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摘要：科學合理的教學組織形式可以有效提升教學質量，提高教學效率。在建構主義理論的指導下，文章對高校器樂教學組織形式系統梳理并進行實踐研究，提出課堂教學與課外教學的形式劃分。在符合人才培養方案和師范教學模式的基礎上，探索更加高效的器樂教學組織形式。

關鍵詞：器樂教學；教學組織形式；課堂教學；課外教學

器樂教學是高校音樂教育的重要組成部分，具有其獨特的教學規律和課程特點，旨在提升學生的藝術實踐能力，完善學生對音樂的整體認知。當前，師范類?？茖W校多為轉型學校，教學體系尚處于逐步構建與完善中。文章將結合師范類專科學校器樂教育的特點，根據其特殊的生存環境和特定的教學性質，構建適合學校生存發展的、科學系統的器樂教學組織形式，從而達到提高教學質量的最終目的。

一、師范類專科學校器樂教學現狀分析

師范類院校的培養目標要適應基礎教育的人才需求，為了培養一專多能的復合型人才，器樂教育必不可少。但在教學實際中，由于課程設置與課時安排等客觀因素，一專多能的培養目標較難真正實現。師范音樂教育中一直開設器樂課程，但鑒于器樂專業種類多、人數少、師資力量不足等原因，在課程設置、教學內容、課時安排等方面都不盡完善。據統計，大多數師范類?？茖W校將器樂專業列入人才培養方案的課程只有器樂小課一種形式，排練課雖有開設，但由于沒有形成統一的考核標準，教學效果并不十分理想。另外，在高校的器樂教學運行中,課堂教學長期占據主導地位。隨著信息技術的飛速發展，教學改革的不斷深化，社會對人才的需求也有了新的標準和要求，傳統的課堂教學組織形式已不能完全滿足學生的個性化發展。因此，采用什么類型的教學組織形式進行有效授課，是師范類?？茖W校器樂教學面臨的實際問題。

二、師范類?？茖W校器樂教學組織形式的實踐研究

教學組織形式指在教學活動中，為了達到教學目的，師生相互作用的結構形式。師范類?？茖W校的器樂教學組織形式，應從學校的教學模式和人才培養方案出發，結合社會對人才的需求，對器樂教學提出合理的教學范式。該教學范式應以師范類?？茖W校的學情為前提，針對既定的教學目標，為器樂教學提出具體可行的實施方案。通過對當前器樂教學進行分析和整理，對高校器樂的教學形式細致梳理，將其劃分為課堂教學和課外教學兩種器樂教學組織形式，并進行了相關拓展研究。在建構主義教學理論的指導下，本文從理論和實踐兩方面出發，對師范類?？茖W校器樂教學組織形式進行研究和探討。通過對課外教學運用的加強，逐步構建新的器樂教學體系，有效提高器樂教學效率，進而為器樂教學模式的不斷完善提供可借鑒的策略，為師范類專科學校器樂教學創新發展尋求有效途徑。將建構主義教學理論運用于中小學器樂教學很早就被提倡，其核心理念同樣適用于師范類?？茖W校的器樂教學。建構主義強調以教師為指導，以學習者為中心，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，更多的倡導學生對知識的主動探索、主動發現。正是基于建構主義教學理論的指導，高校器樂教學在重視課堂教學的基礎上，更要強調課外教學的探索及運用。尤其在激發學生積極性、促進師生溝通等方面，課外教學是對課堂教學的有益補充。

（一）課堂教學研究

課堂教學屬于正式教學的范疇，在人才培養方案中明確提出，具有系統的教學大綱、教學計劃、教學目標、考核要求等。在傳統的器樂教學中，課堂教學占據主導地位，教學組織形式歸納如下：器樂小課、器樂集體課、器樂排練課、器樂創編課等。在課堂教學中，主要完成器樂基礎與演奏技能的傳授，強調教師的主導地位，教師具有極強的權威性，要求學生完成相應的教學活動。

1、器樂小課

小課教學是高校音樂專業教學中最為常見的一種授課形式。即口傳心授、師徒傳承，多為一對一或一對二教學。要求教師因材施教，針對不同的學生制定相應的教學方法，讓不同素質、不同個性的學生在教與學的過程中得到充分挖掘。小課教學有著其他教學組織形式不可比擬的優勢，具有很強的針對性，可以精準發現學生的問題并加以指導糾正，手把手教學，可以最大程度的提升學生演奏技能。缺點是教學效率較低，需要大量的資源成本才能滿足專業小課的教學需求。并且由于教師個體與專業要求的差異，導致器樂教學很難有一個統一的標準來要求和衡量。另外，長期的單聲部教學不利于學生縱向思維的發展。

2、器樂集體課

器樂集體課也是目前器樂教學中較多采用的一種教學組織形式，可以運用于初級教學和器樂理論知識的教學。器樂發展史、器樂風格流派的形成、樂器代表人物及樂器的日常保養與維護等基礎理論知識的學習，在器樂小課教學中常常被忽視或者由于時間倉促一帶而過，但集體授課的教學組織形式就可以很好的解決這一問題。集體課的優點是可以節約成本，適合理論知識與基礎知識的教學。缺點是無法因材施教，不能及時發現并解決教學問題，不適合長期的技能教學。由于學生演奏水平與認知能力的差異，長期集體授課會不利于部分優秀學生的能力提升。

3、器樂排練課

排練課是對專業知識技能的延伸和補充，能很好的鍛煉學生的協調能力與合作能力。器樂排練一般采用重奏或合奏的形式來完成。在樂隊排練及演奏過程中，參與者不僅可以提升演奏技能，并能得到很好的情感體驗。更重要的是可以培養學生的多聲思維，避免了長期獨奏教學對縱向聲部不敏感的尷尬。器樂排練課程的教學有利于學生綜合能力的提高，是器樂教學組織形式中必不可少的部分。除了傳統的樂隊組合形式，多樣化與創新性一直是當下器樂組合最突出的特性。其中不僅包含傳統的組合形式，更融入了一些特殊的樂器。相對于單一聲部的學習，這樣的課堂更容易調動學生的主觀積極性，也更能適應當下音樂的發展趨勢。當然，排練課程的學習需要學生具備一定的專業演奏能力，對其所學的樂器有一定程度的了解，并且樂隊的編配要根據現有學生的專業及時調整，盡可能照顧到每位學生的專業需求。另外，器樂專業中低音樂器的長期缺失也會影響排練的效果。

4、器樂創編課

器樂創編即配器，主要培養學生的樂隊編排能力。將一些流傳廣泛的、經典的旋律進行改編創作，運用模仿、擴展等技法使其融入新的音樂元素，形成新的音樂作品并由學生演奏。創編課程不僅可以激發學生的學習興趣，更能在很大程度上培養學生的想象力、創造力和社會實踐能力。器樂創編課的開設需要學生具備一定的音樂理論基礎知識和較好的樂器演奏水平。

（二）課外教學研究

課外教學屬于非正式教學，是課堂教學的拓展和延伸，是依靠課堂教學的規則構建起來的隱形教學，具有相應的教學活動，但這些活動沒有明確的規則。課外教學可以歸納為以下方面：器樂鑒賞、器樂模仿、社團排練、藝術實踐等。課外教學的內容一般不在課堂上作詳盡的教學指導。要求教師要根據學生的具體情況進行合理的引導，也可由學生根據自身特點有針對性的進行選擇。鼓勵學生在課余時間自主完成，教師要定期的檢查其完成效果。課外教學組織形式主要是尊重學生個性發展，激發學生學習的主動性，屬于學生自主學習，突出學生的主體性。

1、器樂鑒賞

對于器樂專業的學生，除了要學習基礎音樂知識和演奏技能，樂曲欣賞和作品分析能力也是應具備的專業素養。由于課堂時間有限，更多的作品賞析需要學生課后自主完成，教師只做宏觀指導并提出任務，學生可根據需求自行選擇具體內容。優點是可以更好的發揮學生的主動性，促使學生更好的理解樂曲，更準確的把握作品風格。缺點是在完成質量上更多的依靠學生的自我控制力，教師的監督力度不強。

2、器樂模仿

器樂模仿常常是自發行為，出于對演奏者及其作品的喜愛和崇拜，模仿對象可以是錄音或視頻。從音樂處理的模仿到情緒動作的模仿，可以迅速提升學生對作品風格及完整性的把握。器樂模仿不僅僅局限于同類樂器或樂曲之間進行，也可以進行跨風格、跨地域的音樂模仿。伴隨著全球經濟一體化的發展趨勢，中西方音樂文化的融合勢在必行。在樂曲和技法運用等方面，中西方樂器之間可自由借鑒模仿。例如二胡樂曲中常常模仿提琴的撥弦技法。缺點是長時間的模仿會造成自我風格的缺失，這點需要引起注意。

3、社團排練

課外教學中的社團排練不同于課堂教學中的排練，更多是學生利用課余時間自行完成。可以是社團的形式，也可以由志同道合的學生自由組合。從選曲到編排再到演出，都由樂隊成員根據自己的興趣愛好自主編排完成。根據需求教師可以給予臨時的幫助和指導，但沒有固定的排練教師。優點是可以充分挖掘學生潛力，缺點是不容易長期堅持。

4、藝術實踐

藝術實踐的方式有很多，大致可歸類為舞臺表演與實踐教學兩種形式。舞臺表演需要表演者具有較好的演奏水平與良好的心理素質。實踐教學要求學生準確的將知識與技能傳授給別人，并完成學生向教師角色的心理轉變?？傊瓿蓮闹R與技能向實際應用的轉化，必須要通過大量的實踐經驗來培養學生的表演能力與教學能力，才能在演奏與教學中做到收放自如、游刃有余，并準確完成音樂思想的傳達。

（三）課堂教學與課外教學有機結合

上述幾種教學組織形式僅僅是對部分器樂教學組織形式的概括，其他的教學組織形式會在進一步研究和探索中逐漸補充。通過對每一種教學組織形式的利弊分析可以看出：課堂教學側重于突出教師的主導地位，以教師的“教”為主導，重視知識與技能的傳授。而課外教學更側重于突出學生的主體地位，強調學生主動的“學”，重視知識與技能的自主應用。每一種教學組織形式都有其可取之處，要想實現接受性學習與合作交流學習方式的有效統一，我們需要根據每種教學組織形式的規律特點來科學合理的分配教學時間，完成課堂教學與課外教學組織形式的有機結合，構建靈活的、多樣化的器樂教學組織形式以滿足學生的個性需求。

三、結語

隨著教育教學的發展，器樂教學組織形式也應該不斷的進行調整、擴充和自我完善，才能使高校器樂教學更加系統化、科學化、合理化。因此，如何構建科學合理的、適合自身條件、且機動靈活的器樂教學組織形式，是高校器樂教學創新發展的重要課題。

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作者：安雅文