工商管理課程狀況及革新策略范文
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1.工商管理課程的定義工商管理課程包括市場營銷學、管理學原理、企業的戰略管理以及人力資源管理等方面的知識。這些課程作為主干課程是工商管理課程的核心,對工商管理人才的培養有著至關重要的作用。科學設計工商管理課程可以充分提高工商管理人才的素質,以不斷提高自身的實力,促進社會的進步。
2.工商管理課程的特點工商管理課程在本質上屬于社會科學,具有很強的邏輯性和系統性。一般情況下擁有自己的體系和知識結構,而且大部分課程具有很強的理論性,涉及廣泛的內容體系,綜合性比較強。其所涉及的往往是一些具有抽象性和復雜性的定律、原理以及理論,學生的認識局限在感性層面,設置課程的目的是讓學生利用理論知識解決現實中的問題,由于課本中的內容具有很強的理論性,這不符合學習的目的,不利于進行社會實踐。
二、工商管理課程的實施
課程是信息、知識以及經驗的有效傳播途徑。合理開發以及有效運用課程資源可以充分實現工程管理的目的。我國目前的大學課程主要采用的是科層制教學方法,教師具有單主體性,不利于學生主體地位的樹立,學生完全處在被動地位,而教師是主動管理的執行者。在我國目前的工商管理體系中,教師在科層管理中處于最底層的位置,具備一定的課程執行權,但是在選擇課程資源時的權力非常小;因為學生在整個過程中始終處于被動的地位,所以不具備積極學習的動力。同時,工商管理課程中知識一般是單向溝通的,實施課程時應采用的是具有一定信息反饋的雙向溝通教學方式。課程實施的一個重要環節就是落實課程目標和培養目標,課程采用單向溝通的方式雖然能夠培養學生的抽象思維,但要想進一步培養學生在工商管理方面的其他能力,比如創新能力、領導能力,則必須加大雙向溝通模式的使用力度。
三、我國工程管理課程的現狀
通過對我國目前的工程管理課程進行調研,現階段其存在的問題主要包括以下幾個方面:
1.課程的設置以及劃分非常不合理工商管理既屬于一級學科的范疇,又屬于二級學科,課程包括市場營銷、人力資源以及財務管理等許多領域,但沒有處于核心地位的主線課程,這樣就導致了培養能力和目標非常模糊。目前我國的工商管理課程存在劃分過細的情況,導致了一些課程之間存在重復和重疊的現象,根本無法體現專業特色。這樣的課程設置會導致學生形成單一的知識結構,無法適應社會發展的需要。而對于主干課程采取平行設置的方式,使得主干課程之間缺乏整體性和連續性,違背了科學的教學方式,不利于學生認知能力的遞進。這樣的課程設置模式最終導致學生只能低層次掌握知識,不能滿足工商管理教育的要求。同時,依照工商管理碩士的結構進行課程設置,強調課程的全面性和綜合性,不符合現實企業的要求。在人才的定位方面,著重于綜合管理方面的才能,這也嚴重脫離了社會實際的需求。高等院校目前存在的工商管理課程大都內容陳舊、落后、更新換代慢,滯后于時代的發展潮流。我國目前正處于社會主義市場經濟的快速發展時期,而教育方面的改革遠遠落后于經濟的發展,很多課程內容不能適合市場經濟發展的需要。一直以來,我國高校的專業設置都存在過多、過細和過窄的缺陷。嚴格按照教學大綱和教學計劃的要求來制定統一的教科書,使得工商管理課程設置非常不合理,專業課過專,而基礎課又非常狹窄,不利于擴大學生的知識面和提高學生的綜合素質。并且,我國高等院校的教育目標一直是培養進行教學以及科研的高素質人才,在此基礎上,形成的課程模式大都是以理論為核心的,要求每個課程都必須系統和完整,這樣就導致了前面所說的很多課程之間內容重復,不利于學生進行自主學習,也就不利于滿足社會的需要。所以,對當前的工商管理課程必須進行改革,形成完備的工商管理課程體系。
2.注重理論教學而輕視社會實踐目前存在的工商管理課程都有非常完備的課程體系,但是這些課程體系往往側重于理論的教授。教師在平時的上課過程中也是對系統、完整的理論知識進行講授,一般不涉及理論知識在現實生活中的應用。造成這種現象的原因是多方面的,一是受到傳統教學模式的深刻影響,有些教師的教學理念仍然比較落,二是,缺乏改革的動力,沒有充分掌握一些有效培養學生實踐能力的教學方法。此外,雖然有一些老師已經認識到了目前存在的問題,但由于缺乏相關的實踐訓練,沒有足夠的實踐經驗和時間知識,所以課程只能停留在理論教學的層次。這樣,教育出來的學生大都感覺學到的知識在工作中沒什么作用,不能滿足社會的需要,也就喪失了學習的積極性,工商管理課程的這種體系既不利于學生自身的發展,也不利于社會的進步。
3.在教學方法上仍以傳統的教授為主,方法十分單一當前的教學硬件設備雖然有了很大進步,但是教師的上課方式并沒有從根本上得到提升,“一張嘴、一本教材加一個U盤”,是當前課堂上普遍存在的現象。教學方法沒有創新,教師系統講授仍是現在課堂的主要模式。雖然許多教師有意識的在教學過程中增加了提問的次數,以提高學生自主思考的能力,但是就總體而言,教學的方法十分落后和單一,沒有充分認識到發揮學生主觀能動性的作用,學生始終處于被動接受的地位,無法調動其學習的積極性。“牽著鼻子走”,即聽講加記筆記仍是課堂的主要模式,學生缺乏主動思考的能力,導致了不活躍的課堂氣氛,這樣既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學生的才能和智慧。不可否認,系統講授的方法能夠透徹的講授理論知識,但是其存在的問題是學生將知識記住后卻不知如何運用,這不符合工商管理課程的設置目標和培養目標,也不能滿足當今社會發展的需要。
4.忽視了新一代大學生的學習新特點與以往的大學生相比,21世紀的大學生有著自己的突出學習特點,他們富有獨立、自主的精神,更容易接受新鮮事物。同時,在就業壓力面前,他們的學習也有一些不一樣的特點:(1)具有很強的自主性。他們更喜歡積極主動的獲取知識,而不是像原來一樣滿足于對課堂上老師講授的知識被動接受,并且這方面的愿望越來越強烈;(2)目的性越來越強。他們往往面臨巨大的就業壓力,因此必須努力提高自身的實力,許多大學生并不滿足于專業知識的學習,他們在修滿學分的基礎上,還參加第二學位的學習,各種職業資格的考試,參與一些提高自身競爭力的競賽等等,這說明了當代大學生已充分意識到必須通過各種途徑來獲取知識,而不是單純的學習課堂知識(3)實踐性不斷加強。相對于理論知識而言,當代大學生更加注重將知識進行應用,通過不斷的實踐達到強化知識、應用知識的目的;(4)更加具有創造性。當代大學生具有更強烈的創造欲望,來實現自身的價值。但是,目前的工商管理課程卻沒有體現當代大學生的這些學習新特點,使用傳統的教學理念、教學方法和教學模式,這已不能滿足新時期大學生的需要,不能充分發揮學生的主要作用。在這種模式下教學質量得不到保證,培養目標也得不到實現。所以,我們必須對工商管理課程加以改革和創新。
四、工商管理課程改革的理論支撐
1.對課程目標價值取向進行改革的研究研究工商管理課程目標價值是為了研究如何課程領域實現教育價值觀的目的。舒伯特在課程論方面是權威專家,他將課程目標取向分為了四種類型,包括“普遍性目標”的價值取向、“生成性目標”的價值取向、“行為性目標”的價值取向以及“表現性目標”的價值取向。在此基礎上,拉爾夫．泰勒做了更為深入的研究,他認為教育的根本目的就是使人的行為方式得以改變,其目標應有利于指導教學和選擇學習經驗。因此,課程改革的目標應對學生養成何種行為有明確的規定,同時指出該行為的內容和應用領域。實際上,開發課程時只依據某一課程目標是背離教育價值觀的。工商管理教育培養的學生不能只是一個職業人,而應包括健全的人格,能夠適應未來社會的發展,具有一定的創新能力。因此,工商管理的課程目標價值取向應采用多元化的模式,將各種目標有效結合起來,以培養出適合社會需要的高素質勞動者。
2.研究課程目標的來源在課程的編制過程中,課程目標是最重要的組成部分,對選擇什么樣的課程內容有著至關重要的作用。內容選擇應嚴格依照目標進行,也就是說有何種目標,就有何種內容,目標與內容必須達到一致。泰勒把社會生活的需要、學科發展的需要以及學習者的需要作為課程目標的有效來源,這也是我們進行工商管理課程改革目標來源的框架。(1)社會生活的需要學生的發展與社會的發展是緊密結合在一起的。所以,在對課程內容進行選擇時,應充分考慮到現實社會以及未來社會的需要。依據學校的社會需要和功能以及知識學科的不同性質,在課程的選擇方面存在六項原則,其中第一和第二位的是:有效和內容和與現實相一致。(2)學科的發展需要課程目標的一個重要來源就是學科知識的發展。課程目標與學科作用是緊密聯系的,學科知識具有兩方面的作用,一是學科本身的專業作用,這樣可以為學生的專業發展奠定基礎。二是學科中的整體教育職能,通過這門學科的學習,可以推動學生的整體發展,從而既滿足個人的需要,又推動社會的進步。和進行課程目標價值取向的改革一樣,多元化的課程目標改革也是必要和必須的,單純“以學生為中心”、“以社會為中心”或者“以學科為中心”的模式根本無法達到整體教育的目的。所以,對工商管理的課程設置和目標要進行改革,使其既滿足工商管理類學生發展的需要,又適應社會發展的要求。(3)學生的需要、興趣與身心發展水平推動學生的進步和發展是工商管理課程的一個重要作用。所以,在對課程內容進行選擇時要對學生進行各種研究,特別是要關注學生的興趣、需要和身心的發展。對課程內容進行選擇、設計以及實施的最終目的是最大限度的發揮學生的潛力。在對課程內容進行選擇時,應充分考慮學生的能力、需要和興趣,并盡力適應其發展,這樣不僅有利于文化知識的學習,還有利于自身能力的提高。任何偏離學生特點的工商管理課程,都不會取得理想的效果。
3.研究選擇課程內容的取向組織課程內容的準則主要涉及的是課程內容的組織問題。主要包括以下三個準則整合性、連續性和順序性。(1)整合性整合性要求加強各個課程之間的橫向聯系。組織橫向的內容以便于學生形成統一的知識體系,形成統一的觀點,并用自己在工商管理課程中學到的知識來指導自己的實際行為,達到學以致用的目的。比如,會計的學習過程中,培養學生在處理會計問題時的技能是至關重要的,但是更應考慮如何將所學到的知識用到日常生活和工作之中,實現學以致用的效果。同時,在使學生形成相應概念時,要讓學生深入了解這些概念與其他概念以及學科的關系,從而使學生充分認識到這種概念,逐漸形成統一的技能、看法和態度。(2)連續性連續性是指采用直線式的教學方式來對工商管理課程進行陳述。比如,如果工商管理學科中的一個課程目標是準確把握“審計”概念時,在課程的設置以及安排上,就應使學生在課程的各個部分有機會反復和連續使用這個概念,這樣就能達到準確把握概念的目的。(3)順序性順序性是與連續性密切相關的,但是它又超越了連續性的內容,它不再是簡單的強調重復,而是要求將后繼內容在更高層次上進行處理。順序性要求在前面內容的基礎上來研究后繼內容,同時不斷推進后繼內容的深入和廣泛研究。這樣可以不斷提高學生的技能、態度以及理解能力,促進學生各方面的進步和發展。
五、對工商管理課程進行改革的對策和建議
對工商管理課程的改革應結合社會發展的需要,滿足工商管理人才的特點,以推動學生實踐水平的提高,將培養學生的能力貫穿于教學的整個活動之中,在教學的過程中,既要采用傳統的系統講授辦法,又要注重培養學生的實踐能力和實踐水平,不斷進行新的模擬教學、實踐教學等方法。筆者認為,對工商管理課程的改革應注意一下幾點:
1.采取多種靈活有效的教學方式,從而完善實踐教學體系建設。工商管理課程是一門應用性和實踐性都很強的課程,學生除了必須掌握基礎理論、技能以及方法以外,還必須具有一定的實際操作能力。在學生創新精神和實踐能力的培養過程中,實踐教學是最重要的環節,能夠有效強化、拓展和驗證理論知識。這就需要采取多種形式,以完善工商管理課程的科學實踐體系。在設計實踐性教學環節的過程中,在學校集體安排的畢業實習、生產實習以及畢業論文等集中環節外,每一個教師都可以結合自己所講授的課程的特點,在進行理論講授的基礎上,有組織、有計劃的安排學生到相關的實習場所進行參觀調查,分散性的實踐環節包括很多種,比如模擬實驗、社會調查、技能訓練等等。這些靈活的實踐形式可以提高學生的學習興趣,增強其自主學習的動力,不僅能夠對理論知識更加透徹的把握,而且能夠充分進行社會實踐,真正做到學以致用,提高運用知識的能力。
2.堅持“創新、創業和創造”的理念,工商管理課程的改革應堅持新的理念,只能這樣才能在正確理念的指導下采取合適的教學方法,比如情景模擬、案例教學等新的手段,積極培養學生的創造性,提高其分析問題和解決問題的能力,并且不能提高其創造和創新的能力。因此,在工商管理課程的改革中應采用一些新的教學手法,以使得改革的效果達到最佳。首先,案例教學法強調的是采用鮮活的貼近管理實際的案例,教師起到的是主導作用、而學生發揮的是主體作用,它突出培養學生的思維能力以及合作學習、自主學習的意識,有利于充分調動學生的積極性,推動其主動思考,并且讓其體會到團隊的力量,形成團隊協作的意識。這種教學模式不僅可以使系統講授法的缺陷得到彌補,保證學生充分參與到課堂之中、理論與實際緊密聯系,而且能夠培養學生的學習興趣、使其不斷得到鍛煉和提高,實現教學相長。在采用案例教學的過程中,要保證選擇的案例具有吸引力和恰當性,充分調動學生的參與性和教師對案例討論進行掌控、指導以及點評,可以保證案例分析模式達到應有的效果。其次,情景模擬的形式有很多種,在此主要介紹其中的兩種:第一種是針對某些學生不易懂得課程中、這些課程往往有復雜的程序,可以通過演示讓學生深刻理解。比如在授課以前先讓學生以小組為單位對要解決的問題進行充分討論,并運用這種方法在課堂上將其形象的演示出來。這樣可以達到一舉三得的效果,一是使得課堂氣氛極為活躍,知識吸引力不斷加強;二是加強了學生對于一些相關知識點的初步認識以及理解,從而能夠更好地掌握這種模式;三是能推動參與演示的學生積極主動學習,使其更加主動的自主學習,以利于鍛煉他們的表達、思考、組織和協作能力。第二種是在討論案例的過程中,可以讓學生嘗試用小品等有趣的形式進行演示,這樣可以充分增強學生理解和把握案例的能力,促進其形成一定的判斷力,從而增強案例的吸引力。再次,體驗式的教學模式可以充分創造實際的機會或情境,以展示或還原相應的知識結構。這種模式可以讓學生在親身體驗的過程中學習知識、培養能力、產生感情。比如,我們可以組建一定的模擬公司,讓學生進行分角色的扮演,從而加強學生在企業管理等方面的認識,充分理解公司各個部門的運作流程、職能和分工協作,從而在學習的過程中不斷能夠加深理解。另外,還可組織一系列的知識競賽和創業大賽等活動,使學生充分利用所學到的理論知識來解決實踐中的問題,在對知識進行充分理解的基礎上,樹立創新意識,培養創新能力。
3.對大學生的心理和學習特點進行研究,并加以積極引導。當代大學生的學習具有獨立性、目的性、自主性和創造性等特點,同時也具有一些不良特征,如實用性、功利性。因此,必須對其適當引導,從而提高課程的質量。具體來說,工商管理課程的課堂上在講授理論知識的同時,應進行一定的拓展和延伸,如介紹一些國內外的最新研究成果,提供必要的參考文獻,在學生參與競賽時提供一些幫助和指導,對學生的學習和生活進行幫助。在使用案例教學和體驗教學的過程中,保持與學生的溝通和交流,對于學生中出現的錯誤思想及時進行糾正,保證教師和學生在各個環節中都有效互動,以達到最佳的教學目的。“授學生以漁”是教師進行教學的目的,所以科學的課程體系在教學過程中具有至關重要的作用,工商管理課程有著自己的特點,目前存在的工商管理課程體系并沒有突出其自身的特色,所以我們應進行改革。在實際的教學過程中,根據每節課的具體目標、學生的特點以及老師自身的水平來進行,采用靈活多樣的方式,不斷激發學生的學習興趣,培養出能夠運用所學理論知識解決實際問題的高素質勞動者,滿足社會發展對工商管理人才的需求。
