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摘要：隨著教育改革的深入，小學英語課堂應當改變傳統的教學方式，將重視對學生知識傳授轉變為培育學生良好的探究能力以及創新能力為主，通過多種教學方式，將課堂還給學生，讓學生可以在自主探索中不斷引向深入，探討更加深層的英語知識。支架式教學理論的出現有效的轉變了傳統的英語閱讀授課形式，幫助學生構建英語知識知識框架。

關鍵詞：支架式教學；小學英語閱讀；教學實踐

在對學生英語教學過程中，我們常常會看到這樣的現象，教師對學生的英語閱讀教學局限在對單詞以及句法的講解上，學生學習興趣不高，課堂互動性弱。這種教學方式阻礙了學生創新式思維的發展，更不能讓學生發散思維，掌握良好的英語閱讀學習方法。因此，素質教育改革要求我們英語教師要在尊重學生主體地位的前提下，發揮支架式教學理論的有效性，將英語閱讀教學變的更加生動，讓學生能夠主動參與到課堂活動中。英語教師要為學生構建知識框架，加強對學生的科學指導，利用一種遞進的方式教導學生掌握英語閱讀能力。同時能夠在未來學生學習過程中，掌握科學的英語閱讀方法，提升英語成績。下面就支架式教學在小學英語閱讀教學中的應用進行簡單分析。

1創設問題教學情境，加強教學指導

在小學英語學習階段，教師對學生開展支架式教學，首先要為學生創設一定的教學情境，讓學生可以自主探索英語知識，在某種特定的情境下，教師參與到對學生的學習指導，扮演主導的角色，讓學生扮演主體的角色，發揮英語教學的有效作用。如何開展情境教學，就需要教師充分考慮學生的學習狀況，以一種激發學生的學習興趣的方式展開教學，促使學生在一個積極有效的氛圍下下開展英語學習。我們的傳統英語閱讀課堂，就是教師帶領學生逐字逐句的翻譯，學生對于閱讀文章的學習只會機械的重復，在頭腦中難以形成整體的知識框架，因此教師創設問題教學情境，就是通過教師的引導，讓學生產生英語學習興趣，并且能夠有效利用特定的情境，幫助學生形成科學的知識框架，掌握基本的英語閱讀能力避免出現學生思維不活躍，課堂學習氛圍沉悶的現象。營造一個具有思考力的學習情境，可以從教學實踐出發，在我們的學習一些故事性的閱讀文章，教師如何通過創設教學情境激發學生英語閱讀興趣，具體來說，教師可以先拋出一個問題，“孩子們，你們是如何開展故事閱讀的？誰能講一個童話故事？”童話故事是小學生都熟知的，通過這種學生熟悉知識引入本節課的故事閱讀文章，可以幫助學生快速集中課堂注意力，童話故事的導入就是讓學生熟知故事的寫作手法，按照不同的時間或是位置開展故事，在英語閱讀中也是同樣的，學生對一篇陌生的文章只需要找出相關的時間節點或是關鍵的位置，就可以掌握故事發展的脈絡，就是利用了一種支架式的教學理論，幫助學生掌握閱讀知識，這樣學生在以后閱讀故事性的英語閱讀文章就會更加清晰，有結構，可以大大縮短英語閱讀時間。

2營造自由平等氛圍，鼓勵自主學習良好的課堂氣氛

可以給學生帶來愉悅的情緒體驗，促使學生的學習可以更加高效。因此在小學英語閱讀教學過程中，教師開展支架式教學，尤其要在一種和諧的課堂氛圍下開展，這樣學生的學習積極性就會得到提升，教師與學生共同參與學習，還有助于學生增強學習自信心，特別是在遇到困難時，學生學會自主解決問題，形成良好的學習習慣。所以教師要想打造高效英語閱讀課堂就要不斷發揮教學的主導地位，將英語閱讀課堂進行有效組織，在教學中巧妙把握語言藝術，通過學生感興趣的活動開展閱讀教學，幫助學生樹立自主學習的理念。英語知識的學習最終是要應用到實踐中的，教師可以通過英語的實用性特征對學生開展閱讀教學，閱讀是為了進一步豐富學生的知識儲備，這樣在與他人交流時可以更有話可說，同時交流的更加無障礙。學生在英語課堂開始前一定要進行重復呢的課堂預習，這樣教師在教學授課中就會更加快速，讓學生在課堂上的注意力更加集中。另外，學生在預習后，教師在開展教學，就更容易營造一種自由、平等的氛圍，學生掌握知識的速度提升了，學生就會有更多的溝通交流時間，這樣更容易讓學生進行知識的討論，在彼此的合作中，獲得知識與能力，學會英語閱讀。師生共同努力能夠在一個愉快地氛圍下解決問題，既可以豐富學生的精神世界，又可以幫助學生構建知識體系，樹立學習信心。

3重視英語課堂反饋，轉變學生角色

英語是一門語言學科，教師傳授學生英語知識的最終目的還是為了讓學生更好的應用到實踐中去，支架式教學理論就提出了學生需要轉變傳統的學習角色，在一個良好的學習情境下，通過他人的幫助，利用一定的教學材料掌握知識和能力。所以教師對學生開展英語教學過程中，要重視對學生探索能力的培育，能夠在整體的教學環境下，通過自主實踐，總結經驗并且最終獲取經驗。我們教師要組織學生開展小組合作學習，讓學生能夠在一個集體的環境下，與同伴進行互動交流，并且能夠通過任務分工體現將任務由難及易的分解過程，學會分解任務，實現最大化的英語教學效果。當然教師對學生開展英語教學，利用分組的方式并不是唯一的，我們需要的是學生在參與課堂互動后，能夠及時獲得教學反饋，獲得自我評價，教師可以通過教學評價調整教學策略，制定合理的閱讀教學計劃，以此提升英語閱讀教學質量，學生可以通過評價清晰地認識到自身不足，調整學習狀態，在小組中能夠從他人身上取長補短，獲得學習能力的提升。教師利用支架式教學理論對學生的小學英語閱讀教學，就是讓學生的學習變得更加系統化，具有科學化的指導，在評價的階段同樣是如此，評價的意義不僅是讓學生可以表達、分享、總結，更是學生知識積累的過程。重視對學生的形成性評價，幫助學生樹立學習英語的自信心，從而促進英語水平的整體提升。

4結語

支架式教學理論為英語閱讀課堂教學注入了新的活力，改變了傳統的教學形式，發揮了學生的主體作用，培養了學生的學習主動性，促使學生的探索能力不斷提升，有助于學生全面發展。

參考文獻：

[1]趙效楠.支架式教學理論在小學英語閱讀教學中的應用策略[J].卷宗，2017(26).

[2]孟繼偉.支架理論在中職英語閱讀教學中的應用[D].西北師范大學，2015.

[3]申倩.我國中小學英語課堂應用支架式教學的現狀與反思[D].湖南師范大學，2016.

作者：王瑾瑾 單位：江蘇省泗洪縣青陽小學