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教師要有意識地將一些學習任務交給學生，讓學生在完成任務中學會運用語言。而且合作學習的教學方式并非每一節課都必須進行，教師首先應根據具體的課型和學習內容來判斷哪些問題需要合作解決。一些較簡單的認知學習任務，如課文的生詞、句型教學等，只需個人獨立自學或開展全班教學即可。而綜合性的學習任務，獨自一人無法完成時，我們就可以考慮采用合作學習和探究學習相結合的方式。如在教學Goforit!八年級(上)的Unit4Howdoyougettoschool?時，我就設計了一個合作活動:Makeasurvey．讓學生在班內進行問卷調查，通過調查班內學生上學的方式，得出結論采取哪種方式上學的學生人數最多。通過合作探究，學生成功地完成了這個任務。

學生參與度不均衡，學生間的合作不夠主動

小組各成員之間智商、接受能力、口頭表達能力、思維方式等存在差異。這也同樣解釋了組與組之間存在著層次不均的問題。因此并非所有的學生、所有的小組在合作學習中都有同樣的表現，很多學生的參與度不高，學生間的合作不夠主動，因而合作未能取得預期的效果。殊不知在小組中與同伴的合作是小組活動的表現行為，是團隊合作精神，同學們必須積極主動參與合作，相互促進才能取得預期的效果。

而在合作中，教師的努力和關注也是必不可少的。教師在合作學習中所扮演的角色是學生學習的引導者、組織者和合作者。怎樣讓學生人人都參與到小組活動中，主動與別的組內成員進行合作，從而在課堂上有效地開展合作教學就成為教師急待解決的問題。

筆者認為首先教師應選擇難度適中的合作任務，豐富合作話題，并采用多種符合學生心理需求的合作形式，使在合作小組內部學生樂于合作，且人人都有能力參與合作。而在布置任務之前，教師不妨對學生作相應的指導，這樣可以使每個小組都能做好充分的準備。另外，在活動過程中，教師可以根據具體的教學任務安排適當的、充足的時間，且在適當的時候對各小組進行及時的鼓勵或指導和點撥。同時，教師可運用各種激勵性評價手段促進有效合作，善于發現慢熱型學生、沉默型學生的閃光點，并及時進行表揚和鼓勵，讓學生充分體驗到合作成功的喜悅，讓學生心里充滿成就感，從而進一步調動學生參與小組合作的積極性。

忽視對學生技能的訓練與培養

在小組合作學習中，往往有學生缺乏從事合作學習所必須的有效技能，缺乏合作意識，不愿或不善與人合作。教師應適當進行過程調控，注重合作意識健康發展。

合作學習過程中教師主要是穿針引線、組織協調、適當答疑，還學生主體地位，讓其互動，互相切磋，共同探討，共同提高。在過程中進行組內合作、組間競爭，形成強烈的集體榮譽感，增強學生的合作意識和競爭意識。在小組分配和任務布置中，教師應盡可能多地考慮到小組成員之間的差異，合理安排分配成員，盡量做到“人人有事做，個個有話講”。對小組中的相對學困生，教師進行及時適當的指導，關注其表現，讓每位學生在聽、說、讀、寫四項基本技能中都能得到鍛煉，增強學生自信心，激發他們的學習興趣和表現欲望，讓其主動參與合作，培養他們的合作能力、組織能力、交際能力和表達能力。

學生進行合作學習，能為學生提供更多的交流機會，盡可能多地給學生提供人人參與活動的機會，能滿足學生展開自我的心理需求，更能發揮同伴群體交往的積極作用，在合作學習中實現互補，共同提高。如果教師在指導學生合作學習過程中能隨時注意出現的問題，針對主題提出契合實際的任務，合理分組，適時指導、鼓勵，重視對學生技能的訓練和培養，盡量進行有效的合作學習，那么我們新課程所倡導的合作學習才真正的落到了實處。

作者：李蓉單位：鄞州藍青學校