本站小編為你精心準備了布魯納觀念對外語教學的意義參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

作者：王淼單位：南通大學化學化工學院江蘇

布魯納理智發展的教學目標對化學專業英語教學的啟示是，化學專業英語的教學要符合學生發展的需要，發展學生的智力、學以致用應是教學的主要目的。因此我們把化學專業英語教學的定位為使學生通過本課程的學習具有較強的化學專業英語閱讀能力，一定的聽說能力和初步的寫作能力，使學生能以英語為工具，獲取化學專業科學研究所需信息和閱讀本專業的英文書刊，并為進一步提高英語水平打下基礎。

布魯納的教學原則與化學專業英語教學

布魯納認為，教學理論必須考慮三件事，學生的本性；知識的本質；知識獲得過程的性質。據此，他提出了相應的四條教學原則：動機—結構—序列—強化原則。第一，動機原則。學習取決于學生對學習的準備狀態和心理傾向。兒童對學習都具有天然的好奇心和學習的愿望，問題在于教師如何利用兒童的這種自然傾向，激發學生參與探究活動，從而促進兒童智慧的發展。

第二，結構原則。即要選擇適當的知識結構，并選擇適合于學生認知結構的方式，才能促進學習。這意味著教師應該認識到教學內容與學生已有知識之間的關系，知識結構應與學生的認知結構相匹配。

第三，程序原則。即要按最佳順序呈現教學內容。由于學生的發展水平、動機狀態、知識背景都可能會影響教學序列的作用，因此，如果發現教學效果不理想，教師就需要隨時準備修正或改變教學序列。

第四，強化原則。即要讓學生適時地知道自己學習的結果。但需要注意的是，教師不應提供太多的強化，以免學生過于依賴教師的指點。另外，要逐漸從強調外部獎勵轉向內部獎勵。布魯納的動機—結構—序列—強化原則對化學專業英語的教學同樣有很好的啟示作用?；瘜W專業英語的學習，首先要讓學生明白學習專業英語的重要性和必要性，也就是讓學生產生學習專業英語的動機是該課程教學的首要任務。化學專業英語的先修課程是大學英語，無機化學、有機化學、物理化學等專業基礎課，要讓學生指導化學領域有多種不同的學科，不同的研究方向對應的英語學術論文具有不同的特點。也就是意味著教師應該認識到專業英語教學內容與學生已有知識之間的關系，知識結構應與學生的認知結構相匹配。并且要按照一定的順序呈現教學內容。

教師要根據學生的發展水平、動機狀態、知識背景隨時準備修正或改變教學序列，以達到最理想的教學效果。在化學專業英語的學習中，要通過英語文獻的閱讀或豐富的考核方式，利用不同的強化手段提高教學效果。

布魯納的歸納推理理論和系統編碼理論與化學專業英語學習

布魯納從對歸類的分析中引出了他最重要的認知學習觀—超越所給的信息。布魯納認知結構學習理論的基本觀點是:為了促進學生最佳地學習，提供信息是必要的；但是掌握這些信息本身并不是學習的目的，學習應該超越所給的信息。因為在布魯納看來，所有認知活動都涉及類別的問題。布魯納認為，為了全面掌握信息的結構，學生必須積極主動地學習。也就是說，他們必須自己確認關鍵信息而不能簡單地接受教師的解釋，這一過程被稱為發現學習。

布魯納進一步認為，應當通過歸納推理來進行發現學習。例如在化學專業英語學習中，給學生呈現足夠多的不同研究方向的英文化學文獻，學生通過歸納推理，在閱讀過程中識別不同類型化學文獻的差異。所謂編碼系統，就是“相關概念的層級結構，在編碼系統的頂端為最一般的概念，較具體的概念則處于一般概念的下端”。

對相關的類別作出有層次結構的安排，最一般的概念在頂端，較具體的概念處于一般概念的下端，這是編碼系統的一個重要特征。在化學專業英語教學中可以根據編碼系統理論來編排專業詞匯以提高學習效率，例如關于化學鍵（chemicalbond），可以從鍵（bond）出發，把所有與“bond”有關的專業詞匯盡量歸納到一起，鍵參數（bondparameter）：鍵能（bondenergy）、鍵長（bondlength）、鍵角（bondangle）；鍵型（typeofbond）：離子鍵（ionicbond）、共價鍵（covelentbond）、金屬鍵（metallicbond）、氫鍵（hydrogenbond）。這樣一來，學生在記憶這些專業詞匯時具有聯想性，有助于提高掌握詞匯的效率。在化學專業英語課程的教學中，由于學生在化學和英語上己有了一定的基礎，所以無論是化學還是英語的教學，己不再需要像新知識的教學細微程序，而是可以直接用布魯納的歸類理論和編碼系統理論，快速掌握較大量的專業英語知識。

小結

總之，布魯納認知結構教學理論有其積極的一面，布魯納認為發現的經驗和方法對將來從事科學技術工作十分重要，所以他提倡“發現學習”，認為這種形式的學習可以激發學生的智慧潛能，獲得發現的經驗和方法。布魯納的教學理論既注重對知識的理解，又注重對學生能力的培養。這符合教學的一般規律和本質特征。因此是正確而且有指導意義的。同時布魯納的理論又有一定的局限性，他提出的“編碼系統”可以產生出新的創造性信息，這是符合實際的。但是他對新信息產生的心理機制沒有進行深入研究，這使得實際教學過程中對學生創造性的培養缺乏指導，很難付諸實施。另外布魯納過于強調學生的發現學習，忽略了發現學習費時費力的缺陷，在課堂教學中很難按時完成教學任務。

而且，考慮的學生的基礎和認知水平，完全獨立的發現學習實際上也是不存在的。因此，應該強調發現學習與接受學習的相互配合和有效的補充。針對布魯納認知結構教學理論的長處與不足，在該理論指導下，我們在教學實踐中對課程的設置、教學內容、教學語言、考核方式等方面進行了一些嘗試和探索，以期不斷提高教學效果。