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作者：李洋單位：海南大學應用科技學院

依據上述分析，三種不同的語法教學方法都在某一特定方面相比其它的方法有效。另一種方法———以詞料庫為基礎的詞匯語法法得益于這些年的電腦技術和詞料語言學的迅速發展。從詞匯語法的角度來說，詞素和語法在語法教學中是兩個緊密聯系的要素。Clear作為詞匯語法法的支持者，認為此方法以歸納的方式來增強學生學習中的意識性。另外詞匯語法法由于融入了學生更多的參與，因此語法學習及詞語研究效果也就更加顯著。相反，Aston指出，盡管詞匯語法法有諸多優點，但在選擇時須謹慎考慮所針對對象的學習水平程度。他評論道:就初學者而言，詞匯語法法不合適，因為初學者缺乏充足的語法知識，因此不能充分利用詞匯語法法的優勢。本文中提到的第三種方法———交流法，它立足于語言，應該是一種交流方法而不是由語音、語法和詞匯等組成的整體形象。

交流法能夠讓學生在二語或是外語的情況下進行更多有效的交流，然而這種方法可能不適合面臨高考的學生，因為就中國的英語高考試題設置而言，題目大多數是用來測試學生的應試能力，尤其強調在語法能力方面，比如說完型理解、翻譯等，但對學生的英語交流能力卻考察得很少。因此對這些肩負高考重擔的學生來說，他們的首要任務是接受系統化和全面化的語法知識教授，以及充足的練習并最終達到熟能生巧。因此盡管我們承認交流法能夠讓學生在一種完成互動任務的情況下，學習和掌握語法知識，但是相比起傳統的英語教學來說，后者或許花費的實踐和精力更多，而且在短期內得到的成效或許沒有傳統方法的多，因此針對需要應試的學生來說，單獨使用交流法不太合適。但是這并不是說交流法就不能用來進行語法教學。語法教學是通過完成相關任務來實現的，比如說打一個電話，訂一家酒店或是尋求幫助。同時對交流法持反對意見的人則批評道，僅僅依賴于信息承載的交流法，對于學生掌握正確且全面的語言知識來說是有極大缺陷的。因此，從綜合角度來考慮，盡管語法教學方法多種多樣，但是每一種方法都有自身內在的缺點，而這些缺陷使它們無法在語法教學中獨擋一面。

就交流法而言，一方面，其主張的交流性與中國傳統教育中的依賴課本，考試為中心的教學宗旨和習慣相矛盾。另一方面，交流法也要求授課老師具備更高水平的英語交流能力。杜和馮強調說中國學生在完成交流法課程時客觀因素起到了不小的阻礙作用。因為中國人口眾多，學校和教師資源有限，所以往往每個班的學生人數都會超量。而人數過多對于交流法的實施和預期希望達到的效果來說，都是不小的挑戰。若想開展有效的交流會話性課堂，就得盡可能地讓大多數學生有可以交流和討論的時間及機會，而過多的人數則使這種期望變成了不可能。另一方面，從學生的態度上來講，中國的學生更多地已經習慣于被動式的填鴨式教育。他們往往覺得上課暢所欲言是件讓人難堪的事，或者讓同學覺得自己很愛出風頭，甚至有些同學只追求考試時的高分數，這也讓他們陷入了“啞巴英語”的怪圈，英語學習者的確學了很多英語知識，但是學會一門語言的本質應該是能熟練地講出來，可是很多中國學生卻因為上述的客觀和主觀原因不愿意以交流和互動的方法來學習英語。

以下，我們將詳細分析三種非傳統語法教學的方法。

重視規則展示及實際練習的推論法

推論法首先向學生展示相關語法法則，其次向學生展示蘊含這項語法點的大量例子。推論法得到了Ellis的支持，因為Ellis認為英語學習者應該先熟悉了解相關語法知識點，達到一定的數量接觸后，再加以強化練習，便能起到熟能生巧的效果。

Thronbury舉出了一個使用推論法的絕佳例子:當你去一個陌生的國家被告知當地的人們都互相摩擦鼻子來表示問候，所以當你遇到這個國家的本國居民時，你便會遵照當地習俗，互相摩擦鼻子以表示問候。在這個例子中，你先被告知“摩擦鼻子”這項特別的風俗，這樣無論是從意識上還是心理上都有了一定的準備，所以當實際情況出現時，當事人便會照著原本的例子做。正如Thornbury于1999年提出的觀點，推論法可以被總結為“規則應用法”并作為英語語法教學的常規用法。

然而，Thronbury雖然指出在最近的這些年里，無論是語法翻譯法還是推論法，流行程度都不如以前，但是仍然有很多的英語教材選擇使用推論法，比如說由Walker和Elsworth于1986年編寫的中等學生語法練習書。

Borg于1999年進行了一次針對學生對語法教學偏好的調查實驗。他發現學生喜歡詳細的條理性強的語法知識講解。而這種偏好恰好與推論法的特點不謀而合，因為兩者都極其重視語法規則和結構。雖然詳細語法教學法與推論法在本質上不是一模一樣，但兩者之間有眾多的共同點。Borg于1999年開展的研究中，發現超過90%的學生喜歡老師詳細地講解語法知識。大多數學生還表示，當老師詳細講解語法而不是提綱挈領地大概講一遍時，學生心中會覺得更滿意也更能接受，因為就大多數同學而言，語法知識還是二語習得中的一項重要內容，因此二語學習者希望借由老師詳細的講解來使知識點系統化。調查學生總人數中的43．8%認為詳細的語法講解更有助于自身的語法學習。

根據Borg進行的研究發現，教師和學生雙方都更傾向于詳細語法講解，因為雙方對教與學的實施效果都會更有安全感。PPP是推論法的另一個典型代表。PPP這種語法教學方法被大量地用于英語教材中，并作為典型方法給學生講解語法知識。PPP的使用過程可以總結為三步。首先，老師向學生介紹相關語法知識點并輔以實例，接著學生會通過多種方式的練習，比如說通過重復－操練－鞏固來達到熟練掌握語法知識點的目的。最后一步要求學生將相關語法運用到現實生活中。

這三步中的第二步尤為重要，PPP的支持者強調學生只有在接受了充分的練習后才能“內化”語法知識。Spada和Light-bown指出PPP能夠促進學習者理解相關語法點的結構構成，哪怕學生完全沒做好掌握結構的準備。以下是選自一本英語教材中的具體例子。

例子1:過去完成時－簡短回答(第七單元)，選自Headway(初級，學生用書)。

第一步:語法展示。學生一開始被要求閱讀關于用過去式和現在完成時寫的句子，兩個句子的內容一樣，區別僅僅在于時態。其次學生需要完成的任務是在短文中標記出使用過去式的句子并找到相關搭配的時間短語，比如說“thedaybeforeyester-day”或者“lastyear”。緊接著，學生可以從書中的提示語或老師的講解得知剩下的時間短語都是適用于現在完成時的。通過這兩步的練習，學生對這兩種時態的構成有了直觀的了解，還初步區分了與這兩種時態搭配的時間短語。正如Thornbury于1999年提出的觀點一樣，相比起其他的方法，學生更容易接受清晰直觀的例子展示。從另一方面來說，當學生學習的目的語與自身的母語沒有相關聯系時，清晰直觀的目的語范例是教學中的良好選擇。

第二步:練習。這一部分被設置成了填空練習(動詞在過去式和過去完成式時的不同構成形式，比如write的過去式是wrote，但是過去分詞是writ-ten)。學生可通過這項練習熟悉動詞的變位規則。

第三步:產出。這部分的重點在于培養學生通過一系列的練習達到將語言運用在現實生活中的能力，換言之，就是我們所說的將書本上的知識轉化成實際語言交流能力。在這一單元中，學生需要模擬進行以下場景:假設自己曾經去過俄羅斯并且只能使用一般過去式和現在完成式這兩種語態。模擬的問題如:“你什么時候去過俄羅斯?”或者“你是否曾經去過俄羅斯?”在完成這第一步的模擬練習之后，教師會按照課本上的指示組織學生根據范例“Aliceisajournalistandshehasmetalotoffa-mouspeople”(愛麗絲是一名記者并且她見過許多名人)進行創造性對話練習。練習的重點也放在了一般過去式和現在完成式這兩種時態的轉化上。

相比起其它學生，推論法更受到習慣自我探究學習規律的學生喜愛。在Fujita1998年進行的一次研究中發現，日本學生更容易通過詳細的語法翻譯練習和推論式的語法教學模式有效地學習英語。這再次論證了若語言學習者的母語與目的語之間(比如說日語和英語)的關聯點很少時，建議教學者采用推論法講解語法知識。其次，使用推論法能夠有效地幫助教師及時解決課程的問題。一般老師的習慣都是在課前而不是上課過程中準備好教學內容，源于充分的課前準備有利于教師上課的條理性和節奏的把握，引領學生達到學習預期的效果。在這種情況下，推論法符合多數老師的教學習慣。好的教學法還會有效地促進教學效果。Thorn-bury于1999年就語法教學方法的有效性評判提出兩條標準:E標準和A標準。E標準表示語法教學方法的有效性應該從經濟、容易度和有效性考慮。相反，A標準指的是得體。語法教學只是語言教學中的一步，但是若想在有限的教學時間和資源內進行系統的知識講解，因此教學的有效性是首要考慮的問題。推論法無論從教學模式(先展示語法知識結構，再通過練習強化)還是從學生應對應試教育的需求來說，都不失為一種恰當的選擇。

強調自我探索與發現規律的歸納法

與推論法正好相反，歸納法的教學步驟是由以下幾步組成的:首先學生學習蘊含語法知識點的范例，然后從范例中歸納出相關語法點的構成規則和使用方法，這種過程也就是所謂的“發現學習”。歸納法的支持者認為，外語學習的最佳途徑與我們學習和掌握本身母語的過程相似，即不通過翻譯，而是一個自我發現規律和總結吸取的過程。另外，歸納法由于在很大程度上取決于學習者本身的學習能力，所以難免會是一個不斷犯錯并改正的過程，但相比起推論法更多的是強調老師和課本的指導，歸納法卻使學生更多地融入到學習過程中，因此學生扮演的角色不再是被動的接受者，而是真正的積極的參與者。

Borg于1998年做的調查實驗發現學生通過歸納法能夠獲得更多的頭腦才智鍛煉，完成了“發現規律”的學習方法后，學生們也覺得自己愈發自信和滿足。因為歸納法挑戰學習者自我的思維發散和總結能力，所以當順利完成一系列的挑戰后，學生心中那種勝利的喜悅就溢于言表了。

歸納法因為缺少了教師和課本的直接指導，學生犯錯難以避免。但是老師會針對學生所犯的錯誤進行回饋指導(feedback)，意見反饋一般有兩種形式:口頭指導和書面指導。這兩種意見反饋的好處就在于能夠幫助學生更加清晰地認識到錯誤在哪里，以及應該如何改正，以免以后再犯。在犯錯－意見反饋－改正的學習過程中，學生對于語法點的理解愈加深刻，也起到了熟能生巧的作用。而對于老師來說，采用歸納法的課堂也能為他們觀察學生特別的學習習慣和策略提供機會，給予老師們及時調整自己的教學方法的時間。

因此，我們如果回顧語法教學的兩條標準，就不難發現，一方面，歸納法加強了學生的學習熱情，讓他們更加自主化地學習，這一點尤其適用于那些已經掌握基礎語法知識的學生;另一方面，歸納法提出的自主學習能力挑戰對于許多接受傳統式教育的學生來說是個不小的挑戰，因此它有助于培養學生的自我發展能力，也能避免學生因為傳統教育中常用的背誦等填鴨式教育而產生的疲勞和厭煩。歸納法符合了這兩項原則———有效和得體，因此也可被認為是最有效的語法教學方法中的一種。

以下是一個歸納法在課本中的有效例子，選取自NewCuttingEdge，Intermediate(Students’Book)。教學內容是過去式和過去完成式。在這一部分，學生首先的任務是觀察安迪的錄音內容，并在里面找出時態是一般過去式和過去正在進行式的具體單詞。安迪的錄音內容中記錄了他兩年前遇到他女朋友的經歷，并且其中的句子都是用過去正在進行式敘述的。這第一步的任務便是“規則尋找”，并且在這種以現實生活為模板的例子中學生更容易理解具體的語法知識點。緊接著的第二部分便是“分析”。在教材中編者畫了時間圖來幫助讀者理解什么時候應該使用過去完成進行時。隨后還附著四個具體的例子作為練習讓學生們辨別這兩種時態的具體使用時間。

練習的旁邊還附有對這一相關語法點的總結。第三部分展現的是單元知識點小結，通過閱讀學生可以了解這兩種時態的構成和用法，也可以對所學知識進行自我檢測。正如Thornbury提出的觀點———歸納法加強了學生的自我思考和歸納等學習能力的鍛煉，因此相比起被動地聽老師講，學生更容易記住學習的語法知識點。最后一部分也是最關鍵的一步———實踐。老師要求學生將一般過去時和過去完成時用現實生活中的例子表現出來。同時，老師也會及時給與意見反饋(feedback)。

側重培養英語學習者交流能力的交流法

早在1996年舉行的外語學習標準會議(Stand-ardsforForeignLanguageLearning)上，交流就被視為二語學習的核心內容。無論是外語學習方法還是二語習得，研究的趨勢和側重點都更強調學習的環境及互動，更多是從以教師為主導轉化為以學生為中心，以及教學過程中融入更多的實際參與。而在運用交流法的過程中，教師其實也是把語法教學“功能化”，即把語法教學和日常生活緊密聯系起來。功能性語法強調含義的重要性，因為功能性語法的支持者把語法作為一種在現實生活中傳達含義的交流方法，而傳統語法教學法恰恰忽略了這點。劉和江評論傳統語法教學無法向學生解釋某一個語法知識點于何時適用于某種真實生活場景，以及使用的原因，所以接受傳統語法教學法的學生有時便無法進行平穩和完整的對話交流。

另外十分關鍵的一點是，傳統語法教學時常關注的是零散的語法點而不是從整體出發，學生往往就會覺得學的知識都是分散的，很難有個整體印象。在這種情況下，學生可以通過情景化的內容學習來解決整體概念缺乏的問題。情景化的學習內容可以是故事、傳說、詩歌、聽力選段、卡通故事和歌曲等。但要注意的一點是教師在運用這些教學內容時，首先應向學生強調學習的重點(如一般過去式的基本構成模式)，這樣學生才不會抓不到主心骨。

因此傳統教學法面臨的一個難以解決的問題便是在教學材料匱乏的情況下，學生就不能通過情景化的教學內容體會學習內容的整體性，這不僅會影響原本預期的學習效果，也會阻礙學生掌握真正的交流技巧。以下具體例子選自教材Innovations(Upper－Intermediate)。老師首先要求學生讀一篇名為“囚犯父親的驚喜”(SurpriseforJailbirdDad)的文章。這篇文章講述了一名來自利物浦的25歲的廚師得知他從未見過面的父親是英國最危險的人。這篇文章的構成具備成為一個好故事的所有必需元素———明確的時間和場景設置，鮮明的人物性格，突出的主要矛盾，嘗試解決問題的努力以及最后令故事發展達到高潮的結果。在讀完這個故事后，學生需要完成相關的語法練習，比如說“詞匯檢查”和“會話”。在練習一中，學生需要找到文章中使用比較級的例子(比如說hisdadisnotasbadasthemediamakeout他的父親并不像媒體描述的那樣壞)，并能夠自己把比較級的例子運用到現實生活中。

上述的“故事講述”其實就是一種交流法的方式，一方面，學生可以通過閱讀故事觀察具體的語法知識構成和使用方法，另一方面學生會因為情景教學而加深對某個特定語法點的理解。交流法教給學生更多的是如何在現實生活中把英語作為一門交流工具的使用辦法。

語法教學一直是英語教學中最富有爭論性的話題之一。同時，語法在英語教學中一直被視為一項中心內容。Fotos和Ellis評論說好的語法教學方法對外語教學和外語習得都益處頗多，但是如何教英語以及哪種方法才是教語法的最有效的方法還值得論證。過去傳統的語法教學方法比如說通過翻譯的直接方法只注重分散的語法點講解，然而卻忽視了學生對于整體性的把握以及把所學知識付諸實踐的能力的提升，因此結果是學生被培養成猶如學習機器一般，只會被動接受填鴨式教育，缺乏獨立的自我思考，并最終在實際生活環境的具體場景中交流困難。

為了闡述什么樣的方法才是教語法的最有效的方法，本文集中討論傳統語法教學方法的缺點和局限，并通過已出版的英語課本上的實例介紹三種在不同環境中使用的方法，它們分別是推論法、歸納法和交流法。通過本文的分析和例證表明，語法教學是否有效，應該取決于不同的語境和使用人群，以及學生的學習水平和能力也應包括在內。