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在該階段我國體育教學理論發(fā)展速度較快，擴展了理論基礎(chǔ)，理論觀點趨向多樣化，體育教學目標、體育教學過程等基本理論間題的認識更加深入。這一階段體育教學理論發(fā)展不足之處是理論研究沒有對各種體育教學理論觀點做出綜合比較，在一定范圍內(nèi)造成實踐中的盲自和混亂，對體育教學目標、任務，體育教學主體性等一些基本問題的認識還不夠深入。

建構(gòu)獨立體系階段（1990年至今）。1990年王占春研究員著《中學體育教學法》，1991年于長鎮(zhèn)教授著《體育教學論》，1993年吳志超、劉紹曾、曲宗湖教授合著《現(xiàn)代教學論與體育教學》。這些專著在國內(nèi)體育界引起強烈反響，取得一致好評。因為這些專著把體育教學理論提煉成相對獨立的一門學科，并形成比較完整的理論體系。

1994年劉清黎教授主編《體育教育學》，該書吸取了國內(nèi)外體育教學理論最新成果，形成教育科學、心理科學、體育科學相互滲透的學科特色。1998至1999年毛振明教授著《探索成功的體育教學》、《體育教學科學化》，探討了我國目前體育教學的有關(guān)理論問題，介紹了國內(nèi)優(yōu)秀的體育教學實踐成果，并收集了一些新的體育教學實例和教研方法，對研究面向21世紀我國體育教學理論的發(fā)展提供了新的思路。較之前幾階段，這一時期我國體育教學理論在探索適合中國實際情況的道路上邁出了較大步伐，其體系更加趨于豐富和獨立。

我國當代體育教學理論的發(fā)展趨勢

（1）構(gòu)建以和諧、系統(tǒng)思維為主線的現(xiàn)代體育教學理論。教學過程是由教師、學生、教材、方法、外部環(huán)境等諸因素相互作用、相互依賴而組成的有機整體或系統(tǒng)。把教學方法綜合到教學過程的整體結(jié)構(gòu)中，研究它如何協(xié)調(diào)師生活動，發(fā)揮自身的功能，從而突破以往的教學方法。要提高體育教學方法的整體功能，就必須注重思想教育，形成教、學、練、育的最優(yōu)化結(jié)合。用系統(tǒng)論的觀點研究體育教學方法，不僅有利于人們更全面、深刻地認識現(xiàn)代體育教學方法的地位和作用，而且也有利于發(fā)揮其內(nèi)在機制，從而更好的完成教學目的和任務。

（2）現(xiàn)代體育教學方法的發(fā)展與教學改革的實踐緊密結(jié)合。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，對學校體育提出了新的要求，即在健康第一思想的指導下，還要全面實施素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式。教學實踐是檢驗某種教學方法能否采用的基礎(chǔ)和標準，上升到理性認識后再回到實踐中檢驗，才能實現(xiàn)良性循環(huán)。在我國，體育教學改革實驗與過去相比無論在廣度和深度上都有較大進展，這不僅有利于教學理論與實踐的緊密結(jié)合，建立起新的教學觀念，更有利于教學方法的不斷改進和提高。

（3）重視在現(xiàn)代體育教學理論體系中運用先進教學手段?，F(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展，為體育教學質(zhì)量的提高提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，成為實現(xiàn)教育目標的重要保證，也為現(xiàn)代體育教學方法的發(fā)展開辟了更為廣闊的前景。現(xiàn)代體育教學手段廣泛應用于教學中，促進了教學環(huán)節(jié)各種媒介的更新和教學方式的變革。

作者：楊宇辰單位：鄭州大學體育學院