項目教學下藝術設計課程體系建構范文
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高職藝術設計教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型專業人才為目的的職業技術教育，既有高等教育的共性，更有自己的個性品質特征。如何正確認識高職藝術設計教育是高職藝術設計教育健康發展的關鍵。高職藝術設計教育要突出自身專業特色，就得擺脫原有本科院校工藝美術教育的模式和體系，形成一套完善的高職藝術教育理念，以更好地滿足社會、企業對設計人才的需求。因此，高職藝術設計專業建設的重點是專業課程體系的設置，課程體系是一個專業所設置的課程與課程之間的分工與配合，其是否合理直接關系到培養人才的質量。
1.項目教學的內涵根據徐國慶教授提出的職業教育項目課程體系的定義：以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式①。項目教學是以真實的工作情景中的典型職業工作任務為基礎，將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成項目任務的過程中獲取知識，掌握技能。高職藝術設計教育中項目教學是指高職藝術設計專業制定、指導下的有實際意義的藝術設計項目與藝術設計計劃，組織學生自主藝術設計項目實施計劃，進行自主學習、實踐、操作，學生尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，在這個過程中培養學生的學習主動性和創造能力。
2.項目教學下的高職藝術設計專業課程體系特點比較傳統的課程體系而言，項目教學課程體系首先在教學方法方面包含了探究教學法、案例教學法與任務驅動教學法等特點。突出了三個轉變為中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以教材為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以獲取實際經驗為中心。其核心特點主要表現在實施過程方面的角色對換,對體系中各門課程的教授過程中，強調學生在教師的指導下尋找解決問題的途徑,最終得到結果,并進行展示和評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果,教師扮演的角色是學生學習過程中的引導者、監督者和支持者,在學習過程中注重培養、鍛煉學生在職場中應具備的各種能力。
二、高職藝術設計專業課程體系與人才能力需求的現狀分析
目前市場對高職藝術設計專業人才所提供職業崗位可以大致在信息、廣告、文獻資料和廣告、展覽策劃等領域所從事的職業，并通過不同的印刷技術與傳媒工具實現想法。作品實現方式依照視覺導航系統可以劃分為文字、插畫、影像和排版。所從事的活動包括計劃擬定、創意、執行以及通過視覺傳媒工具進行傳播和監控。這些崗位群的形成，導致各企業單位對藝術設計專業的職業領域變得越來越迅速，對設計人員具備綜合知識的要求越發苛刻。而目前企業面臨最大問題是高技能人才的缺乏，行業所企盼的是畢業學生能直接上崗，減少培訓進修的環節，能直接為公司創造經濟價值，這也就是市場對高職藝術設計人才的基本要求。但是，長期以來職業教育的課程改革一直未能跳出傳統學科體系的范疇，大多高職院校開設的藝術設計專業課程雖然說是將項目帶入課程，但是問題仍然存在：其一，課程結構仍然沿用傳統的公共課、專業基礎課、專業技術課的三段式②；其二，課程虛擬項目與市場嚴重脫軌，導致課程設置不能很好的與職業崗位對位,無法實際確保學生行業崗位能力的培養，導致項目導向教學停留于表面、課程設計不能適應職業崗位工作的需要。實際上,藝術設計專業的課程體系應該以提高學生的職業核心能力和職業素養綜合能力為宗旨,以真實的設計制作情景為突破點,將適度、夠用的理論知識融入到教學中,幫助學生累積實際工作經驗，才能全面提高學生的職業道德、專業技術能力和綜合素質③。因此,如何把項目教學實實在在貫徹到學生動手能力、實踐能力的課程體系中已成為當前藝術設計專業建設中問題解決的關鍵。項目導向實踐教學下的課程體系建設原則應根據的市場需求狀況與人才素質狀況之間的差距來設定。縮小企業與員工能力之間的差距，這才是課程體系設置的切實需求依據。職業核心能力要求生產者具有較為成熟的專業知識、專業技能和獨特的創意設計理念，其中包括：基本造型能力、視覺語言運用能力、設計應用能力、軟件應用能力、鑒賞能力；職業素養綜合能力要求具備適應現代生產崗位的綜合職業素養能力：職場應對能力、言語表達能力、環境適應能力、自主學習能力、社會交往能力、突發問題解決能力，以及具有團隊合作意識、社會責任感和敢于承擔風險的精神和能力等。隨著藝術設計專業所對應工作崗位的集體活動的作用越來越明顯，在崗位中強調個人在團隊中與他人共同合作，發揮“團隊精神”才能創造出更大的價值，如表1所示。
三、項目教學下的高職藝術設計專業課程體系的建構
項目教學下的高職藝術設計專業課程體系的構建，應打破原有課程體系的學科性架構，根據市場崗位的需求和技能性人才能力培養的需求，建立與工作能力結構對應的課程體系，完成課程門類的重新劃分、課程的整合、課程學時的重新分配等，如表2所示。1.根據市場崗位能力需求組織編排課程體系結構主體由三個能力模塊組成———基本技能能力模塊、專項技能能力模塊、綜合能力模塊組成。設置課程體系的原則按藝術設計職業能力及實際崗位來設定：根據專業人才培養規格的需要，突出專業技能，強調理論與實踐教學相結合，注重綜合素質、實踐能力和繼續學習能力的培養，使學生通過大學階段的學習，全面達到本專業人才培養規格的要求，如表3所示。（1）基本技能能力課程結構設置----加大專業基礎課程的整合力度藝術設計基本技能的教學一般安排在第一學期和第二學期，最終目是拓展學生藝術設計思維能力和設計素質，培養并增強視覺評價力，訓練學生對設計元素的理解與應用，提高思維想象能力，培養學生多角度認識對象、表現對象的能力，啟迪設計靈感開發學生的潛能，為專業設計的實踐鋪墊良好理論基礎和重要的視覺語言表達基礎。所以，在基本技能教學上不能僅限于造型技能、專業技能訓練和專業知識傳授，應讓學生對以后所要涉及到的設計元素和設計理念、設計方法進行全面的了解。例如，可把以前《平面構成》、《色彩構成》、《立體構成》三門課程整合成《設計構成》，在內容上分材料、圖形、顏色三個項目模塊逐個練習。其優勢在于：一、可以整合教師資源，統一三門課程的教授理念。二、可整合授課內容，將三個設計基本元素穿插進行，避免學生單一的認識，讓學生了解基本的平面知識基礎上鼓勵學生接受新的技術和材料。其次是《素描》、《色彩》兩門課可整合成《造型基礎課》，縮短其課時量，授課重點傾向于物體的結構表達、造型空間和創意設計。（2）專項技能能力課程結構設置———改變課程的傳統類型，把專業課程整合為工作室制的課程結構藝術設計專項技能的教學一般安排在第三學期和第四學期，學生在完成基本技能的學習后,通過雙向選擇可自愿加入某一工作室課程學習,通過一年職業化訓練，可重點培養學生某一方面的業務能力,再通過選修課的輔助可使學生“通多精一”。藝術設計專業所有從事的職業有的以平面印刷方面的業務為主，有的則以平面設計為主，也有專門從事網站和新媒體設計的。工作室導師負責制模式主要是分析目標崗位所需要的能力，以工作室為不同業務方向設置具有代表性的、與實際崗位相同的課程，模擬項目或直接引進市場實際項目組成項目群，并且明確每個項目需要達到的預期目標，這種教學模式在國外藝術設計專業已經相當普遍,但是在國內,只有清華美院、中央美院設計學院等少數幾所專業院校設立了工作室制的專業授課形式,事實證明這種模式還是有效地改變了傳統的照本宣科的授課形式,它通過以“以學生為中心,以教師為主體”為主體觀念,把課堂教學和工作室導師制結合起來，將教學、科研、實踐、產業融為一體。（3）綜合能力課程結構設置———強調學生綜合能力和職業素養的培養藝術設計綜合技能的教學一般安排在第五學期和第六學期。這個部分分成兩個階段，第一個階段，學生可選不同專業方向的某一個實際項目進行團隊策劃設計制作，需要與目標崗位中的具體任務對接。這個環節要求學生跨工作室自由組成團隊。其目的：一是，在于綜合學生這幾年來學的知識，在團隊協作中互相學習；二是，培養學生團隊協作的能力和職業綜合素養能力；三是，為畢業設計做準備。第二個環節就是實習和畢業設計階段。綜合運用能力訓練項目是對本專業理論知識和應用技能的綜合訓練，需要將各門課程中的知識與技能進行有效地銜接，達到最終能夠勝任職業目標崗位的目的。（4）人文素質課程與選修課程設置人文素質課主要是培養學生熱愛社會主義祖國，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德觀念與敬業創新精神，熟悉藝術設計行業政策和法規；培養學生的人際溝通能力、言語表達能力、協調辦事能力、軟件應用能力、創新發展理念所需而開設的如：藝術設計史、消費心理學、廣告創意與策劃、影視語言、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、計算機應用基礎、大學英語、應用寫作、大眾傳媒通論、通識教程、大學體育等課程。選修課程的內容設置以藝術設計專業工作室的課程為主。學生在選定某一工作室為主要學習方向時，必須再選擇另一工作室的課程為選修課課程。目的在于融會貫通藝術設計專業各方面的知識。專業課和選修課達到真正意義上的相輔相成。
四、基于項目教學下的高職藝術設計專業課程體系實現的要點
1.增強校企合作，力求項目的真實性做到這點不僅要求系部與企業建立良好的合作關系，同時也要求教師具備良好的社會基礎和行業關系。這樣可以為學生可以為學生提供真實項目，讓學生真正地運用所學知識進行商業設計。比如，邀請公司項目負責人到課堂上闡述設計背景和設計要求，教師要求以學生虛擬公司為項目組，結合子項目要求強調知識點，給以恰當指導，控制教學秩序和節奏。方案完成后由企業設計師來點評，反饋意見，然后學生按照企業要求進行修改完善設計作品。學生綜合設計素養能快速提高，避免學生因沒有工作經驗而被企業拒之門外。
2.增強學習情境設計，加強各門課程理論教學和實踐設計的結合在項目課程實施中，除了引進市場實際項目外，另一種方式就是教師設計模擬項目，這一方法的關鍵點在于設置開放式動態發展的模擬教學環境。學生選好題后，將學生置身于項目過程中，通過項目過程讓學生自己去發現、領會，給學生以足夠的空間，允許學生形成自己的看法，按自己的方式去研究。例如：廣州美術學院胡川妮教授在《廣告設計》這門課中設計的學習情境是，組建“虛擬公司”來增強學生的團隊意識和模擬廣告公司制作廣告的流程，一是讓學生在充分認識到一個設計團隊的凝聚力和協調溝通能力對一個項目獲得成功的重要性。教學中，教師扮演項目企業甲方，負責項目的總體運行。
學生分成幾個工作小組，每個小組可以組建各自的設計團隊，小組每個成員可具體分配到廣告公司的職位，如“創意總監”、“美術指導”等，這樣可達到明確工作職責，注重責任心和團隊意識培養的目的。這些“公司”通過與甲方聯系，尋找設計項目突破點，開展設計實踐。采取由企業提供設計項目———項目貫穿教學———學生組織創意、設計方案———企業擇優采用———企業給學生物質肯定或證書等形式點評認可———從而推進企業和虛擬公司達到雙贏的教學流程。學習情境的設計要求教師更多扮演旁觀者、組織者和評論者的角色，在整個教學中為學生營造一個實際工作的氛圍，讓學生以“虛擬公司”為單位進行教學，這樣會進一步加強學生之間的溝通和交流，而不是按照傳統的教學模式以學生個體為單位來進行教學，真正意義上實現學校教育和社會就業之間的“零過度”。
