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作者：張偉李化樹單位：西華師范大學四川省教育發展研究中心碩士研究生

結構主義教學理論對自主學習產生了廣泛而深遠的指導作用。其一：結構主義教學理論強調知識的獲得不是被動接受的，而是認知主體發現的。這樣，在一定程度上給自主學習以理論上的支持，使認知主體意識到自主學習的真正內涵，不是簡單知識的吸收，而是經過知識的歸納、整合，通過理性思維，從而達到完全了解知識內在結構并能恰當運用的目的；其二：結構主義教學理論所提倡的發現教學法，使學生了解到自主學習的真諦，給自主學習提供了一定的方法論意義。自主學習不是按照老師的思路，該接受的、不該接受的統統盲目認同，而是應該在老師或者教材所提供的條件，自行發現知識，掌握原理和規律的學習方式，從而達到產生濃厚學習興趣的目的；其三：結構主義教學理論為自主學習提供了向導。結構主義教學理論所提倡的就是讓學生找準自己的坐標，清楚自己的優劣，尋找一條符合自己前進的道路，而自主學習的過程中也正是需要擁有這樣的意識，有的人自認為自主學習就是自己學習，不理會外界的一切因素，這樣，盲目的學習而缺乏理性的思考，不清楚自己的優點與缺點，這樣的自主學習也只是徒有虛表；最后，結構主義教學理論為自主學習提供了方法上的準備。結構主義教學理論注重激發學生學習的內在動機，自主學習的過程不一定就是一個輕松愉悅的過程，因而在其指導下，自主學習上的興趣和好奇心將得到最大程度的釋放，使學生在自主學習的過程中，感到滿足和愉悅感。

高中生英語自主學習能力的現狀及原因分析

現在我國學生在學習英語時，往往傾向于別人的幫助，而不是自己主動去探索和追求。再者，受傳統教學模式的影響根深蒂固，這樣也就嚴重阻礙了英語自主學習能力的培養。自主學習能力的強弱不僅影響學習成績，而且是個體賴以生存的終身學習的前提條件。就高中生而言，他們自身有自主學習的意愿，但實際效果卻是差強人意。就其現狀及原因來看，具體表現在：

1、學習動機層面。在做任何一件事前，我們都要有清楚的定位，經過努力之后我們究竟必須得達到怎樣的效果，學習英語也是一樣。高中生學習英語，大部分是不得已而為之，迫于應試考試的壓力，“一考定終生”的制度在很大程度上限制了學生的思維，一味的追求高分，結果所培養的都是解題高手，而泯滅了其創造力。還有一些學生認為就純屬愛好，為了就業，充當交流工具而已，談不上喜歡與否，這種情形的出現，也是由于嚴峻的就業壓力所逼，英語的熱門使得他們看到了前景。當然不能否認的是，有一些學生是出于真心的喜歡英語，并在課堂上積極主動的參與，但不可否認的是，這只占一小部分，高中的學習是大量的題海戰術，對英語的過分熱愛、過分投入，會相應的削減其它科目的學習時間。

2、學習策略層面。英語學習策略，具體來講，包括詞匯學習策略、聽力學習策略、口語學習策略、閱讀學習策略、寫作學習策略和文化學習策略。其實了解這些策略，并非難事，但難的是，如何將其運用到實踐中去，因為理論的掌握程度還得靠實踐來檢驗,而這也正是現在高中生所缺失的。高中生不了解學習策略和方法，希望的到老師的指導，不是因其努力不夠、認知不夠，而且高中學習的壓力容不得學生一一的思考，有的只是機械的做題，久而久之，所有的一切便成了習慣，也自然的被合理化了。其實學習策略的有效掌握，能在很大程度上減少學習的枯糙、乏味。

3、學習環境層面。學習環境不僅包括自己主動爭取的，也包括學校、教師所設置的。高中生的英語學習，我們會發現利用網絡學習的效率是比較低的，這在一定程度上，與高中生的自律有關，長期的學生導致高中生壓抑太久，而網絡的新鮮與多樣化恰好可以讓學生的情緒得到最好的釋放，但這并不是否認網絡學習的方式，而只是應根據學生自己的自控能力來決定；英語是一門各種知識的綜合，遇到晦澀難懂的很正常，但是大部分學生在這時會選擇請教同伴，而非老師，因為對于一些成績欠佳的同學來講，他們從心底覺得老師看不起他們，這樣對老師就產生了一種恐懼，從而造成自己的心里包袱，但其實教師的講解可以從根本上解決學生的難題，并可以拓展、延伸到其他相關領域的知識；還有一些學生抱怨，學校所設置的鍛煉場所太少，如英語角、英語演講、英語辯論等，這樣就導致了“啞巴英語”的情形，這種抱怨，不可否認存在其合理性，但學生應該首先捫心自問，其他的鍛煉英語的機會我到底抓住了多少？所以，應從自身角度考慮，而不應以老師為核心。Scharle指出，在語言教學中，學生對老師過分依賴會阻礙其學習進步，而事實亦證明如此。但我們知道，語言的學習本來就離不開記憶的部分，但在教師講解的基礎上，自己能夠獨立建構自己的思想，并將其整合，這才是知識的真正掌握。

4、自我評價層面。對英語學習結果進行有效的監控和評價，將對英語學習起到事半功倍的效果。而現實是，學生對自己的英語學習成績的提高或退步，學生自身都沒有清晰的定位，而只是成功了便高興，退步了便沮喪，這也是建立在沒有明確的學習計劃的基礎之上的。從成功中找經驗，從失敗中找教訓，這樣才能從根本上了解真實的學習情況，從而不斷提升自己。

高中生英語自主學習能力培養的基本策略

高中生的自主學習能力的培養，需要全方面的提高，對英語而言，具體包括閱讀、語法、寫作、口語等。既然學生無法解決他們所遇到的困境，作為教師，就應該在結構主義教學理論的指導下，全方位的幫助、督導學生，促進其英語自主學習能力的培養。

1、更新教學模式，培養自主學習能力。傳統的英語教學模式是以教師為中心，教師教，學生學。這樣的教學方式扼殺了學生的創造思維，忽視了學生英語學習的需求與期待，因而，教師應改變這樣的教學模式，努力過渡到以學生為中心的觀念中來。這種能力的培養也非一朝一夕，在日常教學中，教師應強調自主學習的必要性，大膽鼓勵學生創造，讓其革新觀念，逐步意識到自身在英語學習中的不可或缺。

2、突破定勢思維，加強思維訓練。思維的擴散是英語學習的一個重要目的，因為英語分數的提高絕不是高中英語學習的唯一目的，英語思維方式的拓展絕不可忽視。從英語教師出發，應有意識地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，多問以特殊疑問句開頭的問題，比如：Whatdoyoulearnfromthispassage?Orwhatdoyouwanttobe?andwhy?而應盡量避免一般疑問句，簡單的Yes/No會極大的阻礙思維的擴散；要將創新能力的培養這一意識融入到英語課堂中去，教師的示范、講解，要留給學生獨立思考的余地，要讓學生自己去創造、去歸納屬于自己的知識體系。

3、協調師生關系，提升教學魅力。英語教學是師生相互交流、相互學習的過程，一方的被動都將在很大程度上阻礙教學的實際效果。良好的師生關系的養成建立在相互信任的基礎上，學生遇到難題，應該大膽的找老師尋求真理，而不是思前顧后、畏畏縮縮。我們發現，很多學生喜歡一門課程，是喜歡那科教學的老師，可見，教師的人格魅力有多么重要。教師的人格魅力具體來說包括：高尚的道德素質和淵博的學識素質。

4、關注學生差異，促進個性發展。每個學生，不管是學習能力上，還是性格上，都有著與他人不同的特征。這就要求教師深入了解學生的發展差異，實施因材施教的教學原則，對于那些不愿回答問題，自信心不足的學生，應采取鼓勵為主，在課堂上多給他們發揮的空間，教師在此過程中不要打斷，而只是仔細聆聽，待回答完后再進行解讀和補充，這樣可以讓學生更好的表達自己的見解，也不至于因為回答膚淺而自信心受挫。通過因材施教，讓每個學生優化自己的英語學習過程，找到適合自己的方式，促進每個學生有特色的發展。

因而，教師對結構主義教學理論的深入貫徹，可以在很大程度上解決“英語難”的問題，再通過巧妙的教學方法，全面提高高中生的自主學習能力，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。