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作者：宋殿霞單位：上海海洋大學信息學院基礎數學部

以上措施在某種程度上，有效杜絕了一些學生的曠課現象，提高了授課效果，但卻增加了課堂教學的時間負擔。優化課堂，成了整個教與學活動中非常重要的環節。筆者在以上措施的基礎上研究了以下措施的效果：

一改說教、滿堂灌的教學模式，注意增強和調動學生參與課堂的主體意識和積極性?！笆谌艘贼~，莫如授人以漁”，在教學中引導學生參與到解決問題的真實過程中，使他們成為一個主動的探索者，自由平等地與教師一起親身經歷發現問題、分析問題、解決問題的方法，教師與學生思維同步、情感共鳴，提高學生在課堂中的主體意識，使得學生積極參與課堂教學，比如可以讓他們以備課的思維方式去預習要講的知識；面對具體問題抽取幾個學生分別講解思路和方法等有效的方式增加他們的主體意識。設置懸念，激發興趣，也是提高學生積極參與課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，以課堂導入的趣味性為例說明問題。比如高等數學課，對初學者，以中學的函數內容不能解決的問題為例，隨意給定一個函數，如何了解它的變化趨勢和形狀，進而畫出它的圖像，這和函數的單調性、凹凸性、極值及拐點有關，如何求任意形狀平面圖形面積、立體體積、求變力做功等問題，這便是積分要解決的問題，以上問題是微積分的核心，用現實生活中待解決的問題來解釋高等數學，使得學生急于尋求解決問題的方法，激發學習興趣；再比如，計算機語言本身對初學者的理解有些困難，如果簡單地說，計算機語言本身是一種語言，我們的語言是人與人之間的交流，而計算機語言唯有一點不同的是人和機器交流，因此它有自身的語法特點，只要掌握了它獨特的語法和問題模型的算法，把算法告訴計算機，就是計算機的語言程序。實踐證明，對一門基礎課做出簡單易懂，貼近生活的解釋，更能激發學生求知的興趣，使他們更積極地參與課堂教學。

注意上課的方式和課堂環節的設計。上課的時候要盡可能地融入課堂，和學生融為一體，而不是高高地一味站在講臺上夸夸其談。課堂環節的設計主要采用了講知識點，舉例子，然后調動同學們做課堂作業的方式。通過驗收課堂作業既考查了同學們的出勤，督促了他們的學習，又能及時發現他們對知識的掌握和存在的問題。通過這種方式的教學，提高了課堂出勤率，據統計，本文研究了此方法下的一些基礎課的數據：高數出勤率達到了99%，概率課出勤率達到了98%以上，比以往同期出勤提高了幾個百分點；對于他們的課堂表現也有了一個客觀的平時成績記錄，使得我們有的放矢層次分明地進行輔導。實踐證明，這樣做的效果非常好。

在班級里樹立一批課堂參與積極分子和課堂作業優秀分子。同學參與課堂的程度、參與的次數，在課堂進行簡單總結，對于課堂的參與和作業做出客觀評價。及時跟得上評價很重要，否則學生越來越不當回事了。這樣堅持一學期的效果很明顯，由于有了成績記錄作為評價，經調查，80%以上的同學為了提高課堂作業質量，自覺主動地對于將要講到的內容進行了預習。

優化作業教學

作業一直是檢驗學生學習效果的傳統模式，也是評定平時成績的重要指標之一。但是基礎課大多為大班授課，作業數量和題目多，無論是把全體同學的作業都檢查，還是抽查，普遍出現同學們為了平時成績去抄襲作業的現象；而對于老師，需要花大量的時間去批閱作業，如果時間緊張，便不能及時批閱完，也就不能及時發現問題，在課堂上及時糾正。因此，如何優化作業教學一直是困擾師生的一個重要的教學環節。高等數學、概率論等基礎課以減少或者免去作業批改量，增加階段性考試為措施來提高學生學習的緊迫感和緊張度，收到了一定的學習效果，期末及格率有了明顯提高；但是隨著教學研究的深入發現：同學們學習的節奏不夠協調，每次面臨考試都是突擊式的，在階段性考試間隔時間段內，呈現出學習松散、無監督狀態；臨近考試才開始答疑、抱佛腳。為了進一步改正這一現象，本文研究了采取“作業教學兩步走”的手段。第一，每次講授新的內容，重點精講例題，避免過多講例題和滿堂灌，留出一些時間，展示相應題型，有針對性地在課堂上發揮同學們的主動性，進行實戰訓練，然后下課時將同學們的課堂作業收集起來進行批閱；第二，布置課下書面作業，進行復習訓練，將同學們分成小組，互相批閱課下作業。這樣做的效果非常顯著：第一，課堂作業既反映了同學們的出勤，節省了課堂點名的時間負擔，輔助了課堂教學的開展，又及時反映了同學們在知識的理解上存在的問題，然后對課堂作業中的問題有針對性地進行糾正；第二，課下作業反映了同學們在學習過程中遇到的難點，發揮學習班委的作用，收集同學們遇到的難點，為集中時間進行有效率的答疑奠定了基礎，節省了教師批閱作業的大量時間；第三，優化作業教學環節，使之與課堂教學、課下答疑工作環環相扣，明顯提高了學生出勤率，增強了同學們的學習動力，增進了師生感情，提高了工作效率，達到了良好的教與學的互動效果。

優化答疑教學

傳統的答疑模式是在教學日歷中規定一個時間段，教師在辦公室接待同學們答疑。實際效果往往不明顯。存在的問題很多，首先，同學們的課表安排比較緊張，無論安排哪個工作日答疑，同學們都不能按時答疑，長此以往，問題積累下來，影響進一步的學習；其次，有些同學不善于與老師溝通答疑；另外，臨近測驗時，同學們才發現問題很多，需要答疑的同學增多，出現了平時不答疑，考試答疑忙的現象。筆者研究了多樣的答疑方式。第一，課前、課間答疑，及時解決問題；第二，基礎課老師采用輪班制答疑，保證無論何時都有老師給同學們解答；第三，固定答疑時間，約有問題有時間的同學前來答疑；第四，也是本文研究的比較重要的手段，針對課下作業當中集中存在的問題，按照章節，階段性地進行集中答疑。

即：定期組織班級同學在教室里集中進行答疑和學習上的溝通。實踐效果比較顯著：首先，每個同學都非常珍惜這樣的答疑機會，把本階段遇到的問題一一整理進行答疑；其次，促進了階段復習，避免了期末大突擊的現象；另外，通過征集學生們的問題，發現了教學中的疏漏點，準確把握了教學難點，促進了教學水平的提高；最后，老師真正的和同學們走在了一起，增進了教學友誼；答疑工作促進了教學相長。如果以上各個環節教學互動工作做好，復習的臨時突擊模式就會得到很大程度的解決，可以深入地總結性講解以往各種形式的考試試題，對本門課的知識結構進行梳理、總結、訓練。

結語

面對“大眾教育”，如何有效地開展教學，特別是基礎課教學，為同學們順利進行專業課的學習打好基礎，是每一位基礎課教師面臨的重要課題。本文就課堂教學、作業、答疑、復習考試等環節的教學互動方法與效果進行了研究，以08級機械制造專業127名學生為例，進行了概率課程的試驗，通過課堂作業隨堂抽查，統計出勤率達到了98%以上，作業批改量每周一至兩次，但是占用課余時間批改作業的時間量明顯減少；集中答疑量7次，答疑人數占總數的80%，明顯好于往年；期末考試成績更客觀合理，且及格率在90%以上，各項指標與以往相比均有上升趨勢。但是每一種方法的成功不能用一次兩次試驗，就能下結論。

對于以上各環節的教學方法和效果，還有待于繼續整理數據，進行深入研究；另外，以上方法是針對大眾教育特點設計的，對于少數不適應的學生，如何更有效的幫助他們克服學習困難；還有很多其他問題，比如如何更有效地開展座談會，針對教學問題進行順暢充分的溝通，還需要進一步的研究。