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一、教學管理與學生管理的整合機制

1.觀念整合，創新管理理念

工作維度。主要包括決策、計劃、組織、執行、控制、檢查、反饋等管理環節和管理活動，是人才培養工作執行與反饋的動態過程，是指令性管理，具有即時性、靈活性和局部性的特點。在這個維度上，應強化管理科學化、管理民主化理念，通過科學化設計、民主化實現，提高管理的學術性和科學性。

制度維度。主要包括制度的設計、建立、執行、評估與修正等，是規范性管理，具有穩定性和全局性的特點。在這個維度上，應強化管理可持續化理念，致力于建立持續性制度調整機制，通過制度提高管理的整體效能。

文化（精神）維度。主要通過自身及管理者特有而穩定的精神特質、價值觀念進行管理，是理念管理，具有長遠性、持久性、柔韌性的特點。在這個維度上，應強化管理現代化理念，提高管理內容、方式、方法、手段的先進性；強化管理國際化理念，提高管理的包容性和開放度。

2.方式整合，激發管理活力

信息通報機制。建立面向教學管理與學生管理人員的多層次通報機制，涉及人才培養過程和環節的重大問題、重要決策、重點措施等信息，都要通過信息會、情況通報會等方式和平臺進行及時通報，確保信息對稱。

資源共享機制。建立教育教學資源、教育教學管理系統、師生交流平臺等資源共享機制，通過師生交流、教師職業發展、學生職業規劃等活動和平臺，提高教學工作、學生工作對人才培養的整體效益。

聯席協商機制。建立多層面的聯席會議制度，涉及人才培養的共性問題，如學風建設、學術道德建設、教學質量監控等重要培養環節，進行充分調研、溝通和協商，增強決策的科學性和措施的有效性。

工作聯動機制。在人才培養的全過程和教育管理的各環節中，實行教學管理與學生管理的工作聯動機制。如聯合進行課堂旁聽、教學檢查、學風督導、考試巡視等，保證人才培養環節的有機協調。目標考評機制。圍繞學生的成長成才，以教育教學質量為核心，建立目標管理、質量導向的工作績效聯合考評機制，促進人才培養合力的形成。

3.制度整合，創新管理模式

本科生導師制和雙導師制。可從大三開始，在師生雙向選擇的前提下，聘請專業教師擔任本科生導師。要求學生根據自己的專業特長、學習興趣、發展方向、性格特征等選擇導師，通過師生之間的雙向選擇，結成導學對子，幫助學生正確處理本科學習、考研復習、擇業就業之間的關系，利于人才培養環節的落實和質量的保證。通過校企、校地聯合，聘請企業高級技術人員、科研單位或事業單位技術骨干擔任學生校外兼職導師，實行專業教師和校外兼職導師雙導師制，幫助學生提高適應社會、適應工作崗位的能力。教師兼職輔導員及班主任制。在青年教師中挑選熱愛并擅長于從事學生管理工作的優秀教師擔任兼職輔導員，一方面加強青年教師與學生的緊密聯系，及時了解學生思想動態，擴大學生管理工作隊伍；另一方面鍛煉和培養青年教師，強化青年教師責任感，提升育人能力。選聘責任心強、經驗豐富的專業教師擔任班主任，負責學生班級的學習管理和指導工作，發揮其專業優勢，更好地履行教書育人職責，提升學生班級管理和學習指導的學術性水平。學生班主任和學生助管制。從高年級學生中挑選出成績優良、綜合素質高、組織能力強的優秀學生擔任低年級相應專業班級助理班主任，發揮學生助理班主任接近學生、了解學生、易于溝通的優勢和示范作用，開展針對性的班級管理工作。學生通過助管制度、學生服務組織等方式參與教學管理與學生管理，有利于增進管理部門與學生的有效溝通，發揮自我教育和自我管理作用，鍛煉學生實際工作能力。

二、教學管理與學生管理的整合路徑

協同型。在學校層面，實行管理職能和服務職能的分離，根據管理職能分設教學管理（教務處）和學生管理部門（學工處），實現管理職能的整體協同，管理流程的有效協調，管理制度的有機銜接；按照服務職能設置教師職業發展中心、學生注冊中心、學生職業發展和就業指導中心、學生心理健康教育中心等機構。在學院層面，按工作職責設置教務辦公室和學生工作辦公室，實行統一領導，整合管理崗位，明確崗位職責，實行分工責任制。

結合型。學校層面分設教學管理、學生管理部門、師生事務和發展綜合服務機構，實行協同式管理。學院層面整合教育、管理、服務職能，一體化設置教學管理、學生管理機構（教務學工綜合辦公室），實行統一領導，按崗位實施管理。

融合型。將教學管理與學生管理兩個相對獨立又相互聯系的管理子系統整合為一個管理系統，遵循教育教學規律和人才成長規律，按照一體化思路，對管理職能進行統籌，對管理流程進行再造，將系統內各要素通過聯系、滲透、互補、重組等方式，實行組織結構調整，組成一個有機的整體，實現整體優化、協調發展，充分發揮系統的整體功能。從學校層面到學院層面，統一設置管理機構，統籌教學管理與學生管理職能，實行教學管理與學生管理一體化。統一設置教師、學生事務和發展的服務機構，實行教育、管理、服務一體化。

作者：李亞松程華東單位：華中農業大學高等教育研究所