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“愛美之心，人皆有之”。在全面推行素質教育的今天，美育被推到了一個新的高度。作為小學語文教師，我們應當充分挖掘教材中的美育因素，在教學中滲透美育，引導學生全身心地投入課文，感知、領略和欣賞美的因素，培養學生正確的審美觀點，提高鑒賞美的能力。

一、賞析詞句，品味語言美

感受美是一種重要的審美能力。法國藝術大師羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我國語言博大精深，生動優美，語文教材是美的載體，所選課文都是文質兼美的語言精品，各顯特色。我們應引導學生品味和欣賞，培養學生感受美的能力。在課堂教學中，我注意引導學生仔細觀察，推敲揣摩，體味感悟，讓學生受到美的熏陶。在學習《可愛的草塘》這篇課文時，我讓學生找出描寫草塘景色的句子，并進行相關課件展示。學生邊欣賞邊贊嘆。就著這股興奮勁兒，讓學生品讀，學生讀得抑揚頓挫，生動形象。尤其讀到物產豐富“棒打袍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這部分時，學生更是精神飽滿，如臨其境，因為他們與作者在思想上產生了共鳴，在賞析語句中品味到了文章的語言美。

二、創設情境，感受意境美

意境，是中華民族在長期藝術實踐中形成的一種審美理想境界。小學語文教材中有很多優美的文章，其中有許多可探尋的意境。但是由于學生年齡小，感性經驗不足，知識水平有限，往往難以直接入境。教師可采取多種有效手段，創設情境，把學生引入美的意境中。在教學《清平樂•村居》這首詞時，對“茅檐低小，溪上青青草”這一句，引導學生展開聯想。學生說仿佛看到了小草蔥綠，小溪清可見底，一對老人正喃喃低語、攜手相伴……當我提到“大兒……中兒……最喜小兒……”時，學生興趣盎然，七嘴八舌議論感受到父慈子孝、一家其樂融融的場景。學生沉浸在安適恬靜的畫面里，沉浸在自己創設的美的氛圍中，沉浸在詩中的人情之美和生活之美中，對這首詞的理解加深了。

三、精心制作課件，領會形象美

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的。有些課文，學生可以依據語言文字，經由想象，直接浮現出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。如朗讀《一去二三里》這首詩時，播放節奏輕快、泉水叮咚般的樂曲營造氛圍，把學生帶進純樸的自然風光中，領略田園風情。有些記人敘事的課文，美好的形象能激發學生對美的追求。在教學中要充分運用各種教學媒體，充分利用文中插圖，幫助學生讀悟，揣摩他們的言行，透過表面深入人物的內心世界，感知人物的形象和心靈，從而產生蓬勃向上的熱情和追求上進的激情。

四、動情傳情，激發情感美

小學課文多表現為對真善美的愛和對假惡丑的憎，敘事、寫景狀物常常直抒胸臆，酣暢淋漓。美育是以美感人，以情動人。只有學生與作者產生了情感共鳴，才能獲得精神愉悅的美的享受。語文教學離不開一個“情”字，課文本身蘊含著感情，因此，必須激發起學生內在的情感，才能取得較好的美育效果。要使學生動情，教師必須先動情。教學《長城》時，我先敘說狼煙四起、殘酷無情的古代戰爭，再動情講敘孟姜女哭倒八百里長城的民間傳說，讓學生想象修筑長城的勞動人民的繁重勞動，再現長城蜿蜒盤旋，前不見頭、后不見尾的壯觀景象，再造長城的意象整體，將教材情、教師情、學生情融為一體，激發學生對古代勞動人民的贊美和對祖國的熱愛。

五、吟詠誦讀，體現音樂美

小學語文教材中，大自然有雄奇的山峰，廣闊的原野，奔騰的江河，歡快的溪流，寒來暑往，鳥語花香，如何引導學生品味這一幅幅有立體感的藝術圖畫？朗讀是重要的方式。朗讀不僅有助于理解思想內容，而且能體會到語言的韻味和音樂美。書讀百遍，其義自見，學生在教師的指導下，根據不同的思想內容，結合生活實踐和個人情感的體驗，表情述意，朗讀時就能進入文章的境界，很自然地將自己的感情和作者的感情融合在一起，抒發出自己對文章美的感受。我教一年級小朋友學習兒歌《小小的船》時，把黑板布置成藍天的樣子，掛上新月，誘導孩子們仰望星空賞月，邊看邊想象詩歌中的美景，跟著錄音磁帶瞇上眼睛，輕輕搖擺身體表情朗讀《小小的船》。整節課學生都十分投入，兒歌內容也清晰、形象地印在他們的腦海中。

六、拓展延伸，學習創造美

在教學中滲透美育的目的是提高學生的審美創造力。當學生在課堂上受到美的熏陶，有躍躍欲試的靈感，產生強烈的表達欲望時，教師應趁熱打鐵、因勢利導，結合課文和實際，引導他們開展一些行之有效的活動，如練字、繪畫、表演，是一種欣賞也是一種創造；進行說話寫話，可以是小練筆、續寫或仿寫……無論是口頭還是書面的活動，都是一種審美創造。在語文教學中，美育發揮著重要的作用。我們應當在語文教學中奏響美的旋律，生動地展現課文的思想美、語言美、藝術美、意境美，使教材、老師、學生產生強烈的共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地超越自我，升華人格。