本站小編為你精心準備了數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探索參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：自主探索是學(xué)生獲取知識、形成能力的關(guān)鍵。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

關(guān)鍵詞：自主探索；數(shù)學(xué)教學(xué)；能力

經(jīng)濟在發(fā)展，社會在進步。容易想象：在不久的將來，多數(shù)職業(yè)都要求從業(yè)人員具有分析能力與創(chuàng)新能力，而不只是具有機械的操作技能，因此，處在新時期的學(xué)生需要的是更強的數(shù)學(xué)能力，而不只是擁有單調(diào)的數(shù)學(xué)知識。那么，作為新時期的知識傳播者，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育課程中，就必須做到使數(shù)學(xué)教育從單純地傳承知識朝著在傳授知識中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)變。怎樣才能實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？首先必須弄明白“自主探索”與數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)系：

一、自主探索是學(xué)生獲取知識、形成能力的關(guān)鍵

學(xué)生能力的形成是一個緩慢而又曲折的過程，一種知識不是學(xué)生“懂”了、“會”了，就達標了，而是學(xué)生自己真正領(lǐng)悟出知識中蘊含的道理、規(guī)律和思考方法，才能轉(zhuǎn)化為能力。能力的形成只有在學(xué)生自己的數(shù)學(xué)化活動中才能實現(xiàn)。所謂數(shù)學(xué)化，是指學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過“自主探索”，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。數(shù)學(xué)活動的有效程度取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與程度，取決于學(xué)生“自主探索”的深刻程度。

從知識的角度來看，學(xué)生是主動探索知識的“建構(gòu)者”，而不是模仿者。學(xué)生不是被動地接收外界信息，而是根據(jù)自己先前的認知結(jié)構(gòu)去主動和有選擇地感知外界信息，建構(gòu)其獨特而又有個性的知識體系。學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)家已經(jīng)研究過的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)觀點中去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動的實踐中親身去體驗知識產(chǎn)生的過程。因此，必須讓學(xué)生“自主探索”(包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等)，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

同時，每個學(xué)生都有分析、解決問題的潛能，都有與生俱來的把自己當作探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，有證實自己思想的欲望，教師能否抓住這一點，是其數(shù)學(xué)教育成功與否的關(guān)鍵。

綜上所述，學(xué)生的“自主探索”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，新時期數(shù)學(xué)課程教學(xué)必須反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，改“學(xué)科本位”為“以學(xué)生發(fā)展為本”。要把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在數(shù)學(xué)課程改革最重要的位置，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、猜想、質(zhì)疑等認知活動凸現(xiàn)出來，要使學(xué)生的“自主探索”和合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

二、自主探索的基本模式：問題情景——建立模型——解釋，應(yīng)用與拓展

首先，數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識的系統(tǒng)化，是他們生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗的總結(jié)與升華。當數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。為此，在進行有多大的教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)生所熟知的、生活中的折紙事例作為學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生的現(xiàn)實既可以是學(xué)生在自己的生活中見到的、聽到的、感受到的事物，也可以是他們在數(shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的、屬于思維層面的現(xiàn)實。

如在進行三角形全等的判定ASA定理的新課介紹之前，就是采取這種方法創(chuàng)設(shè)了問題情景：即一塊缺了一個角的玻璃怎么樣裁回來。接下來，需要引導(dǎo)學(xué)生由他對問題的自然想法開始，把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)概念，逐步聯(lián)結(jié)到形式的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象的。形式化是數(shù)學(xué)的固有特點，是理性思維的重要組成部分，學(xué)會將實際問題形式化，是學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷“具體事物——學(xué)生的個性化符號表示——數(shù)學(xué)的表示”的逐步符號化、形式化的過程。如在學(xué)生已經(jīng)獲得“有理數(shù)”、“同類項”、“平行線”這些概念的時候，由學(xué)生適時總結(jié)出他們的定義就很有必要了。我們要的是“數(shù)學(xué)不要脫離實際”、“不要唯形式化”，要的是求得對數(shù)學(xué)精神實質(zhì)的把握和形式化表達之間的動態(tài)平衡。

在完成形式化這個數(shù)學(xué)思維的過程中，可以借助于學(xué)具的實際操作，幫助學(xué)生一步步地進行探索，獲得發(fā)現(xiàn)。動手操作在于學(xué)生借助直觀的活動實現(xiàn)和反映其思維活動，所以，教師必須給學(xué)生足夠的思考空間，為此，在數(shù)學(xué)中提供了大量的“做一做”活動。之所以需要操作過程，是因為對于多數(shù)數(shù)學(xué)知識來說，它通常是先表現(xiàn)為一種算法、操作過程，然后再表現(xiàn)為一種對象、結(jié)構(gòu)，例如有理數(shù)“加法的交換律”和“加法的結(jié)合律”的概括與運用過程。當然，操作活動要適量、適度，當學(xué)生的直觀認識積累到一定的程度時，就必須使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上及時由直觀向抽象轉(zhuǎn)化。

三、學(xué)生的“自主探索”既有其個人的單獨活動，也需要同學(xué)之間的“合作交流”

知識建構(gòu)不是任意的，它具有多向的社會性和他人交互性，知識建構(gòu)在交流和磋商中進行調(diào)整和修正。學(xué)生在小組中進行互相啟發(fā)的討論式教學(xué)可以促進策略學(xué)習(xí)，所以，“合作學(xué)習(xí)”對學(xué)生來說就顯得很重要。在合作過程中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，他不僅要考慮自己的想法，還要與同伴的想法相比較，辨別其中的正確與不足。學(xué)生的思維不斷地前進或轉(zhuǎn)換，自己的想法可能被同伴改進或否定，甚至被代替，逐漸形成成熟的解法。在“合作學(xué)習(xí)”中，無論是提出解法還是改進解法，甚至是出現(xiàn)失誤，只要積極參加，學(xué)生都會從中獲得相應(yīng)的體驗和提高。針對不同的內(nèi)容，恰到好處地組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)中無處不有“議一議”的活動，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。

四、讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)為社會服務(wù)，是課程改革的重要任務(wù)

我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)概念和方法，還要反過來引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、體會、理解生活中的數(shù)學(xué)，用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題；面對新的數(shù)學(xué)知識，主動尋求其實際背景，探索其應(yīng)用價值；面對實際問題，主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決的策略。學(xué)生只有不限于教師提供的案例，主動尋找其實際背景，才能為知識的應(yīng)用找到生長點，才有可能進一步探索其應(yīng)用價值，體會數(shù)學(xué)的價值。在強調(diào)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系時，不要將這種聯(lián)系簡單地理解成在其他學(xué)科中進行表達式的計算和圖形的測量，而是讓學(xué)生通過動手操作、歸納、思考去探索這些表達式、圖形在相應(yīng)學(xué)科中的實際背景。如數(shù)學(xué)中的“還可以表示什么？”當面對復(fù)雜問題時，往往應(yīng)該先建立數(shù)學(xué)模型(如不等式、方程、函數(shù)等)。數(shù)學(xué)模型是指針對或參照某種事物的特征或數(shù)量關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)語言，概括地或近似地表述出來的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。解決實際問題的關(guān)鍵是，從實際問題中收集最有用的信息，從數(shù)學(xué)的角度提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)這些信息構(gòu)建一個合適的數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模為我們提供了將數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的機會，更重要的是學(xué)生能體驗從實際情況中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程，獲得“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的機會。所以，在解決實際問題時，不要“公式化”，教學(xué)的重點是解決問題過程中的思維方法，只有這樣，才能提高學(xué)生解決問題的能力。

五、數(shù)學(xué)教育不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要揭示獲取知識的思維過程

要把數(shù)學(xué)思想和方法列為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生思維能力是培養(yǎng)能力的核心。因此，數(shù)學(xué)活動的主題應(yīng)當是基本的、重要的數(shù)學(xué)思想方法，而不是單純的數(shù)學(xué)事實。當然，這樣的學(xué)習(xí)，應(yīng)當通過對具體數(shù)學(xué)知識的了解、應(yīng)用、思考、表達等學(xué)習(xí)活動過程來進行。對于數(shù)學(xué)中的“試一試”，特別要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)系，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的新鮮的、有意義的交流實例。

六、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索的注意點

以“自主探索”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，在設(shè)計和組織教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都要有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生去自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗，要反復(fù)強調(diào)“做”比“知道”更重要。教學(xué)不宜采用“公理定義——定理性質(zhì)——例題——習(xí)題”的形式，不應(yīng)“一步到位”，要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，要符合學(xué)生的認識規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷從“非正規(guī)化”到“正規(guī)化”的過程。比如，運算概念的建立，只有在獲得豐富的經(jīng)驗后，抽象的運算式才對學(xué)生有意義，這就需要時間充分和情景豐富的探索過程。其中需要利用情景、操作工具、圖片、圖表、符號等去探索小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)、有理數(shù)、實數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生理解運算的意義。教學(xué)不應(yīng)追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，以便使學(xué)生完成對知識的真正理解(自主建構(gòu))和個性化發(fā)展。教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，增加趣味性，對學(xué)生有吸引力，要給學(xué)生探索和創(chuàng)造的空間。教學(xué)要直觀的多一點，動手實驗的多一點，并著力增強學(xué)生的自信心。

要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生平等地交流，進行恰到好處地點撥。教師要不斷完善自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。要了解學(xué)生的真實想法，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好的環(huán)境。應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你是怎樣知道這個結(jié)果的？”鼓勵學(xué)生采取探索的方法，經(jīng)歷由已知出發(fā)，經(jīng)過自己的努力或與同伴合作獲得對新知識的理解；當學(xué)生面臨困難時，引導(dǎo)他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的觀察中總結(jié)獲得的經(jīng)驗；當學(xué)生對自己所得的“數(shù)學(xué)猜想”沒有把握時，幫助他們?yōu)椤安孪搿睂ふ易C據(jù)，修正猜想；當學(xué)生對他人的思路，方法有疑問時，鼓勵他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笞C據(jù)，或修正他人的結(jié)論。

要使“自主探索”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)經(jīng)常評價學(xué)生：能否主動運用數(shù)學(xué)知識描述并解決實際問題；是否善于運用多種方法解決問題；對各種結(jié)果有無反思的習(xí)慣；是否積極參與討論與表達。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，只要科學(xué)的引導(dǎo)，不斷深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗知識的獲取過程，學(xué)生的自主探索能力就能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到較大提高。新晨：

參考文獻：

[1]許笑虹.自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2003(6).