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作者：張健單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

反思性英語教學(xué)的意義

反思性英語教學(xué)為教師的自身發(fā)展提供發(fā)展前景與規(guī)劃，教師在進(jìn)行自我教育、自我發(fā)展的過程中，不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)技能，為了提高自身素質(zhì)，為教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造一個新思路、新途徑，教師必須要著眼與自身問題，仔細(xì)思量，從教學(xué)中常出現(xiàn)的問題著手，教師通過不斷調(diào)整教學(xué)方式與方法，思量自身為什么要成為一個英語老師？成為英語老師要具備什么樣的條件？該用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)。綜合多種評判方法，在整個教學(xué)過程中不斷做出各種判斷，去思量與評判，形成新的教學(xué)方式與教學(xué)行為。

反思性英語教學(xué)意義眾多，反思性英語教學(xué)能使教師在整個教學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，對整個教學(xué)效果做出各種判斷與評價，構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系，在整個教學(xué)過程中，教師憑借語言知識與能力提高教學(xué)質(zhì)量與水平，效果仍不佳，若教師采用反思性的英語教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中不斷反思與思量，將教學(xué)有效性與實踐性相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，提高了教學(xué)的合理性，塑造一個成功的教學(xué)前景模式，構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)體系。

反思性英語教學(xué)理論重新定位與思考的實踐應(yīng)用

（一）反思性英語教學(xué)理論在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

反思性學(xué)習(xí)是一個較為完整的學(xué)習(xí)過程，行為研究是反思性學(xué)習(xí)理論中的一個重要反思方法，行為研究是從反思至計劃，在從計劃至行動、觀察、反思的過程，在這個過程中，需不斷反思教學(xué)行為在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

通過教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問題，再去思考解決問題，初入高職院校，學(xué)生會感覺課程難度較大、單詞生疏、英語能力提升困難，在了解這些基本的英語教學(xué)現(xiàn)象后，教育工作者便要去分析原因，通過調(diào)查研究表明，絕大部分高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，英語學(xué)習(xí)需要掌握一定學(xué)習(xí)技能，依照心理學(xué)研究，技能形成之際，可以通過練習(xí)曲線表示，練習(xí)曲線中期，往往會出現(xiàn)進(jìn)步停頓的狀況，在這段時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，在進(jìn)入高職院校期間，學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能尚未養(yǎng)成。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與當(dāng)前學(xué)習(xí)能力，教師需提出有針對性的解決措施，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師要不斷激勵學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生勤能補(bǔ)拙，教導(dǎo)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不能驕傲。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上去之時，教師接下來所做的工作便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生懂得跨入高職院校，更多鍛煉的是學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，而非語法與句型，更多的是口語交際能力。學(xué)生學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變之后，這時便要指導(dǎo)學(xué)生采用良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的過程是親自經(jīng)歷與親身體味的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)需掌握一定法則，分段學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)時間分成各個時間段，學(xué)習(xí)效果俱佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個不斷實踐的過程，教學(xué)設(shè)計富有特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)才富有意義。

（二）反思性英語教學(xué)理論在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

反思性教學(xué)理論在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用頗廣，在大學(xué)英語教學(xué)中，采用過程教學(xué)法能增加英語教學(xué)的有效性，教師在完成單元課程教學(xué)后，積極反思教學(xué)活動，對整個教學(xué)體系作出如下反思。

教師需反思課堂組織形式、反思自己在教學(xué)中的角色、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在反思課堂組織形式之處，分析教學(xué)活動的三個階段，即課堂準(zhǔn)備階段、課堂寫作階段、教學(xué)結(jié)束階段，課堂準(zhǔn)備階段，教師需組織學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生對英文作文的主題作出全方位、多層次的考慮與思索，在學(xué)生討論之后，教師將學(xué)生觀點收集、整理，最終以一個整體綱要的形式展示，將主要與次要、正面與反面的原因一一列好。在課堂準(zhǔn)備階段，學(xué)生自由發(fā)揮寫作，將寫好的文章與同學(xué)交換修改，不斷豐富文章內(nèi)容，使文章符合題目要求。在整個教學(xué)寫作內(nèi)容結(jié)束后，教師對整個教學(xué)單元進(jìn)行總結(jié)與反思，反思各個教學(xué)過程是否合理得當(dāng)，對教學(xué)步驟、教學(xué)時間與內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。

在反思單元課程教學(xué)后，教師便要反思自己在教學(xué)中扮演的角色，教師是教育者也是受教育者，在大學(xué)英語寫作的課堂之上，教師與學(xué)生都充當(dāng)寫作活動的主體，教師更應(yīng)做好糾正、檢查、指導(dǎo)工作。教師分析自身所扮演角色后，考察整個教學(xué)效果，了解學(xué)生教學(xué)效果可通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)查學(xué)生的英語寫作興趣，體察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，待學(xué)生作文定稿后，教師再來判別學(xué)生的寫作能力與寫作趣味。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，積極調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法，以此取得更好的教學(xué)效果。教師與學(xué)生互動，注重提問技巧與語言的應(yīng)用能力，不斷反思教學(xué)手段，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生英語寫作能力與寫作水平的提升。

反思性英語教學(xué)理論的前景分析

上個世紀(jì)80年代，教育改革之風(fēng)四起，建構(gòu)主義的引入，對教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的影響巨大，教師需要在教學(xué)過程中不斷反思教學(xué)問題，尤其對教學(xué)目標(biāo)，教師的計劃與設(shè)計要與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征與已有的教學(xué)設(shè)備入手，反思性教學(xué)理論教育意義重大，對于英語教學(xué)的研究有著關(guān)鍵作用。反思性教學(xué)理念的興起，對建構(gòu)主義思想具有極大的推動作用，反思性教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了英語教學(xué)理論匱乏的問題，教師努力構(gòu)建符合人們實際需求的反思性英語教學(xué)理論體系，提升學(xué)生語言能力，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升空間。經(jīng)過認(rèn)識主體的自我反思與自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新，教師既是教育者也是受教育者，他們必須能對自己的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行積極的反思與監(jiān)控，通過反思與重新定位，提升思維認(rèn)識的高度，反思性英語教學(xué)理論對其它學(xué)科也具有積極地影響，為學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)提供合理的價值觀導(dǎo)向，對今后的教學(xué)起一定指導(dǎo)作用。

結(jié)語

在教學(xué)實踐與經(jīng)驗總結(jié)的指導(dǎo)下，教師需要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用反思性的教學(xué)模式，使教學(xué)更富有科學(xué)合理性，教師需反復(fù)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，將反思成果應(yīng)用于英語教學(xué)實踐，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。