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摘要：本研究通過抽樣調查和訪談呈現云南省幼兒教師繼續教育的現狀，并對不同層面進行差異分析后，提出了相應的改善策略。

關鍵詞：少數民族地區；幼兒教師；繼續教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“加大對民族地區師資培養培訓力度，提高教師的政治素質和業務素質”，以“全面提高少數民族和民族地區教育發展水平”。近年來，云南省作為少數民族較多的省份，積極響應相關政策，在“國培”、“省培”等項目的引領和影響下，各級各類教育部門、培訓學校、幼兒園都相繼開展了種類繁多、內容不一的幼兒教師繼續教育。

一、研究對象和方法

（一）研究對象1.問卷調查對象。研究采用目的性抽樣，分別選取以昆明市為中心向東南西北四個方向輻射的10個少數民族縣市（維西、芒市、景洪、石屏、丘北、石林、玉溪、楚雄、曲靖、昭通）開展調查，以當地教辦、中心幼兒園的全體幼兒教師和部分民辦幼兒園幼兒教師作為調查問卷對象。2.訪談對象。在問卷調查的基礎上，隨機選取20名幼教工作者作為訪談對象，其中12人來自教辦園，8人來自私立園；4人為幼兒園園長，2人為幼兒園教研主任（負責人），14人為普通教師，對其進行多層面、多角度的深度訪談。

（二）研究方法1.問卷調查法。本研究采用項目組自編的《幼兒教師在職培訓情況調查問卷》開展問卷調查，內容主要包括幼兒教師基本信息，對繼續教育的態度、認識，繼續教育開展的現狀，繼續教育開展的效果和評價，繼續教育開展存在的困難等。發放問卷共計600份，每個縣市100份，收回有效問卷552份，總回收率為92%。2.訪談法。訪談分為問卷前訪談和問卷后訪談，其中前者為非正式訪談，為編制和設計問卷提供參考；后者是根據訪談提綱進行結構化和半結構化訪談，對問卷調查中發現的問題做深入研究。訪談主要通過面對面、電話、微信等方式進行。

二、少數民族地區幼兒教師繼續教育的現狀和分析

1.少數民族地區幼兒教師繼續教育的開展注重“實踐性和情景化”，但與期望不相符。在參加過的繼續教育中，各類學習培訓內容依次排序是“專業知識”（66.8%）、“教學能力提升”（66.3%）、“技能培訓學習”（36.2%）、“科研方法學習”（32.2%）和“管理模式學習”（31%）；在參加過的繼續教育中，各類學習培訓方式依次排序是“園本培訓”（58.2%）、“國培”（54%）、“公開課比賽”（41.7%）和“參觀研討”（38.6%）?？梢钥吹剑變航處熇^續教育以重知識、重能力為導向，在學習內容上體現“實踐性”（教學能力、技能學習等），在學習方式上體現“情景化”（公開課比賽、參觀研討等），但是仍然與很多幼兒教師預先的期望（科研方法學習）存在偏差。2.少數民族地區幼兒教師繼續教育的外部支持不足。在接受繼續教育的機會方面，58.5%的幼兒教師覺得“機會有但是并不多”，20.7%的幼兒教師覺得“很少有機會”；對于相關費用報銷，只有6.2%的幼兒教師可以“由教育主管部門全部報銷”，42.8%的幼兒教師只能“由學校、幼兒園或教育主管部門報銷一部分”，而11.8%的幼兒教師“需要完全自理”；76.4%的幼兒教師覺得“名額有限”，自己不一定能參加，43.3%的幼兒教師覺得“工作太忙”，無法再進行學習培訓?？傮w而言，大部分幼兒教師參加繼續教育的學習機會少、經費不足、忙于崗位工作。3.高學歷、高職務的幼兒教師更重視繼續教育，提升科研能力。將調查對象的學歷分為本科（含本科以上）和?？疲ê瑢？埔韵拢﹥蓚€層次進行統計，職務（職稱）分為（副）園長、教（學）研組長和普通幼兒教師三個類別進行統計發現：認為繼續教育“很迫切”的本科學歷幼兒教師為68.8%，?？萍耙韵聦W歷幼兒教師為44.3%；對于繼續教育重要性的了解，（副）園長、教（學）研組長和普通教師對“很重要”的選項比例分別是90.3%、82.8%、69%?？傊?，高學歷、高職務的幼兒教師更重視繼續教育。對于繼續教育解決工作中最棘手的問題，本科學歷幼兒教師、（副）園長和教（學）研組長分別依次是“提升科研能力”（62.9%、69%、72.4%）、“補充專業理論知識”（50.5%、64.6%、58.6%）、“提高專項技能”（60.8%、61.9%、55.2%）?？梢钥吹?，高學歷和高職務的幼兒教師急于提高自己的科研能力，認為學做科研“既能有助于教學、管理又能使自己更專業”，“在積累了一定教學經驗以后必然要通過科研來提升”。4.滇中東少數民族地區幼兒教師擁有更多社會和家庭的外部支持，滇西南地區明顯不足。將調查對象按照方位區域分為滇西南少數民族地區（維西、芒市、景洪、石屏和丘北）和滇中東少數民族地區（石林、楚雄、玉溪、曲靖、昭通）發現：對于繼續教育開展的學習形式，兩個地區在參加“國培”和“專項技能培訓”兩種形式上差異較大，滇中東地區的比例分別是77.1%和35.2%，而滇西南地區分別是46.4%和25.5%。滇中東地區的幼兒教師擁有更多的學習機會，獲得了更多的提升，占據了一定的優勢。在訪談中，來自楚雄的幾名幼兒教師認為培訓機會太多、各種培訓“應接不暇”，而來自維西的一名幼兒教師工作十余年至今，還未獲得過到省城參加學習培訓的機會。

三、改善策略

（一）繼續加大少數民族地區幼兒教師繼續教育的扶持力度研究表明，少數民族地區幼兒教師的外部支持不足，為促進少數民族地區幼兒教師繼續教育的有效開展，需要從政策、資金投入、行政效能幾個方面進行改善。首先，政府相關職能部門應在政策上有一定的傾斜，如專設少數民族地區繼續教育項目或增加這一地區的學習名額。其次是各級地方教育主管部門為少數民族地區幼兒教師的繼續教育設立專項資金，確保這一地區幼兒教師繼續教育有相對穩定的、長期的專項經費，最大限度地減輕幼兒教師學習的經濟負擔。

（二）建立多層次培訓模式，縮小“需求”和“現實”的差距1.培訓需求與調研。根據國家教育方針的要求，結合幼兒園一線教師的實際需求，精心設置課程內容，并經常深入幼兒園教學一線觀察了解幼兒教師在實際教學中的現狀及存在問題，在充分了解幼兒教師需求的基礎上，才能開展有效的繼續教育，保證幼兒教師從中最大獲益。了解幼兒教師的需求，包括幼兒教師當前工作中的困惑、最急需解決的問題、期望的學習方式、學習內容、最佳時間段等，并把幼兒教師的學歷、職稱、專業、工作年限等基本信息進行分類整理，了解不同群體幼兒教師的不同需求，這些數據將作為計劃、后續開展繼續教育的重要依據。2.培訓項目和形式多樣化。根據不同學歷幼兒教師的需求，可以開設?？?、本科、研究生學歷培訓項目；根據不同職稱幼兒教師的需求，可以開設園長培訓、骨干教師培訓。多個類別的培訓項目，更加貼近幼兒教師的需求，更能提高繼續教育的有效性。為解決幼兒教師繼續教育中學習路途遙遠、長期離家等困難，可以根據培訓內容靈活調整培訓形式，理論性較強的培訓內容可以大量運用遠程網絡學習、在線討論、網絡提交心得等形式，保證學習時間充足、學習內容系統；實踐性較強的培訓內容可以主要采用名師、名園等優質資源送教下鄉等形式，以幫助偏遠少數民族地區幼兒教師更好地學習。

（三）推進滇西南少數民族地區培訓基地建設，為當地幼兒教師提供更多的外部支持滇西南少數民族地區培訓基地要成為當地幼兒教師繼續教育、培訓學習的主要“營地”和在職幼兒教師專業發展的主要依托力量，要承擔起長期培訓、開展繼續教育、促進當地在職幼兒教師不斷成長的責任。應從教師教育中專門劃撥地區培訓基地的資金，專款專用，保證資金的來源和使用；地區培訓基地的建立，除了當地教師的進修學校以外，應針對幼兒教師培訓設立其他基地或機構，包括地區“名師工作室”（由當地優秀骨干幼兒教師申報并承擔培訓任務）或當地“幼師繼續教育中心”；地區培訓基地的師資應整合多方資源，可包括地方高校、相關教育部門、省市和當地教辦幼兒園的優秀教師和工作人員，也可跨地區聘請專門人才長期進行指導和教學。

參考文獻：

[1]康丹,廖智嬌.福建省幼兒教師繼續教育現狀調查研究[J].教育與教學研究,2010,(12).

[2]曹能秀.關于民族地區學前教育發展的若干思考[J].中國民族教育,2013,(6).

[3]潘君利.農村幼兒教師繼續教育現狀及其改善策略[J].學前教育研究,2010,(09).

作者：張燕 單位：云南師范大學