以采用學歷培訓的方式，也可采用單科進修的方式及訪問學者和校本培訓等，積極探索那些能讓教師的能力得以提升，理論得以豐富，技能得以提高的有效教育培訓方式。校本培訓是繼續教育中可行性最高的一種教育方式，它由學校自己發起，經過精心的組織規劃，以及時解決教育教學工作中發現的實際問題，具有一定的針對性和實效性，是高職院校開展繼續教育的最佳方式。

四、結語

總而言之，高職院校教師繼續教育與專業化發展路徑是相輔相成的促進關系，因此，應當在完善繼續教育事業的基礎上不斷拓寬教師的職業發展道路。此外，加強高職教師的繼續教育也要成為教育和社會發展中的一個重要課題。不斷完善教師專業素養以及持續推進高等職業教育的進步，必須在教師繼續教育和專業化發展路徑上不斷探索、不斷創新。

作者：羅忠萍單位：江西建設職業技術學院土木工程系

第六篇：高校教學管理繼續教育策略

一、高校教學管理人員繼續教育現狀

近年來，我國高校數量逐年增加，高校的規模也在逐年擴充，很多高校與海外的一些學校頻繁地進行學術上交流，比如我校剛剛邀請了英國的多名博導、教授進行學術探討，開展了為期半個月的學術交流會議?？梢姼咝ｉg的教育綜合化趨勢愈加明顯，國際間的這種學術合作也越來越密切和頻繁。自從1978年鄧小平實行改革開放以來，中國的經濟、政治、文化等方面全面發展。但是，在改革步伐加快進行的過程中，再加上改革程度的不斷深入，也出現了很多新的教育現象、教育問題以及很多的教育困惑，不斷地挑戰著高校的教學管理工作。一所高校教學管理工作與該校辦學的質量和綜合發展速度緊密配合，教學管理的地位不可替代。也就是說，首先要使管理者轉變管理思維，更新管理者的知識體系，樹立積極的服務意識。新時期高校改革和發展的必然選擇就是先從管理人員的繼續教育建設入手，進一步提高其綜合素質。現在，繼續教育已和我國教育事業的發展息息相關。隨著高校教學管理人員的觀念不斷深化，繼續教育的內容也不斷豐富，涉及到教育的各個學科領域；其形式日益多元化，出現了各種繼續教育的組織形式。其成效越來越凸顯出來，越來越多的高校都參與進來，參與面越來越廣。繼續教育是我國教育事業的一部分。高校已經成為繼續教育的重要實施基地。目前的教學管理隊伍，根據《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》進一步提出，相關的教學管理人員（主管教學的校長、常務副校長、教務處教學管理人員、各院系主任以及教學秘書等）在相應的教學崗位上必須具備一定的能力（教育管理能力、組織協調能力）和教師綜合素養。目前，由于大部分高校一直在對外擴招，而在擴招的過程中很多學校在教務管理工作上出現了非正?；奶卣?，工作的性質變得更加精細化、繁雜化和瑣碎化。這也對我們高校的教務管理人員的管理素質提出了前所未有的考驗。以前的很多教務管理人員完全沒有接受相關系統的理論（教育學、教育心理學、管理學等），甚至也沒有參加過任何教務管理崗位的培訓。他們的思想過于保守，不能對外界的信息及時有效的反饋，業務素質很低，這樣其本身的知識庫就得不到及時的更新，缺乏基本的思維創新力，一直停留在原有的那種陳舊的管理經驗之上。這必然導致高校管理人員的知識結構新舊銜接不上，相關專業知識匱乏和在崗管理能力素質低。在新時代教學管理工作上出現了不適應的“高原反應”。這就需要對繼續教育體系進一步充實完善，給相關的在崗管理人員提供更多的對內互相交流、對外互相學習的機會和空間，并且根據教育本身的發展規律、各學科專業特點、新時代的知識更新系統開展相應的教育活動，以求進一步提升高校管理人員的素質。我們也提出相應的口號：“優先發展、適度超前”。這對作為高校一名教學管理者而言，有其存在的重要性。目前，很多高校青年教師比例偏高，迫使大多數教師不得不挑起學術發展和教學任務的雙層任務。例如很多教授白天要去給本科生代課，晚上還要去輔導研究生完成自己的相關項目課題?，F在很多院長也都是具體的相關項目負責人，再加上很多院長的年齡結構都偏向于老齡化，很大程度上難以將全部精力放在教學管理上。以上是對我校教學管理人員結構所作的一個整體分析，也可以暴露目前高校存在的很多問題，教學管理人員結構復雜、專業背景參差不齊、能力素質低等問題，呼吁對這些問題給予解決。

二、高校管理人員開展繼續教育的必要性

1993年，繼續教育作為我國教育結構四大組成部分之一在國務院在公布的《中國教育改革和發展綱要》被明確提出，緊接著黨的十六大又一次強調要“發展繼續教育，構建終身教育體系”，黨十七大報告中指出要“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，剛剛結束的黨的十八大又對我國的教育提出新的要求，明確指出教育是民族振興和社會進步的基石，要堅持教育優先發展，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務的標準。教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美全面發展的社會主義新人。最終要努力辦好讓人民滿意的教育，十八大也進一步提出全局性的綱領：直到2020年全民受教育程度和創新人才要達到一個新的水平，我國也要努力進入世界人才強國和人力資源強國行列，教育要基本實現現代化。

1、促進社會經濟發展和建設學習型社會的需要

繼續教育要求我們轉變陳舊觀念，合理優化管理者的知識結構，提高管理者綜合素質，是適應高校改革和發展的必然選擇。繼續教育又是對相關管理人員進行知識擴充、更新和擴展的教育，是一個推廣新理念、新理論、新知識、新技術的重要平臺。繼續教育對促進經濟發展，提高國民素質，具有重要的戰略意義。

2、加快高等教育改革與發展的需要

隨著時代的發展，我國教育進入一個全民受教（大眾教育）階段，高等教育發生了全方位的變化（教育觀念、辦學模式、管理模式、學科發展、教育方法與手段等），這也對高校的教學管理人員提出了新的要求。高校的教學管理人員應積極主動參加繼續教育，不斷充實自己，提高綜合素質。繼續教育也為高校建設一支高素質的教學管理隊伍提供了重要保障。

3、推進教學管理人員專業化發展的需要

高校的教學管理人員在管理崗位的很多方面（管理理念、管理方法、管理手段、管理程序、心理習慣等）都存在滯后性。從其個人出發，很多人的學習興趣、對知識的渴望度都開始下滑。此時對他們進行及時的繼續教育，對教學管理人員專業化發展有很大的作用。繼續教育對于促進教學管理人員專業化發展相比很多職前培訓來說，更顯意義重大。教學管理人員的繼續教育已經進入正常軌道，已經體現專業化發展對教學管理人員高素質的要求，反過來也促進了繼續教育的發展，它對教學管理隊伍的建設起到了不可估量的作用。

4、提高教學管理人員自身素質的需要

當前，我國教學管理人員普遍學歷層次不高、來源復雜和綜合能力偏低等。當然也缺乏專門的學科培養體系去對他們進行教育和培訓。一方面可能是教學管理人員忙于自己授課和行政管理，這樣就無力去做好自己的學術；另一方面由于管理崗位人員的晉升很難得，很多職位呈現“金字塔”現象。只有通過建立系統的、合理的繼續教育體系，才能有效地緩解當前的這種局面。總之，高校教學管理工作的質量高低直接決定著一個學校的整體發展水平。教學管理人員身處教學管理的第一線,隨著我國高等教育辦學形式越來越多元化、國際化，隨著高等教育改革的程度越來越深,教學管理工作的局面也出現了新的形勢。各高校應該尋求好的建設契機以應用型的本科院校為基準，以一些國內知名大學的建設為出發點，結合相關的建設內容進行教學改革，要求教學的相關管理人員熟悉和理解建設內容，對當前的社會局勢進行嚴密分析，評估就業市場，充實新的管理理念，以求對未來發展趨勢作出一個全新的預測。當然，要做一個全新的教育管理新人，適應新時代教學管理局勢，不光要學習全新的教育理論知識，吸收全新的教育管理方法，掌握相關的教育政策及教育法規，進一步提高教學管理人員的理論水平、專業知識和專業技能。這是高校建設與進一步發展的需要。其次，職業道德教育、文化知識教育，高校管理人員跟教師隊伍不同，它是教育教學順利進行、教學秩序穩定發展的可靠保障，它更多要求具備的是管理能力、協調能力、組織能力和溝通能力等，就目前來看，仍然存在不盡如人意的地方。首先，管理人員的基礎素參差不齊。不少人員普遍學歷偏低、專業背景迥異，尤其是缺乏高校教學工作的經歷，屬于管理專業科班出身的人才很少。其次，管理人員的教育管理知識匱乏，做事墨守成規，照章辦事，不懂得創新。因此，加強對管理人員的在崗繼續教育就顯得尤為必要。這是提升管理隊伍層次、提高管理效能的需要。

三、高校對教學管理人員開展繼續教育的策略

首先，轉變觀念。高校領導要轉變觀念，認識到高校開展繼續教育的重要性和必要性，政策上大力支持，將其列為學校建設的重點工作之一，在經費上也要大力支持。同時，根據自身需要，結合大學建設需求，積極開展合作辦學，充分利用業余時間，對高校管理人員進行理論和業務培訓，以求進一步提高管理人員管理知識、能力。其次，營造繼續教育的文化氛圍。高校要推進教育理論知識學習、交流專題講座、集中討論交流等多元繼續教育形式，為進一步提升教學管理人員的能力創造一定的氛圍。還應建立不同形式的短期培訓班，不定期舉辦各種短期培訓，進行教育學、教育心理學、管理學等理論知識培訓、教育管理專題培訓。邀請各界教育專家和豐教務處領導對教學管理工作進行專題講座。最后，要進一步提高管理人員的學歷層次。管理人員學歷層次和實際工作能力是繼續教育成效的最顯著成果。高校首先應對高校教學管理人員接受繼續教育的內容做出改變，可以從文化知識教育入手，增加其現代教育管理方面的專業知識、技術知識和人文知識教育。從職業道德教育入手，提高管理人員對所從事職業的認同感。其次，也應對高校教學管理人員接受繼續教育的途徑及其方式適當的做出改變，比如增加校內外在崗人員的培訓與交流機會；也可以通過把他們送出去，創造進修和學歷提升的機會；最后在崗人員本身的自學是最重要的，只有他們認識到繼續教育的重要性和緊迫性,這樣才有進步空間和進取的信心。當然，高校也要充分認識到教學管理人員繼續教育的重要性和緊迫性,強化教育管理人員的能力，提升管理素質,從而提升力學質量。

作者：肖賀飛單位：吉林大學

第七篇：論高校繼續教育發展戰略

一、產業化發展是繼續教育適應國家戰略定位的必然選擇

（一）大學繼續教育的產業化趨勢

終身教育是與人的生命有著共同外延的教育，也是由學前教育、學校教育、繼續教育所構成的有機整體。繼續教育是傳統大學教育通向終身教育的必然階梯。而大學繼續教育是指大學為處在職業生涯中的社會成員所提供的以更新、重組或擴展知識和技能結構為目的的教育和培訓活動。它是高中后乃至大學后教育的延續，也是全社會繼續教育的重要組成部分。大力開展繼續教育，拓展大學教育服務和發展的時空，是大學迎接知識經濟和終身教育時代挑戰的全球化共同舉措。因此，是否重視和積極推進大學繼續教育的發展，是大學領導層教育思想是否成熟的顯著標志之一。

（二）繼續教育產業化是促進其成為國家戰略支柱的催化劑

繼續教育服務業最本質的內核是其知識性和技術密集性，它是專業知識很強的產業。一方面，知識對于經濟增長的貢獻率已超過其他生產要素貢獻率。創造知識和應用知識的數量與效率是影響一個國家綜合國力和國際競爭力的重要因素，傳播知識、培養人才的高等教育已經上升為國家發展的戰略支柱。另一方面，知識自身的重要特性之一是其可重復性，與物質產品不同，知識可以因擴散、傳播、使用而增值，以促進社會經濟增長：一是知識成為第一生產要素，直接為經濟發展服務；二是接受繼續教育訓練、具備最新知識和先進技術的人力資源成為決定性生產要素，人才的綜合素質和專門技能是知識經濟發展的先決條件。發達國家的“發達”體現之一，是它集中了世界上90%以上的科技投入、科技人力及其活動。我國繼續教育正在實行“知識—能力—素質”原則，試圖通過繼續教育解決人力綜合素質這一“先決條件”。知識的差距或知識人才素質的差距是我國與發達國家的內涵性差距。知識的生產、傳播和商業化實現決定了知識經濟的生產方式和生產關系。繼續教育服務產業通過從事知識和知識“載體”的生產和再生產，形成決定未來經濟增長的最重要的產業，顯示了高素質人才既是傳播、應用知識的關鍵因素，又是生產、創新知識的必要條件。知識經濟就是教育經濟，這種認識不是經濟主義和技術主義的理解，它不僅認同繼續教育應有的價值標準和教育規律及教育基本屬性，而且力圖確定服務—市場—產業促成教育良性循環的“生產平衡”。因此，繼續教育的社會經濟功能應從“服務”擴展到生產，這將進一步促進繼續教育的產業化。

二、繼續教育產業化發展戰略

（一）構建市場化引領戰略，促進繼續教育市場化發展

繼續教育產業化是適應市場經濟體制的需要，運用產業化的經營思想、市場導向、市場交換的運作方式，通過市場實現繼續教育資源的合理配置，提高繼續教育的效率和效益，從而促進繼續教育的持續發展。只有運用現代產業的管理制度和運行機制，引入競爭機制，充分利用繼續教育資源，同時調動社會資源，刺激有效的繼續教育需求和消費，才能使繼續教育資源和社會資源得到有效整合，實現繼續教育的高效率和高效益。建立繼續教育市場調節機制離不開國家政府部門的指導和監督，如：通過發揮政府部門的職能作用，進一步調整繼續教育的品種和數量，促進教育資源合理配置，促進繼續教育機構的正當競爭，促進繼續教育機構通過正當競爭而獲取優秀教師，形成合理的繼續教育價格。因此，繼續教育產業化發展的市場化戰略需要政府政策與法規的引導與推動。

（二）實施國際化推動戰略，促進繼續教育全球化發展

繼續教育市場化與國際化是推進教育產業化的兩大支撐。從繼續教育發展前景與基礎教育橫向比較分析，最明顯的趨向是其市場化和國際化，繼續教育服務開放程度取決于其市場化和國際化。繼續教育服務具有特殊性，繼續教育市場開放尚未成熟，但知識經濟對大學及各類繼續教育機構的依存和需求，將極大地推動繼續教育國際化進程。知識信息將成為促進人類進步的重要資源。知識資源的特性決定了繼續教育務必順應經濟和教育國際化，必須保持與國際社會的密切接觸，推進跨民族和國界疆域的教育交流與合作，由有步驟地適度開放市場轉向多種形式的全面開放市場，進而打造“國際型”的大教育市場，這是一個必然趨勢。國際化戰略推進需要國際化發展視野與思維，進一步拓寬國際合作辦學模式，推動繼續教育高層化；進一步拓寬繼續教育合作交流形式，拓展國際化渠道；進一步發揮行業優勢，參與繼續教育領域國際竟爭項目；進一步創新繼續教育人才培養模式，促進教學內容和課程體系國際化；進一步加強繼續教育領域內學術交流，增強繼續教育研究國際化水平；進一步引入國際認證制度，加強國際化教育的質量控制；進一步創造國際化的外部條件，借鑒國外成功經驗，下大力氣建設一批有水平的、符合國際化需要的繼續教育高校，構建我國特色的繼續教育體系。

（三）加快品牌促進戰略步伐，提升繼續教育知名度

繼續教育產業化必須創建品牌。創建品牌就是要創建名牌機構，培育名牌師資，建設名牌課程。在繼續教育市場上，品牌就是通行證，品牌就是形象，就是效益。只有樹立起了繼續教育品牌，才能在競爭激烈的市場上立于不敗之地。因此，實施品牌戰略應多頭并進，一是實施精品教學模式，即精心編制的教學計劃、精選的教師、精華的教學內容、精新的教學方法和精細的教育管理。對那些社會影響較大的繼續教育項目，要配置最優的師資和最好的教學資源，根據成人教育的規律和特點，盡量采用研討式、互動式、現場式等教學方法組織教學，把課堂教學與企業咨詢、企業診斷、科研課題有機結合起來，為企業的改革發展服務，為經濟的發展服務。二是加強師資隊伍建設。把加強師資隊伍建設作為創建品牌培訓、提高培訓教學質量的關鍵措施來抓，通過實行教師聘任制度，選聘政治思想好、教學水平高的專職或兼職教師參與培訓教學工作；堅持教師教學質量考評制度，組織學員評教活動，對教學效果好的教師給予獎勵，對不能勝任教學的教師要進行調整；實行繼續教育教師的培訓進修制度，組織教師參加各種進修班、研討班，不斷更新、補充、拓展教師的專業水平和知識面，提高教學能力；推行教師下企業制度，組織教師到企業考察學習，參加實踐鍛煉，增強理論聯系實際的能力。逐步建立起學科齊全、專兼結合、素質良好的培訓師資隊伍。三是樹立服務意識，增強求學者和用人單位滿意度，核心問題是提高求學者和用人單位對教育產品、服務的高滿意度。對繼續教育機構來說，就是本單位教育產品要以質最高、服務優、形象好獲得買方——求學者和用人單位的高滿意度。因此，贏得生源，拓寬市場，不僅要靠公共關系，更要靠全體工作人員的綜合素質、服務意識、服務能力和服務質量。這樣，繼續教育服務品牌才有競爭力。

三、推進繼續教育產業化發展的策略與舉措

（一）完善體制，培植市場主體

繼續教育要實現產業化經營，首先應該走向市場，成為市場主體，具備法人資格，否則，產業化將是一句空話。因此，首先應該從根本上改變舊的繼續教育管理體制，按照市場經濟體制的要求，成立一種新型的繼續教育培訓公司甚至是繼續教育集團。新成立的繼續教育培訓公司或集團不再是某個政府部門或某個行業的繼續教育機構，而是為眾多對象提供服務的自主經營、自負盈虧、自我約束、自我發展的市場主體。同時，由于大多數繼續教育市場主體還缺乏面向市場的實力，在師資隊伍的人員結構、教學軟硬件設備、教育資金的投入、繼續教育信息的來源等方面還無法面向市場。因此，在繼續教育沒有真正進入產業化之前，政府要采用優惠政策，鼓勵和扶持繼續教育產業化的發展。

（二）理順關系，調整結構

用產業經濟的思維來經營繼續教育，就必須對現有繼續教育進行結構調整，在遵循教育規律的前提下，要尊重客觀經濟規律。繼續教育要適應產業化需要，首先必須改革現有的繼續教育格局。現今的繼續教育依賴于政府部門或行業自身，追求大而全、小而全，但在市場上單打獨斗，勢單力薄，競爭優勢薄弱、成本高、效益低，不能形成規模效益。要改變繼續教育現有的這種格局，政府應該加強對繼續教育的統籌管理，協調好各部門、各系統的利益，理順各方的關系，對現有的繼續教育資源進行必要的調整、合并和重組，形成一個既有統一管理、又有專業化分工的繼續教育新格局，實現規模經營，體現規模效益。

（三）面向市場，健全機制

實現繼續教育的產業化就必須用經營產業的思維來改造、創新繼續教育的運行機制，建立起一套全新的繼續教育運行機制。一是建立反應靈敏的市場調節機制。繼續教育產業化的核心就是要讓繼續教育走進市場，用經營產業的方式來經營繼續教育事業。它要求繼續教育面向市場，以市場為導向，建立一個市場調節機制。這個調節機制要能夠根據各種反饋信息，對市場需求變化作出靈敏的反應，并根據運行目標的要求，對自身經營活動作出及時調節，以適應市場變化的需求。這就要求在繼續教育內部建立一個以現代技術為基礎的信息網絡，以信息流為中心帶動培訓業務流程再造的革新，形成繼續教育機構內部與外部相連接的網絡結構，實現與受訓者的零距離和直接溝通的創新投入機制，擴大資金來源。繼續教育潛在的市場規模，決定了其在規范運作下有可能實現相當可觀的投資回報率，因此通過組建股份有限公司或者上市等市場手段來從資本市場獲得投資，擴大資金來源，加快自身的發展壯大。二是引進競爭與激勵機制，優化內部管理。繼續教育機構要適應競爭激烈的市場，成為真正的市場主體，就必須優化內部管理。通過在內部引入競爭、激勵機制，使自身成為一個充滿競爭與活力的健康組織，最大程度調動內部的積極性，強化辦學的競爭意識和效率、效益觀念，從而確立自身的競爭優勢。

（四）改革試點，推進產權多元化

繼續教育通過產業化機制盡快走入“以教養教”的自我發展軌道，必須明晰大學繼續教育產權，明確大學繼續教育投資主體及其權利關系。大學繼續教育產權多元化變革，就是要在把大學繼續教育確認為一種特殊的社會稀缺資源的前提下，引進社會資源的市場配置機制，發揮全社會包括各級政府、各社會團體、企業、家庭和個人在內的積極性，鼓勵大家用資金及其他方式投資繼續教育，關心和監督繼續教育，并把繼續教育投資者的利益與繼續教育的發展質量、水平緊密聯系在一起，用經營方式去發展大學的繼續教育，以有特色、高質量的辦學效益來引導和吸引社會消費，從而增強大學繼續教育自我生長的良性發展機制。大學繼續教育產權的運作，可采取繼續教育產權重組、產權分解和產權等方式來實現。實施大學繼續教育產權多元化變革，可以從根本上解決大學繼續教育經費總量投入嚴重不足、管理體制呆滯低效以及運作機制的非良性循環等弊端，促進辦學模式百花齊放局面的形成，以產生出與多元化社會相匹配的、與人的本質相一致的、個性化的大學繼續教育。“路是人走出來的”。繼續教育產業化，就是繼續教育行業通過引進市場競爭機制來發展教育，這對促進繼續教育質量的提高、擴大規模、減輕國家的壓力、促進國民經濟的發展都具有積極意義。在實踐中應切實按照市場經濟規律不斷引導繼續教育向產業化方向發展，讓繼續教育為我國教育產業化的體制改革新局面的開創起到一個良好的開端。

作者：胡銳單位：武漢大學繼續教育學院