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蘇說過:“沒有美育就沒有教育。”在中學(xué)語文教學(xué)中，忽視美育教育，將影響學(xué)生審美能力的發(fā)展。而現(xiàn)階段較普遍的現(xiàn)象是：學(xué)生缺乏在典型形象中領(lǐng)悟藝術(shù)作品深刻內(nèi)涵的能力，他們往往拋開形象感知和情感體驗(yàn)來抽象理解作品內(nèi)容。因此，語文教師只有了解了學(xué)生現(xiàn)有的審美能力發(fā)展的特點(diǎn)，才能最大限度發(fā)揮語文教學(xué)的美育功能。

一、重感悟———緊隨形象美的代言人

美離不開形象。高爾基曾經(jīng)說：“文學(xué)是人學(xué)。”所以語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)須伴隨對形象的感悟，教師應(yīng)“努力使兒童的思維過程在生動(dòng)的、形象的、表象的基礎(chǔ)上來進(jìn)行”。《偉大的悲劇》中，茨威格筆下的“同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)搏斗著”的斯科特及其隊(duì)友為了祖國的榮譽(yù)，義無返顧地加入到了南極探險(xiǎn)行列中。雖然葬身冰原，但他們那種為祖國榮譽(yù)勇于獻(xiàn)身的精神，敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)探索欲望讓人肅然起敬。在課堂上我重點(diǎn)分析了這些人物形象的美，在濃烈的課堂氣氛中，他們行為的高尚、精神的偉大感動(dòng)了同學(xué)們，學(xué)完這篇課文后同學(xué)們一個(gè)個(gè)深有感慨，并紛紛對照自己平日里的所作所為進(jìn)行自我反思。二、啟想象———打開意境美的顯示屏

一位大師說過：“想象———是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象與事物以人的品質(zhì)、感覺，甚至還有意圖的能力。”如杜甫《春望》中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，感世傷懷，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象：原本是春暖花開的三月，京城里卻雜草遍地，民不聊生，連嬌弱之花亦在為國都的殘破落淚，形只影單的鳥兒發(fā)出陣陣哀鳴在為失散的家人擔(dān)憂……這合理的想象融入了學(xué)生對詩的重新解讀與詮釋，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境之感，更能進(jìn)一步領(lǐng)悟到詩歌的精髓。

三、細(xì)推敲———掌控語言美的試金石

“文學(xué)的第一要素是語言，語言是文學(xué)的主要工具。”可見，精美的語言多么重要。

1.推敲點(diǎn)金之筆。精美之文章常有精妙之用詞。所以，推敲文章的遣詞造句，也是培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力的方法。如朱自清的《春》的開頭即寫得很生動(dòng)，其中的“鉆”字用得特別傳神，它描繪了小草在不被人察覺的情況下，爭先恐后冒出頭來感受春天氣息的情景，“朗潤”一詞形象地寫出山的色彩明亮，“欣欣然”一詞把大自然久睡后初醒時(shí)那副慵懶的模樣活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來了。這些詞語都需我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲。

2.品味精彩篇章。富有震撼力的語言常常依靠整齊優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。如《安塞腰鼓》這一課，作者在行文過程中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，把安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。這類課文要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國民族文化的強(qiáng)烈情感。

四、強(qiáng)誦讀———化身情感美的體驗(yàn)者

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進(jìn)行語文審美教育的一個(gè)重要途徑。那么，如何體驗(yàn)文中的情感美呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵就在于———“讀”。一是范讀。特級(jí)教師楊麗娜說：“把課文美美地讀一讀，孩子從中得到的東西是我們想象不到的。”因此，教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。二是仿讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中情感的熏陶。三是品讀，用邊品味邊朗讀的方式，讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。