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【摘要】介紹相關動機理論，聚焦近二十年期間外語教師執業動機實證研究的三個階段性特征（擇業動機分析、動機減退分析、動機動態探索），指出動機分析為考察外語教師的心理需求與價值取向提供了一個獨特的視角，并為外語教師的繼續教育提出了四點建議：深化繼續教育內涵、調整繼續教育理念、豐富繼續教育模式、促進繼續教育常態化，以推動繼續教育從短期的知識技能培訓轉變為終身學習能力的培養。

【關鍵詞】教師動機；動機減退；教師繼續教育

繼續教育不僅是教師自身專業發展、教學能力提升的重要途徑，也是教師適應時展，踐行終身教育理念的必然要求。外語教師繼續教育始于對其需求的分析，唯有正確把握外語教師的需求狀況才能有效地實施繼續教育。［1］目前，學界對于外語教師的繼續教育需求分析仍然與真實情況有差距。雖然一些問卷調查了解到教師參加繼續教育的意愿和狀況，但是“對不同情境中教師的專業培訓和發展需求的了解仍然不夠深入”。［2］動機研究為考察教師的心理需求與價值取向提供了一個獨特的視角。考察外語教師的擇業、教學、科研等方面的動機有利于增強繼續教育的針對性和實效性。基于上述分析，本文從與教師執業相關的動機理論基礎出發，探索近二十年（1997—2017年）的外語教師執業動機實證研究趨勢，為審視和考量繼續教育提供參考標尺，為外語教師的繼續教育提供可操作建議。

一、動機理論框架概覽

在教師教育和教育心理學領域，“教師動機”一般指影響個體選擇教師行業、進行教學投入、運用教學策略，以及促進職業發展的各種心理和情景因素。Sinclair將教師動機定義為“個體選擇教師職業時的吸引要素，接受教師教育、從事教學工作的維持要素，以及完善課程設計、提升職業素養時的激勵要素。”［3］因為教師動機是一個內涵較為復雜的概念，研究者往往根據研究目的來確定具體的教師動機是什么，因而大量動機理論框架被用于解讀教師動機，例如期待價值理論、自我效能理論、目標導向理論以及自我決定理論等。為了更加詳細地考察教師動機研究背后的理論基礎和框架，本文從Sinclair定義中提取四個主要維度進行論述，即擇業動機、教學動機、發展動機以及教師動機與課堂動態。

1擇業動機

教師擇業動機研究是教師動機研究的出發點。早在2007年，Watt和Richardson在期待價值理論的基礎上提出了“適合選擇框架”（FITchoiceframework）。［4］該模型覆蓋人們選擇教師行業的各種原因，既考察了社會影響和個體先前的教與學經驗，也包括了自我感知、價值觀和后備職業等要素。該框架以及與之相關的《教師擇業量表》為研究教師擇業動機提供了一個綜合的理論模型，加速了不同區域或國家的教師擇業動機的本土化研究。此外，自我決定理論也為研究教師擇業提供了一個重要的理論基礎。該理論不僅強調了從內、外部動機的視角考察教師的擇業原因，而且有助于發現外部情景影響下教師們不同的動機表現，例如無動機、自主動機以及受控動機。

2教學動機教學動機主要探討影響教師展開教學活動的因素。根據目標導向理論，教師的教學動機受到精熟目標（masterygoal）和績效目標（performancegoal）的影響。具體看來，在精熟目標的驅動下，教師渴望自身專業發展和提高自身教學技能，實現內心的滿足；受到績效目標的激勵，教師渴望展示高超的教學能力，得到學生們和學校的認可。另外，社會認知理論中的自我效能信念與教師教學動機的關系十分密切。教師是具有自主意識的個體，對教師動機深入理解的有效方式是觀察教師的自我效能信念。當教師對自己的教學能力充滿信心時，會產生積極的教學動機。自我效能信念能夠提升工作滿意度，增加教學投入和教學熱情，為教學活動帶來積極影響。

3教師發展動機教師動機與教師職業發展研究是近些年比較熱門的話題，它主要聚焦教師動機的水平或質量在一定時間范圍內的動態變化，以及這種變化與職業發展軌跡的關系。其中，利用期望價值模型的縱向研究表明，教師的教學努力、教學堅持、專業發展和職業滿意度都與特定的初始動機狀況呈正相關。［5］持有不同內、外教學動機的教師會產生不同教學風格。此外，自我效能信念的研究也用于探索教師動機動態。研究發現，隨著教齡的增長，教師的自我效能感會降低，教師動機也會減弱甚至減退。

4教師動機與課堂動態教師動機如何影響課堂動態也是學界比較關注的話題之一。以往的研究通常將教學看做一種認知活動，而現在從復雜動態系統理論視角研究教學的情況越來越多。這種視角主要體現在教師動機和課堂氛圍的共建性，以及教學工作與教師動機之間的交互性。毫無疑問，積極的課堂活動和充分的學生參與可以增強教師的教學動機；同時，動機強的教師將投入更多的時間和精力到教學活動中，可以更好地激勵學生。根據定向動機流理論（Directedmotivationalcurrents）框架，［6］教師動機強弱是激活班級集體動機流的關鍵性要素。作為小組領導者，教師需要首先自我激勵，然后才能更好地引導班級學生進入集體動機流狀態。可見，教師動機對課堂上師生互動有著重要影響。從理論上看，教師動機在教育領域是一個集合性概念，可以從多個理論視角進行解讀，這反映出教師內在訴求的多元化。為了更加清楚地把握教師動機的研究特征和發展趨勢，本文將從實證研究的角度回顧近二十年來學術界對于外語教師動機研究的概況和發展特征。

二、動機實證研究概況

從數據來源來看，筆者查閱了TeachingandTeacherEducation，JournalofEducationforTeaching，System等9種語言教師教育以及教育心理方面的SSCI期刊，發現從1997年到2017年發表的有關外語教師動機研究的文章共有16篇。為了更好地體現該領域的研究動態，同時查閱了其他4種國外期刊，共發現16篇相關文章。根據主要的研究趨勢和研究內容，本文將外語教師動機實證研究大體分為三個階段：（1）擇業動機研究（1998—2008年），即尋找哪些要素影響個體選擇教師職業；（2）動機減退分析研究（2009—2013年），即尋找哪些要素對于教師動機產生負面影響；（3）動機動態的理論研究（2014—2017年），即教師動機變化的理論分析。需要強調的是，這幾個階段并不是完全獨立、界限分明的，而是緊密關聯、互相交融的。

1教師擇業動機探索Pennington（1995）開啟了外語教師動機研究的先河，并很快達到一個研究高峰。這一時期的實證研究都在嘗試回答一個重要問題：究竟是什么驅動人們選擇外語教師這一職業。各國學者從各個層面進行了大量的本土化研究。其中Kyriacou和Benmansour利用問卷調查了83名摩洛哥的英語專業師范生和69名英國的法語專業師范生的擇業動機，［7］排在最前面的擇業動機依次是：我喜歡將要講授的語言、我想幫助孩子成功、該外語對我很重要、我喜歡課堂教學活動。除了調查問卷以外，研究人員也利用了質化研究方法。Gao和Trent采用心理傳記法、敘事法以及訪談法調查了學生參加香港英語教師教育課程的動機。［8］他們的研究發現，中國英語教師的擇業動機既有社會因素也有教師心理因素。這與“適合選擇框架”中提出的教師擇業的內、外雙重動機具有一致性。總之，這一時期研究者主要探討了人們選擇教師行業的理由。盡管研究對象存在明顯差異，跨越不同國家和教學階段，但是選擇該職業的動因基本相同。

2教師動機減退探索在這一階段，學者們除了繼續討論個別國家英語教師的擇業動機以外，注意力逐漸從擇業動機轉向了動機減退研究。其中教師動機減退要素研究是這個時期比較突出的話題。Karavas調查了希臘英語教師的工作滿意度以及動機減退情況。［9］作者從生態系統的視角看待教學動機減退現象。研究發現，從教學內部因素看，動機減退的原因在于學生們對待英語的消極態度以及缺少學習動力；從學校因素看，動機減退主要源于教學壓力、情緒低落甚至職業倦怠；從社會因素看，外語教師動機減退歸咎于社會地位低、薪水低以及提升空間受到擠壓。Kim和Kim以中小學英語教師為研究對象，利用因子分析法得到教師動機減退的三個原因：交際教學法受阻、行政支持力度不夠、缺少社會認可。［10］3教師動機動態探索這一階段的研究不是簡單停留在靜態的動機要素調查，而是采用多元、動態的視角來審視這一心理要素，運用認知心理學的前沿理論來解讀外語教師動機變化。這一時期最主要的研究內容便是運用心理學理論深入解讀教師的執業動機。基于“可能自我理論”，Kumazawa利用非結構式深度訪談法調查了4名日本新手教師的執業動機與自我概念之間的關系，［11］研究發現，如果“理想自我”很難實現，那么它會對執業動機起到負面影響。相比較而言，自我反思有助于新手教師在理想自我、應該自我以及現實自我之間形成一種和諧關系，從而激發新的動機。Yuan利用“自我差異理論”以及“可能自我理論”分析了兩位中學教師在參與了行動研究之后，他們參與科研的動機是如何與自我概念互動的。［12］

三、動機研究對外語教師繼續教育的啟示

外語教師動機研究已經從最開始的教師的工作滿意度、職業選擇動機、教學動機、動機減退發展到了教師在職進修／訪學動機、科研動機、動機與自我概念、動機與自我效能等的研究。教師動機理念的內涵不斷豐富和充實，教師自我提升的訴求逐漸強烈和多元化，這為教師繼續教育機構展現出一幅清晰的外語教師“培訓需求”畫卷。毫無疑問，外語教師背后的這一系列潛在需求為教師繼續教育指出了多種路徑。結合“互聯網＋”這一新的時代特征，針對上述動機分析中呈現出來的理論特征和實證研究趨勢，對外語教師繼續教育的方式和內容提出以下四條建議：

1鼓勵外語教師參與科研，培養“研究型教師”外語教師動機研究顯示，部分教師出現動機減退的現象，原因包括職業倦怠、社會認可度低、行政支持力度低等。針對這一問題，繼續教育應該強調教師的科研參與度，尤其是高校教師，這不僅是教師職業發展的有效途徑，也有助于教學實踐者在教學環節掌握更多的話語權。［13］然而，從目前的繼續教育內容看，繼續教育的重心仍然聚焦外語專業知識和外語教學技能，缺少研究方法或專業研究課題的培訓。這種落后的繼續教育理念將嚴重桎梏外語教師的職業發展。最近這幾年比較流行的高校與中、小學的合作將教學實踐和與理論研究有機地整合起來，較好地促進了外語教師的專業發展。總之，外語教師教育由原來的重視“教學”轉變為“教學＋科研”的發展模式。繼續教育必須立足這一基點，豐富外語教師的科研興趣，拓寬學術研究領域，營造良好的學術氛圍，助力各層次外語教師實現內涵式發展。

2觀注教師動機的發展動態，強調繼續教育常態化外語教師的工作滿意度、教學動機、科研動機會受到內、外因素影響而發生變化。如何完善常態化的校園繼續教育是擺在教師教育者和教學管理人員面前的一道難題。Wenger提出的“實踐共同體”對在職教師的教育和發展有著深刻的啟示。［14］實踐共同體形成的基礎是相似的學習研究興趣及發展傾向，實踐共同體教育模式是促進所有成員由散亂發展轉向有序成長的一種繼續教育模式。［15］利用這個平臺，在職教師們可以打造一個學習型團隊，可以與其他教師或者教師教育者分享教學科研中的收獲，研究教學實踐中的問題，可以有效抵消動機動態性帶來的負面影響。著名管理學大師彼得•圣吉在《第五項修煉———學習型組織的藝術與實務》中倡導促成具有共同愿望的學習型組織，使“組織中潛藏的巨大能量得以充分釋放”。［16］可見，教師實踐共同體有利于教師們相互促進、共同提升，有助于校園繼續教育的常態化、長效化。

3幫助教師構建愿景和職業生涯規劃，踐行終身學習的理念教師動機研究發現，外語教師動機特征與自我概念密切相關。如果教師能夠構建愿景，并形成科學的職業生涯規劃，那么教師的發展便有了清晰的路線圖，也帶來了自我提升的驅動力。繼續教育一方面應該幫助教師構建個性化的愿景，另一方面應該通過各種方式，例如教師培訓、校際合作、在職進修等方式激活教師執業動力，在他們通向愿景的路上加油助力。尤為重要的是，學校應該利用繼續教育引導教師將個人愿景融入學校共同愿景中，［17］促使個人的職業規劃與學校的整體發展保持協調一致。只有這樣，學校才能更好地提高教師們干事創業的熱情。此外，終身教育的理念日益深入人心，繼續教育有責任推動外語教師成為該理念的踐行者，實現自我超越，為教學和科研注入不竭的動力。

4“互聯網＋”背景下，應該探索多元的教師教育模式“互聯網＋教師繼續教育”必然會帶來教育理念和教育手段的革新。如前所述，教師動機有著多樣化的特征，這帶來了多樣化的自我需求。可以利用云計算、大數據等平臺優化整合國內外的網絡教育資源，將各種形式的網絡課程，例如MOOC、BOOC和SPOC課程，及時準確傳遞給外語教師。教師可以選擇適合自己的內容和時間進行集體學習或者單獨學習。值得注意的是，信息技術可以利用數據統計與數據分析來考察教師的學習過程，明確教師在學習過程中遇到的難點，從而提高在職培訓的效率。總之，“互聯網＋”背景下，智能學習開啟的便利化和個性化的繼續教育可以更好地滿足教師多樣化需求，可以幫助教師時時刻刻處于充電狀態。

作者：于守剛 單位：哈爾濱工程大學