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廣元市利州區中小學教研室秉承教育教學業務指導、教育教學科學研究、教育質量監測與教育決策咨詢的工作職能，在教研機制、組織、方式、策略等方面進行創新，完善職能，優化教研生態，引導廣大教師親近教研、智慧教研，增強研究效益，提升研究能力，從而促進區域教育教學改革和教學質量的提升。

一、三級聯動，創新工作機制

在區域性教育教學改革實踐中，利州區教研室以教育行政部門的行政平臺、業務指導機構的業務平臺、基層學校的校本平臺為“三足”支點，構建“教育行政部門發動———教學研究部門推動———學校層面自動”的區域教育教學改革提質的促進工程。教育行政部門在目標導向、政策規范、經費保障、績效評價等方面加強支持的力度，教研室充分發揮教學研究、指導、引領與服務等作用。區內各中小學以校本教研等形式為載體，以精細的教學管理、有效課堂教學、有效評價等為切入點，開展教學改革行動研究。以行政部門為主導、教研部門為主干、基層學校為主體，三者有機結合自上而下形成聯動，形成合力，縱向整體推進。同時，基層學校實踐、反思，教研部門協同跟進，行政部門宏觀調控、頂層設計，以自下而上的聯動“鏈”，由實踐影響決策，螺旋推進、整體提升。三級聯動機制中，教研室承上啟下，起著樞紐和核心作用。利州區教研室首先轉變工作職能和方式，對教研室和教研員角色重新定位，突出研究，強化服務，體現引領。將工作重心前移，即由教學結果管理向教學過程指導轉移，讓學科教研員將更多的精力用于研究和下到學校課堂指導，站在區域的角度觀察與分析課堂中的優勢與普遍存在的不足，做出針對性的調控和指導。同時，轉變教研工作方式，教學視導由“點水式”向“蹲守”式轉變，深入解決實際問題，做實教學教研，提煉各類成果。教研室牽頭成立教師讀書社、城鄉教育共同體、各學科核心團隊，搭建各類平臺，提升教師專業素養及學科教學能力。建立區域教學質量保障機制，培育有效的教學研究機制，開展合作性教研活動，探索校際間“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”共同發展操作模式，形成“相互支持，群策群力，交流互助，整體提升”的教育教學區域整體推進的良好態勢。

二、轉換角色，彰顯服務引領

“視野決定思路，思路決定出路。”教研室作為教學改革的引動機，理念先行，行動跟進，立足師生的發展，倡導教研員形成“經歷———經驗———經典”的漸進式工作方式，促進教師教學能力提升。結合學校工作需求，利州教研室于2009年開始轉變工作方式，將工作重心前移，實現專業引領。我們改變了過去任務型的每期固定的學科教研會，改變形式化的教學展示活動，改變單向性的聽課評課，立足教研室集中視導與教研員獨立深入學校相結合，課堂發現問題，根據需要開展學科教研活動。教研室、學科教研員在角色上去行政化，行為上去本位化，真正成為服務者、指導者、設計者、促進者、學習者和實踐者，將更多的精力用于教學研究和進入學校、課堂服務教學。為落實教學視導由“點水式”向“蹲守式”轉變，教研員每周在學校的時間不少于3天，不定期深入學校蹲守2~3天，發現教育教學實踐中的真問題，真正地研究問題，研究真正的問題，做實教學教研的指導。剛剛開始實踐生本教育時，學校、教師對生本教育理念、課堂教學模式、前置問題、小組建設等從學習、認識、實踐操作上有許多困難與問題，特別是農村學校實踐難度大，例如位于白龍湖畔的三堆中學雖然是生本教育基地學校，但遠離城市，師資水平與研究能力相對薄弱，我們就組織教研員深入該校，連續駐校蹲守一周，采用教研員引領、課例研修、課后訪談等研修策略，與教師、學生一起學習、研究、實踐、總結。組織區域學科培訓時，教研員首先進行針對性的專業調查研究，了解老師培訓需求，再和學科骨干教師共同制訂研討主題和方案，活動結束后，總結梳理活動成果，全區推廣。學校老師感嘆：“這樣的教研，才接地氣，才有實效?！?/p>

三、聚力改革，追尋教育本質

為構建與優美校園環境相匹配的校園文化和教育教學課程資源，著力提升教育內涵，利州區于2009年8月開展以“有效教學”為代表的教與學行為變革的探索，2013年8月開始縣域推進生本教育改革。教研室以課題為抓手，一以貫之聚力于區域教學改革的研究和推動，分別承擔了省級課題“三級聯動區域推進有效教學的實踐與研究”、“縣域推進生本教育策略研究”。全區按照“理念定魂、研訓引線，德育奠基、課堂突破，差異行動、文化塑型”的思路實施改革，全面推進“1+5”（一主導、五模塊）生本教育改革模式（以生本教育作為教育教學改革的主導理念;構建以自主學習為內核的生本課堂，推行以自主管理為核心的生本德育，開展以提升教師為重點的生本研修，實施以自我展示為重點的生本活動，實行以自我發展為重點的生本管理）。生本教育改革實施過程中，教研室主動占位，指導課堂。一是建立健全工作機構。成立了實施生本教育學科推進小組，建立生本教育核心團隊，研制“1+5”實施方案和11個學科方案，規范了生本教育管理制度，確定11所學校為生本教育研究中心實驗基地學校；二是建立各項有效機制。建立了部門聯動機制、基地學?！半p指導”機制、“生本共同體”交流學習機制；提出教研員“六個一”工作要求（牽頭1門學科、組建1支學科核心團隊、聯系1所基地學校、走進1個班級、找準1個問題、形成1項成果）等；三是構建課堂模型。各學科教研員以生本教育理念為指導，確定了“前置學習、小組討論、班級交流、評價激勵”的生本課堂基本流程，分學科、分學段、分課型構建以自主、合作、探究為主要學習方式的自主高質課堂教學基本模式;四是加大宣傳力度。對生本教育進行有效宣傳、動員、學習，組織教師深入開展“生本教育理念”專題討論，統一思想，提高認識，充分利用網站、刊物、廣播、板報等途徑，大力宣傳生本教育的基本要求、成功經驗和先進典型?！督逃茖W論壇》《教育導報》等全國知名報刊對利州推進生本教育工作做了專題深度報道，為生本教育的實施創造了良好的工作局面和輿論氛圍。

四、搭建平臺，注重孵化成長

“幫想做事的人做成事，為能做事的人搭臺。”利州區教研室積極推動集團辦學戰略，推進“異質”學?；樱粚嵤┬兄逃龑W校、農村微型學校、新教育學校的抱團發展，促進“同質”學校共研；牽頭成立全市第一個縣級陶研會機構———利州區陶行知研究會，提升教師閱讀能力的“星空教師讀書社”，參與成立“中學校長聯誼會”“農村微型學校發展聯盟”“藝體教研聯合會”“行知共同體”等學術性組織。教研室為各協會“搭臺子”“架梯子”“結對子”“指路子”“出票子”，爭取政策、資金等各方面支持與保障，參與制訂各協會章程，建立工作機制，共同制訂活動主題，參與活動實施全過程，并及時推廣活動經驗。通過各類平臺的搭建、區域聯動、校際互動，深度推動教育優質發展，全區教育呈現“充盈動力、洋溢活力、擴顯張力”的良好形勢。

五、改革評價，突出動態多元

教育改革需要理性的質量觀支持，需要評價方式的變革。我們建立了過程與結果并重的教學質量管理機制。不再以考試分數作為考核評價學校教學質量的唯一依據，變單一評價為多元評價，重點督查學校實施開放性評價、課外活動、校本教研的過程與方法，高度重視學校對學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質等綜合素質的考核，加強對備、教、批、輔、考、研等教學流程的考核。同時，對學校教育質量的考核辦法進行了改革，制訂了《利州區中小學教學質量監測實施意見》，取消了由教育局組織、教研室統一命題的全區期中、期末統考，學校自主進行質量監測。教研室變終結性考核為以常態過程性檢查為主，強化目標過程管理，輔之以按自然年度進行的階段性考核，考核時間隨機進行，考核形式有抽測（針對不同年級、不同學科）、現場督查、飛行檢測、畢業質量監測等，整個工作做到過程與結果并重，橫向與縱向兼顧。

我們還在每年的十一月份定期組織“教育開放月、學校開放周、課堂開放日”活動，邀請“兩代表一委員”和家長代表進學校，觀大課間活動、聽教學公開課，與學校領導和教師座談交流，共謀教育教學的方法及措施。將先進學校和優秀教師納入全區“教育年度事件”“教育年度人物”評選對象，通過市、區報刊、電視臺和網站等新聞媒體的廣泛宣傳，取得社會的認同和關注。有了家長與社會的參與，對教育教學的評價更加多元和開放。教研室用新的評價方式撬動學校教育教學的變革，激發學校和教師的生命活力，促進真正的質量提升，全面實現學校的育人功能。過去的幾年，我們以課程改革為背景，以師生的可持續發展為出發點和落腳點，在區域教育教學改革進程中，通過教研機制、組織、方式、策略創新和職能完善，優化教研生態，提高了教師的教學能力和實踐智慧，增強了課堂教學的有效性和生命關懷，使區域教育教學更具張力與活力。我們將深入開展后續研究和實踐，探索發展道路，總結變革經驗，實現利州區基礎教育新一輪發展。

作者：柯興 羅國林 單位：廣元市利州區中小學教研室