本站小編為你精心準備了學生語文能力的培育參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《高中語文課程標準》明確要求，“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。”那么，高中語文課到底應該培養學生哪些方面的能力，如何培養學生的這些能力呢？筆者試從以下幾個主要方面進行論述。

1、語言感悟能力

培養學生的語言感悟能力，要充分發揮學生的積極主動性，善于運用預習提示，善于在學生質疑的基礎上，提出有價值的、富有啟發性的問題，指導學生深入閱讀思考；善于在學生自讀自悟的基礎上組織好討論和交流，通過同學間的合作，把學生的理解和體會逐步引向深入；善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥、講解，努力做到教與學的有機結合。讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自學實踐中逐步提高語感。在教學中，我們要因勢利導，循序漸進，摸清學生底細，把自由思考、想象的空間讓給學生，把自由表達的機會留給學生，把學到的語言感悟方法用于閱讀實踐，能力就會提高，語感就會逐漸增強。我們尤其要注重培養學生多讀、勤思的習慣。因為語感強的學生其中就包括閱讀速度快，感受理解深刻，而這些能力的獲得主要靠的就是大量閱讀和深入思考。

2、口語交際能力

語言是交流的工具。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。《高中語文課程標準》中曾明確提到“要使學生掌握語言交際的規范和基本能力。”口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。新教材所選文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據高中學生特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，從而使他們把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。教師要特別注意在日常教學中滲透對學生口語交際能力的訓練，教學過程充滿了對學生進行口語訓練的條件，比如課堂上學生的爭論、上課前的簡短演講、語言表達題目的訓練以及辯論賽等，老師要善于把握和有意識地利用這樣的時機。

3、想象能力

美國的學者S•阿瑞提在《創造的秘密》一書中說言：“想象力是心靈的一種能力”。愛因斯坦則認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如王維的《山居秋暝》一詩，描寫的景象是“剛剛下雨以后的山巒，顯得格外空寂，黃昏的天氣，略帶涼意。明亮的月光，照耀著一片松林中間；清清的泉水，在山石縫隙里潺潺地流淌。竹林里傳來陣陣洗衣女子回家的喧笑；蓮蓬抖動，那是漁舟在行走。”如果不借助想象，僅僅是從文字上進行翻譯，那么整首詩就如一潭渾濁的死水，學生根本體會不到詩歌中景象的特點，也就無從感受詩歌意境、感情，優美的詩歌對他們而言就成了枯燥的文字組合。為了訓練學生的想象能力，在學習文學作品時對景象或人物進行語言或圖畫的重現，以及課后的擴展描繪，是拓展想象力常規而有效的手段。

4、審美能力

語文教材中的許多課文是文質兼美的優秀作品，具有很高的審美價值。教學中發掘教材中的美學內容，對學生進行美感教育，正是新課標所倡導的。《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視培養學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”語文教學中的美是是一種復合式的美，涵蓋了現實生活中許多現實的或抽象的美，例如文字的書法美、音樂美，教材內容的形象美、意境美、人性美、技巧美等，還有教材安排設計的邏輯美、新穎美、圖畫美等。除了這些先在的美，語文課上還有后天的創造美，像學生的合理想象擴展、熱烈和諧的交流、對文本的質疑問難，以及老師的朗誦、板書、課件的設計、教學氛圍的創設等，都體現了形形色色的美；甚至還有授課結束后“余音繞梁”、“三月不知肉味”的品味、回味的美。

因此，教師要有目的的引導學生去總結賞析這些各具特色的美，對學生進行審美的教育，或是美的熏陶；同時還要積極鼓勵激發學生去發現美、欣賞美、創造美。尤其是教材中那些人性的美，是對學生進行道德人格還有價值觀教育的絕好材料。如此，語文教育也必能擺脫那種低層次的知識輸入，而在一個較高的層次上運行，培養德智體全面發展的時代人才也不再是一句空話。以上只是語文能力培養的幾個重要方面，實不能涵蓋語文素養的全部。但只要廣大語文教育工作者心懷素質教育這一理念并身體力行，學生語文素養的提高自是水到渠成、自然而然的事了。