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進(jìn)入新世紀(jì)，中國高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，高校教師的大規(guī)模引進(jìn)。擺在高校管理人員的面前是，如此多的人一下子涌進(jìn)了狹小的校園，高校的教育管理應(yīng)該以怎么樣的一種方式去實施和進(jìn)行以及學(xué)校怎么處理學(xué)校、教師、學(xué)生、社會這幾者之間的關(guān)系。隨著社會的發(fā)展，高校的管理者是不是應(yīng)有更具現(xiàn)代教育理念的管理方式成為了教育界關(guān)注的重大話題。而隨著總書記科學(xué)發(fā)展觀的提出，“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放。”以人為本的理念迅速在社會上引起了巨大的反響，當(dāng)然也延伸到了高校的教育管理上來了。

1以人為本管理理念的內(nèi)涵

到底什么是以人為本，它的內(nèi)涵和外延是什么呢？我們先追溯一下它的歷史脈絡(luò)。“以人為本”這個詞語當(dāng)然不是胡書記最先提出來的，最早可以追溯到春秋時期齊國名相管仲。管仲是輔佐齊桓公九合諸侯、一匡天下的杰出政治家、思想家。在西漢劉向編成、匯輯管仲眾多思想觀點的《管子》一書“霸言”篇中，記述了管仲對齊桓公陳述霸王之業(yè)的言論。其中有一段這樣說“：夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”意為霸王的事業(yè)之所以有良好的開端，也是以人民為根本的；這個本理順了國家才能鞏固。其后的孟子也有民貴君輕的說法。而在西方雖然沒有明確“以人為本”的概念。但是從20世紀(jì)60年代開始，管理學(xué)出現(xiàn)了人本主義的學(xué)說。從經(jīng)濟(jì)人、社會人再到復(fù)雜人，西方管理學(xué)者對于人作為一個主觀能力性開始更深入的思考。他們就認(rèn)為，人始終應(yīng)該認(rèn)為管理上最重要的組成部分，承認(rèn)個人具有自主性和創(chuàng)造性認(rèn)為個人依賴和歸屬于組織群體而組織和群體的發(fā)展也依賴于個人自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，管理應(yīng)該根據(jù)人的需要采取靈活、有針對性的方式。一句話概括，以人為本就是要以人為中心。延伸到高校的教育管理上，就是以人為中心的高校管理理論和管理實踐的活動。就是要圍繞這學(xué)生、教師以及其他管理人員激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性來展開，以實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)，保證學(xué)校有效的正常運行的一系列管理活動。

2缺乏“以人為本”理念的高校教育管理

在最近的數(shù)年里面，由于高校不斷推進(jìn)教學(xué)教育改革的步伐，高校教育管理水平也在不斷地提高。尤其是近些年來教育部對普通本科院校進(jìn)行的教學(xué)評估，在一定程度上改善和強化了教學(xué)教育的管理工作，不少的院校也相應(yīng)地提出了以人為本，以生為本的教育管理理念。由于受到傳統(tǒng)的管理方式的影響，這種新型的管理理念受到了很大的阻礙。

2.1以人為本的理念未能深入實踐

隨著社會的不斷進(jìn)步和提高，高校的教育管理也在社會的關(guān)注之下，有條不紊地改變著，正在發(fā)生著提高和升華，以教師為本，以學(xué)生為本的教育管理模式也逐漸被社會所接受。但是在實際的高校教育管理過程中，受到傳統(tǒng)的行政命令式的管理模式的影響。傳統(tǒng)的過分依賴的主從管理的模式，教師服從學(xué)校，學(xué)生服從教師往往還是存在。而且在學(xué)校教育管理中，由于學(xué)校的管理者對于教師和學(xué)生真正的所需求的東西沒有深入的去調(diào)查，沒有真正的了解。以及教師和學(xué)生也沒有對學(xué)校的教育管理目標(biāo)有足夠的熱情。這就導(dǎo)致了以人為本的教育理念難以深入到教育管理實踐中去。

2.2傳統(tǒng)的制度化的管理制約著人的積極性

我國高校現(xiàn)行的教學(xué)管理還是主要采用制度管理，它是學(xué)校以培養(yǎng)目標(biāo)和一系列教學(xué)規(guī)章制度作為管理的基本依據(jù)。比如利用量化指標(biāo)體系來考評教師和學(xué)生的成績，教師每年的論文數(shù)量，職稱的評定都是有量化指標(biāo)的。學(xué)生的獎學(xué)金也是按照學(xué)年成績來衡量。這種規(guī)范化管理是一種剛性管理，這樣就會嚴(yán)重阻礙教師的積極性和創(chuàng)造性。。這樣的高校教學(xué)管理中是必要的,但不能是唯一的。現(xiàn)代高校各個學(xué)院的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)特色、教學(xué)過程各不相同，因而用同一種量化指標(biāo)并不能如實反映不同教師的工作實績和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。老師們功利化地、急躁地去發(fā)表各種論文而忽視了教學(xué)，學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)會了只是在考前突擊，抄襲之風(fēng)蔓延。

2.3教師在教育教學(xué)中缺乏以人為本的理念

在實際的教學(xué)過程中教師也沒能夠真正體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本的管理理念。在實際的課堂上，很多教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式仍舊是傳統(tǒng)的，舊時的填鴨式的教授。老師講臺上講，學(xué)生在下面記筆記。上完課后自行離開。日復(fù)一日地重復(fù)著這樣的動作。老師不管學(xué)生能不能聽懂，學(xué)生也不會主動地尋求咨詢。嚴(yán)重缺乏師生之間的互動。老師不知道學(xué)生到底想在課堂上學(xué)點什么，需要什么，而只是按著自己的思路和性子去教課。老師和學(xué)生之間存在著很大論高校教育管理中如何實施以人為本的理念張曉蕊（新鄉(xiāng)學(xué)院新聞與傳媒系河南•新鄉(xiāng)453000）中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7894（2012）10-0038-02的隔閡，這樣下去教學(xué)情況只能是很差，達(dá)不到實際的效果。同時老師也沒有去參與到學(xué)校的教育管理中去。一方面是學(xué)校沒有給他們這些機會去參與學(xué)校的教育管理工作；另一方面他們也缺乏足夠的熱情積極地加入到學(xué)校的教育管理隊伍中來，在他們看來，自己的事情都一大堆，沒有時間和精力再去處理那些事情了。

2.4學(xué)生缺少自主管理，自身發(fā)展受限

學(xué)校的管理模式并沒有多大的改善，往往也是一個蘿卜一個坑式的管理方式，由于科學(xué)管理在高校管理中過多地被強調(diào)，學(xué)校一般也只是注重事和物的管理，學(xué)校只要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，科研成果達(dá)到高水平。至于課堂之外的東西一律不管，也不過問。但是往往在課堂之外的東西更是缺乏也更需要，比如說心理問題，比如說情感問題。這些東西可能更能決定他以后的發(fā)展，但是學(xué)校管理者卻忽視了這方面的教育。在傳統(tǒng)的管理模式大行其道下，學(xué)生沒有足夠的空間去發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)校的管理模式是一層管理一層，學(xué)校管理老師，老師又管理學(xué)生，又在學(xué)生這一層面又被學(xué)生干部所管理。任務(wù)往往是上行下達(dá)，按照學(xué)校的目標(biāo)去完成。沒有給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮，使得他們?nèi)狈?chuàng)造性和自主發(fā)展的能力。這樣使得培養(yǎng)的學(xué)生如同工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣都差不了多少，以至于學(xué)校的氛圍也比較的冷靜，出了校園，走進(jìn)社會后也沒能有更大的進(jìn)步。

3加強在高校教育管理中的“以人為本“理念實踐

不管是從學(xué)校的角度、管理者的角度，還是教師的角度、學(xué)生的角度來說，以人為本的教育管理模式都對于高校來說有深遠(yuǎn)的意義，努力完善教育管理方式，注重人的主觀能力性，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)新精神。通過各方面的努力共同推進(jìn)高校教育管理的革新，從而進(jìn)一步提高高校的創(chuàng)新能力，使其快速發(fā)展。

3.1以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，使“以人為本”理念深入人心

以人為本作為科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容在十七大上被寫進(jìn)了黨章，規(guī)定了黨和政府在從事任何活動都要以人為本，當(dāng)然在高校的教育管理中，也應(yīng)該把以人為本的理念切實體現(xiàn)在具體的教育管理活動中去。首先學(xué)校的最高管理者應(yīng)該有一個深刻的認(rèn)識，努力向下傳達(dá)，以人為本的理念。要求管理者在管理中要重視人的因素，正確認(rèn)識人的價值，發(fā)揮人的主觀能動性。管理者本身也要主動成為以人為本的倡導(dǎo)者和實踐者。二是在校園形成學(xué)習(xí)以人為本理念的氛圍。促使老師和學(xué)生都認(rèn)識到這樣的教學(xué)方式不僅僅要在學(xué)校的高層中體現(xiàn)，同時包括了老師和學(xué)生自身，從而使他們也能夠去實踐以人為本的理念，使得這樣的理念成為學(xué)校的文化的一部分，讓這種理念深入人心。

3.2以人為本，創(chuàng)新教育管理模式

打破原有的傳統(tǒng)教育管理方式，改變那樣的一種單一、剛性的管理制度。應(yīng)制定出彈性的、創(chuàng)新的管理制度。一是在激勵制度上，改變以往的量化標(biāo)準(zhǔn)的激勵模式，教師的職稱評比和升遷不再是以論文的數(shù)量為要求，轉(zhuǎn)而以論文質(zhì)量和教學(xué)能力雙向評比，從教師本身出發(fā)，切實提高教師科研和教學(xué)同步的積極性，更好地產(chǎn)出成果。而在學(xué)生評優(yōu)評獎方面，也應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，衡量標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)年成績，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)和社會工作等等綜合考慮。二是學(xué)校制定的制度和策略都應(yīng)該圍繞如何培養(yǎng)更好更優(yōu)秀的人才出發(fā)，要知道人才才是保證學(xué)校正常發(fā)展的強大的動力，老師和學(xué)生的素質(zhì)和能力將是至關(guān)重要的。

3.3教育教學(xué)中貫穿著以人為本理念

在以人為本理念的主導(dǎo)下，學(xué)校的教育教學(xué)模式不再是教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)模式，而是教師和學(xué)生都是主體的教學(xué)方式。在這樣的方式中，它打破了以往填鴨式的教學(xué)方式，不再是老師主動講授，學(xué)生被動接收的局面。反過來，老師需要去了解學(xué)生的需求，按照課程目標(biāo)來調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度，同時教學(xué)手段也應(yīng)該多樣化，除了正常的教授，也應(yīng)該包括課堂互動開放式討論，甚至是學(xué)生自己講授的方式。反正是應(yīng)該以學(xué)生為中心，積極發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時對于教師來講，應(yīng)該有更多的參與到學(xué)校的教育管理的機會。教師積極參與學(xué)校的教育管理，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，可以提高管理的有效性和滿意度，盡可能地減少管理和決策的失誤。同時也可以滿足教師成就感和責(zé)任感，充分調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)校的管理者也可以廣開言路，適當(dāng)?shù)馁x予教師民主參與學(xué)校管理的權(quán)利。

3.4學(xué)生自我管理，實現(xiàn)其全面發(fā)展

在以人為本的理念的實踐道路上，學(xué)生作為學(xué)校最重要的組成部分，他有著最廣大的基礎(chǔ)。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這往往是高校教育管理者要面對的最大的口號。但是現(xiàn)在，他們不僅僅要停留在口頭表達(dá)中了，很多教育管理都要向?qū)W生放權(quán)。從學(xué)生的角度上說，就要實現(xiàn)學(xué)生的自主管理，自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。其實在馬克思那里，實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展也是一種以人為本的體現(xiàn)，或者是需要通過以人為本理念的形式來實現(xiàn)的。一方面是要擁有一個健康的心理。管理者在管理學(xué)生的過程中，應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極向上地面對生活，學(xué)會自我的心理調(diào)節(jié)。發(fā)揮自身的主觀能動性，激勵約束自己，實現(xiàn)自我管理。另一方面，學(xué)生自我管理就是要有一個良好的學(xué)校氛圍，相信學(xué)校在努力完善制度和老師自身能力的充分發(fā)展下，學(xué)生的自主管理氛圍也就形成了。當(dāng)然自主管理并不是制度實現(xiàn)的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，希望自己能夠提高，希望學(xué)習(xí)好的東西，有更好的成果，能夠更好地控制自我。我們相信這是一種主體意識的實現(xiàn)和提高。

4結(jié)語

總的來說，以人為本的教育管理理念作為一新興的管理模式正逐漸地被廣大高校所接受和認(rèn)同，并在具體的教育活動中實踐著，筆者有理由相信這不再只是管理者口頭上的幾句戲言，更愿意看到拿出具體的策略和措施出來，一步一步踏踏實實地以老師為本，以學(xué)生為本，這才是管理者應(yīng)該做的。在切實推進(jìn)落實科學(xué)發(fā)展觀的背景下，推動和諧校園的建設(shè)，必須遵循以人為本的理念，以這個為導(dǎo)向，具體的行動措施可以形式多樣內(nèi)容豐富，要充分滿足老師學(xué)生需要，確立他們在教育過程中的主體地位，尊重引導(dǎo)和發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮他們潛力。真正地實現(xiàn)由管理到服務(wù)的轉(zhuǎn)變，使得以人為本不是一紙空文，讓他更富人性化的發(fā)展。