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1問題由來：社會變遷的挑戰(zhàn)

建國以來，高師院校（簡稱高師，下同）為我國基礎(chǔ)教育和中等教育輸送了大批人才，為國家建設(shè)和教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)．然而，隨著與非師院校的競爭加劇以及中小學(xué)生源的減少、教師的飽和，高師院校面臨越來越多的挑戰(zhàn)．如何在激烈的競爭中立于不敗之地，是擺在高師院校面前的一個非常艱巨而現(xiàn)實的問題．我們認(rèn)為，首先，高師的發(fā)展要擺正自己的方向，要繼續(xù)發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域，始終把培養(yǎng)中學(xué)教師作為自己的主要目標(biāo)；其次，高師需要開展有效的改革，應(yīng)該“向下看”，也就是改革的理念與方式面向基礎(chǔ)教育一線，在與教育實踐的聯(lián)系中建立兩者之間的有效銜接．筆者在高師工作，同時指導(dǎo)中學(xué)物理的教育實習(xí)，結(jié)合多年教授的科目和經(jīng)驗，對物理教學(xué)法實驗開展了一系列改革，目的在于將高師教學(xué)法實驗與中學(xué)物理實驗課程緊密銜接起來，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生較快適應(yīng)中學(xué)物理實驗的教學(xué)工作．現(xiàn)將物理教學(xué)法實驗教學(xué)改革的做法與思路展示出來，期望對高師的教學(xué)改革有所啟示．

2教學(xué)法實驗的困境：重視不夠

物理教學(xué)法實驗①是高師物理師范生的必修課程，是培養(yǎng)高師物理師范生實驗技能的重要課程之一，對于師范生掌握中學(xué)物理基本儀器、演示實驗、分組實驗、自制教具等能力培養(yǎng)具有十分重要的作用．然而，由于很多高師院校經(jīng)常將教學(xué)法實驗置于教學(xué)法（或教學(xué)論）課程之內(nèi)，加之教學(xué)法實驗課程沒有像普通物理實驗?zāi)菢佑小吧疃取保?jīng)常被忽視或邊緣化，同時與中學(xué)聯(lián)系不足，改革力度不夠，課程沒有受到應(yīng)有的重視．筆者通過中國“知網(wǎng)”從1990年到2010年的研究情況進(jìn)行了檢索．以“物理教學(xué)法實驗”為主題，僅檢索到20條文獻(xiàn)，以“物理教法實驗”為主題檢索到7條，以“物理教學(xué)論實驗”為主題檢索到1條，以“中學(xué)物理教學(xué)法實驗”為主題檢索到14條，以“物理教材教法實驗”為主題檢索到1條．而且，相對來說發(fā)表的期刊層次都不高．對于這樣一個對物理教師教育至關(guān)重要的傳統(tǒng)課程，研究成果之少確實令人乍舌！在義務(wù)教育階段以及高中階段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》都對學(xué)生的實驗?zāi)芰团囵B(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，然而，我們的師范生畢業(yè)后是否能順利完成這個育人目標(biāo)還是個未知數(shù)．筆者雖沒有開展過系統(tǒng)的調(diào)查，但從目前教學(xué)法實驗課程的地位和研究情況來看，我們的準(zhǔn)教師們是很難順利達(dá)到新課程改革要求的．如果我們還堅持按照原有的課程不加改變，教學(xué)法實驗課程可能連生存的空間都沒有了，物理教學(xué)法實驗面臨著非常嚴(yán)峻的困境．

3改革的措施：方式與內(nèi)容

3．1加強(qiáng)實驗理念的銜接實驗理念是改革的“向?qū)А保邘熚锢斫虒W(xué)法實驗是為培養(yǎng)適合中學(xué)物理教學(xué)的教師服務(wù)的，物理教學(xué)法實驗的理念必須與中學(xué)階段的物理實驗?zāi)繕?biāo)一致．隨著時代的發(fā)展，中學(xué)物理實驗教學(xué)的目標(biāo)和理念已經(jīng)發(fā)生了很大的改變．早在1950年教育部頒布的《物理精簡綱要》中提出要“重視物理實驗教學(xué)，把實驗插在講授中間，便于學(xué)習(xí)和理解”［1］，1956年在《中學(xué)物理教學(xué)大綱》中又明確規(guī)定，“學(xué)生實驗不僅使學(xué)生明確而鞏固地掌握物理知識的重要方式，而且是使學(xué)生獲得使用量具儀器和工具的實際手段．”［1］如今，課程改革對中學(xué)物理實驗提出了進(jìn)一步的要求，例如在高中物理實驗專題的開設(shè)目的中提到，“……使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實驗的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實踐能力”．［2］時代的變遷為中學(xué)物理實驗?zāi)繕?biāo)注入了新的內(nèi)涵，根據(jù)傳統(tǒng)的中學(xué)物理實驗?zāi)繕?biāo)來規(guī)范現(xiàn)時的教學(xué)法實驗將會毫無意義，更無法適應(yīng)中學(xué)物理課程的實際情況．為此，物理教學(xué)法實驗必須從目標(biāo)和理念上加強(qiáng)與中學(xué)的銜接，讓師范生明確物理教學(xué)法實驗課程的目的在于培養(yǎng)師范生順利完成中學(xué)實驗教學(xué)、提高學(xué)生實驗素養(yǎng)和實驗?zāi)芰Γ皇莾H僅認(rèn)識幾個儀器、會操作幾個實驗．我們在開展物理教學(xué)法實驗教學(xué)的過程中，緊密圍繞新課程中學(xué)物理實驗的課程目的和理念，積極加強(qiáng)與中學(xué)銜接，提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對物理教學(xué)法實驗的理論認(rèn)識，為課程定位奠定了基礎(chǔ)．

3．2更新實驗課程內(nèi)容實驗內(nèi)容是改革的“抓手”．任何改革都要針對具體的內(nèi)容，否則會顯得空洞而不現(xiàn)實．物理教學(xué)法實驗與中學(xué)密切聯(lián)系又高于中學(xué)，教學(xué)法實驗課程的題目和內(nèi)容應(yīng)該有一致的部分，也要有不同之處，只有加強(qiáng)與中學(xué)物理實驗內(nèi)容的聯(lián)系，才能有效促進(jìn)實驗課程的銜接．根據(jù)新課程理念及中學(xué)物理實驗課程的設(shè)置情況，我們及時對實驗內(nèi)容做了調(diào)整．首先，刪除了陳舊以及在普通物理實驗中做過的實驗內(nèi)容，包括電影機(jī)的放映技術(shù)、氣墊導(dǎo)軌、基本測量①等．其次，適當(dāng)增加了與新課程實驗密切相關(guān)的內(nèi)容，包括光敏電阻、熱敏電阻、邏輯電路、光電效應(yīng)、萬用表使用、傳感器使用等．同時部分修改了可以改進(jìn)的實驗內(nèi)容，例如由于萘有一定毒性，我們將晶體的熔解和凝固實驗改成海波和焊錫的熔解與凝固；改變牛頓第三定律在傳統(tǒng)上使用彈簧測力計的做法，用力傳感器來完成實驗，使學(xué)生更加熟悉中學(xué)課程中涉及到的傳感器內(nèi)容．通過這些內(nèi)容的改革，大大加強(qiáng)了與中學(xué)物理實驗的聯(lián)系，很多在校外有教學(xué)實踐的學(xué)生都感覺到教學(xué)法實驗對中學(xué)物理教學(xué)的直接指導(dǎo)作用．

3．3改革實驗教學(xué)方式教學(xué)方式是改革的“途徑”．傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式指教師講解原理、擬定方案、演示操作，學(xué)生進(jìn)行實驗操作、數(shù)據(jù)收集、填寫表格，完成實驗報告．［3］但它的教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化的弊端卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神．［3］很難想象一個只會跟著教師模仿實驗的師范生能在工作崗位上成為優(yōu)秀的教師．我們改革的重點就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在過程中獲得知識和能力．首先，我們改變傳統(tǒng)的教師講解、演示的方式．教師在課前只對學(xué)生做簡單的介紹，通過學(xué)生的自學(xué)和研討完成實驗操作．在此過程中，學(xué)生之間相互幫助，相互探討，遇到典型問題在小組內(nèi)共同探討解決，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作實驗的習(xí)慣．其次，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方式．讓學(xué)生體驗教師角色，進(jìn)行實驗的演示和講解．每個學(xué)生的講解、演示實驗過程每學(xué)期輪換一次，如果第一輪不合格還要進(jìn)行第二輪，直到達(dá)到要求為止．其他學(xué)生和教師擔(dān)當(dāng)“學(xué)生”和“評委”．第三，增加實驗探究的內(nèi)容．實驗探究是中學(xué)新課程改革的重要內(nèi)容，師范生的實驗探究能力是將來指導(dǎo)中學(xué)生實驗探究能力的基礎(chǔ)，只有在職前培訓(xùn)過程中得到了良好的訓(xùn)練才能適應(yīng)中學(xué)階段的實驗探究教學(xué)．為此，在物理教學(xué)法實驗中，除了常規(guī)的物理實驗探究之外，我們增加了2周在探究實驗室利用傳感器開展的實驗探究教學(xué)．

3．4強(qiáng)調(diào)學(xué)生自制教具自制教具是學(xué)生的“作品”．自制教具可以解決實驗經(jīng)費不足，補(bǔ)充部分物理儀器缺乏，可以加深物理概念和規(guī)律的理解等功能．但同時更是培養(yǎng)學(xué)生實驗的積極性和主動性，形成學(xué)生科學(xué)方法和各種能力的重要過程和手段．“自制教具的目的并不只是為了省錢，而是通過自制教具培養(yǎng)教師和學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神．”［4］同時，自制教具也是中學(xué)物理教師的一項重要基本技能，是中學(xué)物理教師的基本功之一．我們在課程改革過程中非常強(qiáng)調(diào)教具制作能力，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、中學(xué)物理教材中的演示實驗、趣味物理實驗等開展教具制作．首先，強(qiáng)調(diào)自制教具是考核的一部分，每學(xué)期的課程有兩周是自制教具時間，在學(xué)期末每個學(xué)生都要有“作品”上交，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給予打分．其次，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容開展集中自制教具活動．例如，針對高中選修3－2教材中電磁感應(yīng)的內(nèi)容，自制了電磁感應(yīng)裝置，如圖1所示．再例如，根據(jù)浮力原理制作了“浮力天平”實驗裝置，如圖2所示，等等．圖1自制電磁感應(yīng)裝置圖2自制“浮力天平”自制的電磁感應(yīng)裝置通過對二極管發(fā)光的觀察，可以清晰地表明電磁感應(yīng)的存在，而不需電表等裝置，既簡便又有效．自制的浮力天平將浮力原理和天平原理很好地結(jié)合起來，易于學(xué)生加深理解．學(xué)生的自制教具最后都貼上學(xué)生姓名和學(xué)號，成為他們自己的“作品”，學(xué)生很有成就感，有的已經(jīng)成為后續(xù)各屆學(xué)生參考的“樣板”．

3．5擬定成績評價標(biāo)準(zhǔn)擬定標(biāo)準(zhǔn)是評價的“準(zhǔn)繩”．除了學(xué)生平時表現(xiàn)外，還制定了相應(yīng)的“技術(shù)”標(biāo)準(zhǔn)．例如自制教具的評分標(biāo)準(zhǔn)（見表1），講解演示的標(biāo)準(zhǔn)（見表2）等，為判定成績、改進(jìn)不足提供了依據(jù)．

3．6重視實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)實驗?zāi)芰κ歉母锏摹昂诵摹保畬嶒災(zāi)芰κ强茖W(xué)素養(yǎng)的基本要素，物理實驗?zāi)芰κ侵疙樌M(jìn)行物理實驗并完成實驗?zāi)康牡膫€性心理特征，是學(xué)生各種基本能力在實驗活動中的綜合體現(xiàn)［5］．實驗?zāi)芰Π▽嶒炗^察能力、實驗操作能力、實驗分析等．新課程物理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岢隽嗣鞔_要求，包括提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生實驗探究能力能力等．提高學(xué)生的實驗?zāi)芰κ墙虒W(xué)法實驗課程改革的核心目的，上述改革都是圍繞學(xué)生的能力展開的．高師學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣邥w移到日后的工作過程中，即使職前課程沒有涉及到相關(guān)實驗，學(xué)生也能較快適應(yīng)中學(xué)物理實驗教學(xué)．實驗?zāi)芰Φ奶岣呤羌訌?qiáng)物理教學(xué)法實驗課程與中學(xué)物理實驗課程銜接的保障．實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)除了上述手段外，我們還結(jié)合我國目前中學(xué)的現(xiàn)有情況，提倡開展多種形式的實驗教學(xué)模式．例如，開展微型物理實驗，非常規(guī)物理實驗［6］等．這些形式的實驗教學(xué)是對常規(guī)物理實驗教學(xué)的補(bǔ)充，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣吆宛B(yǎng)成具有重要的作用．

4改革的效果：成績與不足

4．1取得的初步成績

4．1．1提高了師生對課程銜接的意識通過6年的改革，每屆學(xué)生的實驗意識和能力有明顯的改變，不再認(rèn)為教學(xué)法實驗是可有可無的簡單實驗，由最初的“混實驗”改為“開發(fā)實驗”、“研究實驗”．在課程開設(shè)過程中很多學(xué)生積極地將計劃中沒有的中學(xué)物理實驗?zāi)玫秸n堂上來做，即使儀器不同，也會想方設(shè)法開展．前面的例子中，學(xué)生自制的電磁感應(yīng)實驗即是對高中電磁感應(yīng)實驗的改進(jìn)．我們指導(dǎo)教師和學(xué)生已經(jīng)意識到與中學(xué)的銜接是教學(xué)法實驗的重要指導(dǎo)思想之一．正是由于教學(xué)法實驗與中學(xué)的緊密聯(lián)系，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能正確正視物理教學(xué)法實驗的重要地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．

4．1．2學(xué)生動手能力增強(qiáng)學(xué)生動手能力主要體現(xiàn)在教具制作方面．教具是學(xué)生的考核的內(nèi)容之一，他們所呈交的教具質(zhì)量參差不齊．有的教具比較精致，可以拿到中學(xué)課堂中演示，有的則比較粗糙，但學(xué)生自制教具的意識和水平都得到了較大的提高，一些小零件都是學(xué)生自己掏錢買的，一些廢舊物品都成為學(xué)生手中的“寶貝”，有的學(xué)生甚至做了2～3個教具．據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年我們學(xué)生所提交的教具達(dá)300件之多，有相當(dāng)一部分已作為后屆學(xué)生制作教具的模板和樣品．學(xué)生自制教具的能力是高師物理師范生的重要能力，是順利開展中學(xué)物理實驗教學(xué)的重要技能．

4．1．3提高了學(xué)生講解、演示的能力在講解、演示實驗之前我們對學(xué)生提出了明確的要求，使學(xué)生有章可循、思路清晰，在講解、演示實驗?zāi)M講課之后，教師和學(xué)生對模擬講課進(jìn)行點評．由于在一種寬松的環(huán)境下開展，學(xué)生興奮主動、積極參與，課堂氣氛熱烈活躍．講解、演示過程對學(xué)生整理講課思路、組織語言、規(guī)范操作、解釋實驗現(xiàn)象等都起到了積極的鍛煉作用，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗演示和講解能力．在學(xué)生教育實習(xí)過程中，很多學(xué)生都能非常熟練地將實驗納入講課之中，并能用生活中常見的物品等演示實驗現(xiàn)象，說明實驗原理．在準(zhǔn)備就業(yè)和試講過程更是表現(xiàn)突出，表現(xiàn)出良好的技能水平．實踐證明，講解、演示實驗在師范生走向中學(xué)教師的道路上是一個良好的嘗試，是一種積極有效的訓(xùn)練方式．

4．2待深化研究之處

4．2．1量化統(tǒng)計與分析不夠由于每年的教學(xué)法實驗課程內(nèi)容都存在變動，目前還沒有針對開展具體量化的調(diào)查問卷分析和統(tǒng)計，我們計劃在近期逐步研制相應(yīng)的改革調(diào)查問卷，開展相應(yīng)的調(diào)查，爭取取得更加明確的研究結(jié)果．

4．2．2缺乏跟蹤研究畢業(yè)學(xué)生的教學(xué)情況由于我們的畢業(yè)生分布在全國各地，對學(xué)生開展物理實驗教學(xué)情況跟蹤調(diào)查研究存在較大困難．對學(xué)生的跟蹤研究可以提供反饋，為改革提供更合理的依據(jù)．因此，我們計劃通過教育實習(xí)等形式進(jìn)一步加強(qiáng)與畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)系，爭取能對一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究．

4．2．3自編教材未出版教材是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要參考．但由于參與改革的主要教研人員工作繁忙，筆者還在攻讀學(xué)位，沒能及時將教學(xué)法實驗教材進(jìn)行系統(tǒng)的整理，沒能以正式出版的形式展示給學(xué)生．目前我們正在積極搜集材料，抓緊制定編寫教材的基本思路，爭取在較短時間內(nèi)達(dá)到出版要求．

5結(jié)束語

教育改革是一項系統(tǒng)而有序的工作，高師的改革也不可能一蹴而就，要從整體理念到具體課程全面改革．教學(xué)法實驗改革的經(jīng)驗告訴我們，高師改革必須面向基礎(chǔ)教育一線才能取得良好的效果，我們應(yīng)該秉承高師與基礎(chǔ)教育銜接的理念與做法，堅持高師對基礎(chǔ)教育的服務(wù)性，避免“曲高和寡”．