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第一篇：高等職業技術教育教學發展趨勢

摘要：現代社會素質教育蓬勃發展，高等職業技術教育也有所提高。有效運行教育教學督導工作，發揮督導在高職教育中培養人才的提供動力的作用具有重要意義。隨著我國國民綜合素質不斷提高。對高等職業技術教育教學要求也越來越深層。就教學督導在學校管理中如何提高教師工作效率、提高育人質量，使管理工作進行有效優化，談幾點體會，并提出一些可行性的參考借鑒。

關鍵詞：高等職業技術教育；教學督導；方法思路；策略

一、教學督導的工作職能和重要性

在學院黨委和行政的領導下，教學督導堅持辦學指導思想，對在校教師的教學實施管理、教學方案、教學手法、教學成果進行督促、檢查和評價，促進學校教育教學質量的進一步提高。2010年的全國高等職業教育改革與發展工作會議指出，今后十年高職教育要以提高質量為核心，足以見得教育的重要性越來越得到重視，而教高［2012］4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中也提出，要走“以質量提升為核心的內涵式發展道路”，教學質量的要求越來越嚴格，對教師各方面要求更嚴謹，越來越重視培育綜合素質全面發展的人才。理論和實踐的結合層面上注重提高學生的基本素質和基本技能，提高學生綜合素質的發展。高等職業技術教育教學督導應積極參與學院的教學研究活動，積極發表自己意見、看法，結合自身實際情況，做出嚴謹的發言。在高等職業技術教育教學督導工作前期研究的基礎上，提出新的監督工作的努力方向。

從宏觀層面出發為學院的教學改革和重大決策提供建議，建立健全相應的規章制度，使教學監督走上規范的道路。參與學院有關的評優和評審工作，積極發表正確的言論，促進學校朝更好的方向發展。受學院的委托，積極完成與教學評優和建設相關的其它工作，向學院及教學管理部門反饋教師教學基本信息，根據相應情況，制定精準的方案做出對應處理。加強教學督導對促進教師隊伍的建設，對提高和保證課堂教學質量方面，發揮積極而重要的作用。督導各專業課程是否按照學院教材管理有關規定，選擇使用適用教材，有利于進一步規范課堂，提高學習效益。深入教學第一線進行聽課進行教學質量檢查，課堂教學質量是教學質量檢查的重點，教學督導積極進行調研、督促、檢查工作開展情況，可不定期聽教師的課，課后及時與任課教師積極交流、交換意見，認真評價任課教師的理論和實踐教學工作水平。

二、我國高等職業技術教育教學督導工作存在的問題

缺乏相應的規章制度，來促進教學監督規章制度的順利進行，督導部門定位不夠明確，職責沒有分工明細，沒有統一的模式，保證督導工作有制度的進行，各高校對督導工作的分工、職責、設置部門都沒有專業的統一。編制、機構也是五花八門的，沒有具體的規則指導，僅憑經驗主義來辦事。“督”順利實行，而“導”卻自動流失，隨著我國高等職業技術教育教學督導工作順利實施，眾多學校僅把督導職責設定為對教師獎懲的依據，促使教師產生一定的排斥心理，不利于教師改善課堂教學質量，提高教師的教學水平，沒有在真正意義上發揮高等職業技術教育教學督導工作的職能。部分高等職業技術學校不夠重視教學督導工作，往往安排一些退休老教師，進行教學督導工作，結構單一，不夠專業。更有的學校甚至沒有設置監督人員，而是兼職監督員，這樣可想而知，工作的實施也不會太嚴謹、認真。高等職業技術教育教學督導隊伍的不完善，進一步影響督導職責所在的有效實施。同時不能規范教學過程，促使穩步提高教學質量穩步提高。教學督導內容偏失，只重視結果，不重視過程，忽視實際運用的掌握，信息反饋不夠及時，導致教學質量提高的滯后，嚴重影響學生綜合素質的提高。

三、高等職業技術教育教學督導方法

參考建議結合存在的問題，提出一些解決方案提供參考。教學督導小組成員安排合理、正規，通常篩選出精英人員，他們可以包括副校長、教務處處長、督導室主任和教研室主任組成。避免參差不齊的督導隊伍。為進一步規范教學過程，穩步提升教學質量。調整教學督導組成員以加強督導工作力度并制定實施辦法。制定統一的督導制度，教學督導工作按照教學管理規章制度、教學計劃、教學大綱、教學日歷等開展，督導小組采用隨堂聽課、檢查教案、發放調查問卷以及與學生座談等形式了解教師的教學情況。督導小組每周對部門教師的教學情況進行跟蹤督導檢查。主要檢查教學秩序是否有序和教學設施使用情況、教學環境檢查是否利于學生學習，重點檢查教師上課情況、備課本整理情況，學生到課情況、考試期間考風考紀和監考人員履行職責情況。召開學生座談會，聽取學生對各課程教學的意見和要求。認真填寫檢查記錄客觀反映情況。對收集來的有關教學信息進行整理，反饋給具體的教師，并向教師提出改進意見，限期完成改進任務。要做到日常督導專項督導，兼顧課內與課外相結合、理論與實踐統一教學督導方案、掌握教學動態，完善對課堂教學質量的監控和評價，重點檢查教師遲到、提前下課、無故缺課、私自調課，隨意改自習課等情況。

督導可以進入課堂切身感受課堂，積極召開班會聽取師生的反映，走訪學生，對教師的教學水平和教學效果進行多方面了解。定時檢查教案、學生作業、教師批改情況、實習報告等方法定時查看教學運行情況，抽查教學大綱、授課計劃表，檢查其與該專業本學年教學計劃是否相一致。了解講稿和備課情況是否有介紹課外補充材料。對教學狀態、效果進行評價，對教師的敬業精神和教學態度以及知識更新情況進行了解，做好充足的準備，客觀地掌握具體教學內容、教學方法。對課堂教學質量提出整改意見。適時組織教學條件、教學管理和教學服務等方面檢查，及時反映檢查情況。值周校領導可以帶領督導組成員每周不定時巡視檢查課堂教學情況。時間由值周校領導確定。提高了隨機性，結果更真實客觀，容不得造假。針對問題，提出改進意見并督促改進。對教學反映良好的教師提出表揚，并在校、部各類教學評獎活動中作為優先考慮的推薦對象。

經研究決定，以提高學校的教學質量為目標、以規范教師教學行為為突破口，審核各專業教學計劃，督促檢查各教學單位執行教學計劃和教學規章制度的情況，建議推廣先進的教學經驗和研究成果。對教學違紀人員提出初步處理意見，對檢查到的各種情況詳細填寫檢查記錄，對發現的問題認真核實情況，對教學違紀人員提出初步處理意見，及時反映并協調處理重大問題。對在限期內未能達到改進要求的，按學?！督虒W管理規章制度》處理。

參考文獻:

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作者：韓文進 單位：菏澤技師學院

第二篇：高職舞蹈教育教學改革思考

摘要：高等職業教育教學的開展目的是培養社會需求的高等實踐性人才，舞蹈屬于一個較為特殊的教育科目。一方面，舞蹈是一種藝術形式，人才培養的過程中必然會存在較強的藝術傾向，這與職業培養的目的存在偏差。另一方面，將舞蹈作為一種“技術”對待，包括各種舞蹈動作、形式、基本功等，其課堂教學模式與其他學科又存在明顯的差異性，由此導致長期以來我國高等職業教育中舞蹈教學工作的障礙。本文中筆者擬從高職舞蹈教育教學改革入手展開研究，對我國高職舞蹈教育教學工作進行全面闡述，并結合存在問題展開改革思考。

關鍵詞：高職教育；舞蹈教學；教學改革；思考

高等職業院校是我國教育體系中重要的組成部分，它在人才培養方向上更側重“高素質實踐型”的特點，也是對單軌制教育模式的有利補充。相對而言，高等職業教育在教學體系、辦學理念和教育模式等層面建設并不完善，尤其是一些與傳統應試教育理念沖突較大的學科，在引進高等職業教育過程中存在較大的爭議——舞蹈，就是其中的一個典型?？陀^地說，我國對藝術教育并沒有形成宏觀方面的“專業性”，自古以來，從藝本身就是一種興趣、愛好或者謀生之計，“藝”與“道”之間的聯系并不密切。而“文以載道”的觀點為理論教學奠定了良好的基礎，能否從中借鑒將其優勢轉移到高等職業院校舞蹈教育教學層面上來，是一個值得深入研究的課題。

一、我國高職舞蹈教育教學現狀概述

中國傳統文化中對藝術的認識

往往局限于“技術傳承”，很少上升到藝術層面，這一觀點也深刻地影響到現代舞蹈教育教學理念?？陀^上說，高職舞蹈教育教學存在兩個方面的認知沖突，其一是舞蹈的“藝術性”，舞蹈通過肢體語言的表達來呈現特有的精神境界，符合藝術在文化領域的認知。其二，舞蹈本身需要一定基本功練習、動作記憶和團隊配合，加上它在高等職業教育中的開展，使其本身又具有了強烈的技術特點。理論上說，任何一個方面的側重都具有可依據的標準、規范，又都具有學科教育的合理性，這樣就導致了很大的矛盾——在高職舞蹈教育教學中究竟是按照藝術理論開展還是按照技術方式進行，這就需要教育工作者深入思考。

1.高職舞蹈教育教學的特點

舞蹈教育與其他藝術類學科一樣，從早期的教育邊緣化到教育常態化，不僅經歷了較長的教育機制認同周期，并且這一過程也是舞蹈這一技藝形式向適應學校教育體制轉變的過程。相對于專業舞蹈院?；蚱胀ǜ叩仍盒Ｎ璧笇I而言，職業院校除了在人才培養理念方面存在一些差異外，其他基本相同；具體來說，包括以下幾個方面的特點。第一，市場化。高職院校的人才培養理念是“實用性”，教育理念與市場需求密切相關，因此高職院校舞蹈專業教學工作也側重于實踐能力和知識理論的結合，這樣更好地滿足市場對舞蹈專業人才的需求。在教學的過程中，一方面要向學生教授舞蹈理論、知識、技巧，提升其藝術熏陶和審美能力，另一方面則要身體力行的開展基本功、技巧內容練習。第二，綜合性。按照舞蹈教育的科學性要求，促進技術和藝術的綜合性，在教學工作中實現兩者優勢的融合。例如在重視舞蹈技術性的同時，讓學生充分了解相關動作體系的理論、審美特征等。第三，實踐性。高等職業院校與用人單位之間的距離很短，學生畢業之后社會緩沖較小，直接面臨著就業的需要。提高舞蹈教育教學工作的實踐性，能夠保障學生在現實中找到好的職位。俗話說“一日不練手生，三日不練心生”，無論將舞蹈看作技術或是藝術，它的優勢都是建立在效果展示層面的，因此必須在教學工作中反復強調實踐的重要性。

2.高職舞蹈教育教學改革的必要性

高職舞蹈教育教學改革的必要性體現在以下三個方面：首先，高等職業教育引入舞蹈專業缺乏模式指導和經驗借鑒，受到傳統普通高等學校舞蹈專業教學的較大影響，而兩者基于人才培養目的差異，必然存在很多不適應的情況，這種缺陷隨著時間推移會產生較大的障礙。其次，現階段我國高等職業舞蹈教育方向、內容、觀念等于社會實際需求存在一定偏差，人才走進社會之后，無法適應要求，因此要根據市場導向進行教育教學改革。再次，舞蹈作為一種重要的藝術表現形式，也是弘揚文化、傳播文化的重要載體，對當前我國社會主義精神文明建設、核心價值觀培育和踐行有重要作用，其教育教學工作應該做到與時俱進。

二、我國高職舞蹈教育教學中存在的問題分析

隨著我國高等職業教育規模不斷擴大、生源不斷增加，舞蹈專業的學生數量也相對客觀，筆者通過調查分析共同存在的問題，總結如下。

1.高等職業教育舞蹈專業缺乏完善的課程體系

相對而言，我國高職舞蹈專業開設的時間并不長，在形式上過度的模仿普通高校舞蹈專業，由此必然存在一定的誤差。加上高職院校自身對舞蹈教育工作的理解，很容易在教學大綱中融入主觀性意見，制訂不符合現實需求的規則，尤其在課程體系方面，包括原則性內容過多、過度關注理論教學等現象，這容易造成對教學大綱理解偏差，也忽視了文化課程和舞蹈實踐課程之間的平衡。

2.舞蹈師資力量不足且素質偏低

師資是教育教學工作中的核心力量，尤其是對于一些實踐性較強的技能而言，教師自身的素質對學生能力將會產生重大影響。就目前而言，高校舞蹈教育師資力量呈現明顯不足的現狀。一方面，舞蹈教師來源較為復雜，既具有專業文化課能力又具有舞蹈技能實踐能力的人才較少，同時在準入機制方面存在缺陷，難以確保個人綜合素質符合要求，由此呈現人才缺乏的局面。另一方面，舞蹈教學水平的高低難以判斷，無法利用常規考核模式進行測評，這就導致一些素質較低的人才流入教學崗位，加上后期培訓工作不到位、師德教育匱乏等，舞蹈教師隊伍的建設嚴重滯后。

3.高職舞蹈教育考核方式不科學

從學校教育系統角度分析，高職院校的學生主要來源于中職院校及部分高中學生，文化課水平普遍較低，缺乏自我管理約束能力，同時舞蹈學習具有很大的空間開放性、學習自由度，造成日?？记诠ぷ鞯睦щy，不利于和諧師生關系的構建，直接影響學校管理制度的效應發揮。同時，高職舞蹈專業本身的實踐性要求提高學生的舞蹈水平，這既是教育的出發點，也是教學的落腳點。然而高職舞蹈專業所采取的考核機制卻與實踐性脫節嚴重，通常是以文化課理論考試來決定一個學生的最終成績，而舞蹈技藝水平退居其次，這顯然是一種舍本逐末的表現，無法科學、全面、有效地反應出考核要點。

4.高職舞蹈教學方法缺乏創新性結合

筆者的實踐經驗，高職舞蹈專業的教學工作通常是按照教師自身的能力決定的，在沿襲傳統舞蹈教學模式和遵循大綱涉及的內容要求基礎上，教師能力偏向哪一方面，教學工作就傾向于哪一方面。如現代舞、民族舞等，沒有固定的模式和穩定的量化標準；或者過度關注動作指導，或者過度關注理論講解，東一榔頭西一棒子，缺乏系統性、科學性，甚至一些老師一味強調“苦練”，不顧科學的訓練方法和強度，這容易導致學生的方案和不安，自然不可能提升教學質量。

三、基于改革需求的高職舞蹈教育教學思考

1.建立高職舞蹈專業的科學課程體系

教育部門應該在高職舞蹈教育教學改革中發揮自身職能，積極參與到方案制定過程中，其中，以自身指導性的優勢聯合相關院校、專家、學者等，共同制定廣泛適應國內高職院校舞蹈專業的課程體系，為我國高職舞蹈專業教育教學工作提供科學框架；基于理論聯系實際的出發點，促進學生綜合素質的提升。首先，課程體系的科學性應體現出廣泛覆蓋上。以市場為人才培養的基本導向，構建廣泛適合國內高職院校舞蹈專業使用的教材、教育大綱等，合理限定教育周期、學位制度、教學任務等。其次，課程體系的科學性應體現在靈活調整上。職業院校的人才培養具有鮮明的時代特征，根據市場的需要提供相應的人才，這一點與普通高校存在明顯區別。因此，高職院校在以課程體系為范本的同時，要根據自身的特點做好調整，課程體系要具有一定的靈活性，在不影響舞蹈人才培養目標的大前提下，盡量地滿足個性化需求。

2.加強高職舞蹈專業師資力量的培養

第一，合理設置高職舞蹈教師的準入機制。高職院?？梢曰诮萄胁块T組建專業的評選團隊，控制高校舞蹈教室的準入過程，在招聘、面試和選拔等一系列過程中，從多個層面綜合評定教師的專業能力、個人素質和品質品德。在錄取標準上不能僅重視教學經驗，還要重視師資力量未來的成長可能性，是否具有發展潛力和提升空間，堅持優選原則、加強人力資源管控，從長遠角度考慮師資力量的甄選。第二，注意在職舞蹈教師的崗位培訓。一方面要提高舞蹈教師的教育能力，如語言表達、審美講解等，另一方面要確保與教學方法改革的要求保持一致，能夠將自身的技能實現良好的輸出。第三，擴大舞蹈師資力量的來源渠道。除了堅持從專業教育機制中吸收舞蹈師資力量之外，還可以開拓新的渠道，如社會上優秀的文藝媒體、團隊中，存在很多有豐富舞臺表演經驗的演員、藝術家，可以通過兼職或聘任的方式，補充到學校作為實踐指導。

3.改革創新高職舞蹈教育的考核方式

高職院校學生文化課素養不高是一個現實問題，要彌補這一缺陷，就應該加強日常學習、生活中的管理，制定嚴格的學分、品行制度，對于不遵守學校規定和要求的學生做出必要的批評教育，但同時，在管理中必須強調以人為本，加強人文關懷，實現制度與教育的雙重效應；同時，提高舞蹈教育中時間部分的考核比例，基于特色辦學的要求，可選定某一個最具有技術代表性的舞種作為基礎考核，如民族舞，科學摘選其中的動作要素，可以實現同一標準下的量化考核。

四、結語

綜上所述，在中國文化形態、社會環境、藝術認知等多方面因素的影響下，高職舞蹈教育教學活動需要充分認識“藝術載道”及“技藝結合”的重要性，既滿足教育目的下舞蹈的藝術性，也要滿足教學目的下舞蹈的技術性，從而實現理論和現實的統一。在具體的舞蹈教育教學工作開展中，教師應該將學生的具體需求放在第一位，讓學生掌握基本技能之后，可以自發地實現藝術創新和技藝融合，提高自身的藝術鑒賞能力和實踐能力。

參考文獻：

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作者：夏琳琳 單位：山東藝術學院

第三篇：文化融入高職教育教學

[摘要]湖湘文化融入高職教育教學具有深刻的意義，如何將湖湘文化的優秀成果融入高職教育教學中，以豐富教育內容，創新教育方法，實現教育目標，進而提升湖南省文化軟實力，就這一論題展開研究有著不同尋常的現實價值。

[關鍵詞]湖湘文化；高職；教育教學

湖湘文化是一個復合體，它是歷代（包括現實）湖湘民眾在湖湘大地上所創造的實物、知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余從社會上學得的能力與習慣的總和。湖湘文化作為一種極具特色的地域文化，它的形成和演進已經成為了溝通和認同湖湘人民心理、思想、觀念和生活實踐的精神紐帶。探究湖湘文化融入高職教育教學，使湖湘文化中的教育資源能夠得到充分開發和利用，推動高職院校學生的人文素質培養，激發學生熱愛生活、熱愛湖南的情懷，進而提升和增強湖南省的文化軟實力是一個需要關注和重視的問題。

一、湖湘文化融入高職教育教學的現實價值

湖湘文化歷史悠久、博大精深、底蘊深厚。其中，可挖掘的教育資源豐富，充分發揮優秀湖湘文化對當地教育教學的促進作用具有深刻的意義。湖湘文化融入教育教學的意義主要體現在以下幾個方面：

（一）推動湖南文化軟實力提升

作為一種有特色的地域文化，湖湘文化不僅包含豐富的精神教育資源，也提供了一定的物質教育資源。湖湘文化在高職教育中的運用，主要是通過對湖湘文化物質資源的展示或是介紹，給高職學生傳遞湖湘精神文化。高職學生在本土文化的教學氛圍下，學習興趣和積極性也會大大提升，這有益于高職學生更加深刻地了解和認同本地湖湘文化，樹立起繼承和弘揚湖湘文化的使命感，進而推動湖南文化軟實力的提升。

（二）促進高職學生人文素質的培養

從古至今，湖湘文化的延伸軌跡清晰，其包含的教學資源為高職教育提供了很豐富的素材，如心懷天下的高尚品德、不屈不撓的艱苦意識、勇于創新的精神等。結合當前的社會現實來看，那些身心尚未成熟的高職學生，由于世界觀、人生觀和價值觀不穩定、不明確，自身判斷能力和控制力不足，他們在社會不良風氣的影響下產生錯誤的自身定位和價值觀念。湖湘文化融入教學中，可以引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而湖湘本地文化更容易影響湖南學生和被學生接納，通過湖湘文化對學生潛移默化式的影響，高職學生的人文素質也將得到慢慢提高。

（三）構建湖湘特色高職教學課堂

湖湘文化教育資源的開發和利用為高職教學提供了更多的素材，也使高職教學課堂更加具有開放性。湖湘文化教育資源應用于高職教學課堂是針對湖湘學生的生長文化環境，因此更加具備說服力和感染力，湖湘特色高職課堂教學也就顯得獨具一格，并且具有針對性。湖湘文化融入高職教育教學，主要方向是將湖湘傳統元素以及生活實際與課堂相結合，強調教育教學的生活意義。構建具有湖湘文化特色的高職教學課堂，對推動高職教育教學的發展具有深遠意義。

二、湖湘文化融入高職教育教學的現狀分析

湖湘文化經過先秦荊楚文化傳統豐厚土壤的滋養、中世和近代荊楚文化的熏陶以及湖湘大地歷代文人學士、官宦鄉紳、宗族領袖及其他文化領袖體認、倡行、豐富、完善，逮至近代，逐漸形成了愛國救亡、經世致用、自強堅韌、強悍尚勇、獨立創新、兼容并蓄的基本文化精神特質。湖湘文化的物質資源和精神資源很豐富，但湖湘文化教育資源的開發利用存在不足。

（一）高職教育教學充分利用湖湘文化的程度不夠

高職院校一般重就業、輕文化，將湖湘文化融入高職教育教學需要不斷地改革和創新，需要投入一定的經費和精力，一旦關注過少，高職教育教學充分利用湖湘文化的效率也就大打折扣。過于注重學院就業率而忽略了高職教育教學文化建設，導致優秀的湖湘文化得不到高職院校的重視，湖湘文化融入高職教育教學被擺放在一個次要的位置，其宣傳和教育力度不足，這些都直接造成了高職教育教學充分利用湖湘文化的程度不夠，極大地造成了湖湘教育教學資源的浪費。

（二）高職教師缺乏自主開發湖湘教學資源的意識和能力

大部分高職院校教師由于時間和精力不夠，如科研任務等的原因，在知識積累和素養方面存在一定欠缺，自主開發湖湘文化教育教學資源，將湖湘文化融入高職教育教學的教學課堂改革從根本上來說也就存在動力不足。此外，高職學生對課堂的參與度較差，學校和教師對教學關注不夠，按部就班地執行規范的課程計劃和教學計劃，在湖湘教育資源開發的概念、理念、方式了解和學習不夠，在將湖湘傳統文化融入教學的課程設計、實施、評價與考核方面的專業知識和技能也存在不足。因此，不論是從主觀上還是客觀上來說，高職院校教師缺乏開發課程資源的意識以及充分利用湖湘文化進行教育教學的能力。

（三）高職課程資源的開發利用內容形式單一化

目前，高職院校在保持和提高就業率上的重視程度比傳統文化要高得多，在教學方式的改革創新力度小，造成教育方式較為單一。將湖湘文化融入高職教學不能僅僅依靠陳舊和古板的教材，湖湘文化知識陳舊、教學手段單一不適合高職院校學生的廣泛閱讀，并且在課堂中也不能很好地吸引和集中學生的注意力。就算在教育教學內容中加入了湖湘文化元素，一旦高職學生對課堂的興趣和熱情度得不到提高，湖湘文化在對于高職學生的繼承和弘揚本地文化、人文素質的培養也就得不到應用。

三、湖湘文化融入高職教育教學的主要途徑

為了優化學習目標，提高教學效益，培養學生的人文素養，進而弘揚湖湘文化，提升湖湘文化軟實力，高職院校需要在開發利用湖湘文化的基礎上加強實踐的科學性，在不偏離教學大綱的前提下，因地制宜、靈活多變、與時俱進。從具體的教育教學實施方面來說，教學內容、教學方法、教學評級、教學考核以及教師的能力培養等方面都是可以創新和改革的方向。

（一）教學內容的創新

構建特色鮮明的辦學理念，走內涵發展之路是學校發展的不竭動力。顯而易見，湖南高職院校的內涵發展之路離不開湖湘文化的引領。充分利用湖湘文化物化載體融入教學目標，用經典人物的鮮明案例來進行教育，激發高職院校學生奮發向上。湖湘文化中經世致用的精神、憂國憂民的愛國精神、勇于創新的精神等都可以融入高職教學內容之中，如湖湘的經世致用文化體現在曾國藩為代表的湘人在洋務運動中的務實倡導，及以為代表的革命黨人在革命期間、社會主義建設期間倡導的一切從實際出發等務實精神，可以通過展示經典人物案例、游覽故居、開展湖湘文化主題等活動將這些湖湘文化的物質資料、精神資料融入教育教學內容中。

（二）教學方法的創新開發和利用

湖湘文化資源，不僅僅是在課堂中給學生講解湖南本地的名人名事、風土人情，也不是純粹地對學生進行湖湘文化的直接灌輸，而是在課堂實施中創新教學方法，如課堂教學環節設計、實踐課的開設、充分利用互聯網、借助微信互動等教學方法吸引學生注意力，使湖湘文化更好地融入高職教學中。特別是現在高職學生普遍對微信、互聯網等的使用頻率較高，在課堂中通過掃碼加入互動群，在群中學習和探究湖湘文化，能夠調動學生的學習積極性。此外，教學媒介除了紙質版教材，還可以充分利用磁、光、電等媒介的出版物以及廣播影視、報刊出版等，教學媒介的多樣化也能很好地提升學生的學習興趣，吸引學生注意力。

（三）教學評價系統的創新

融湖湘文化于高職教育教學中的成效，需要一套完善的評價考核機制。構建湖湘特色文化課堂，使湖湘文化更好地被學生接納、吸收。湖湘文化融入高職教學的評價要注意定性評價與定量評價結合、自評與互評結合、過程性評價與終結性評價結合等，進而形成科學的綜合性評價。湖湘文化融入教學評價考核體系的完善需要從多維角度進行，從考試內容來說，以高職英語教育為例，在期末考核中可以加入湖湘傳統文化的考試模塊，以考試內容為引導推動學生自主地去接觸、認識和了解湖湘文化，這是最為直接也是最有效的方法。從考核評價者來說，可以通過湖湘文化主題公開課等方式，使學院教職員工、用人單位等多主體參與其中，推動探究湖湘文化融入高職教育的教學改革。如湖湘文化語文課程資源的開發、湖湘文化思想政治教育課程資源的開發等。

四、結語

湖湘文化的傳承是湖南教育發展的文化底蘊，湖南教育的發展又是湖湘文化傳承的優質載體。湖湘文化的傳承為湖南教育的發展提供了文化土壤，湖湘文化對湖南高職教育教學的推進需要借助于湖湘文化的融入。以湖湘文化為背景，在高職教育教學方面不斷摸索和創新，提高高職學生人文素質，努力培養適應湖南經濟的本土化人才，進而促使湖南高職教育保持鮮明的地域特色，這些將不斷推動湖南省文化軟實力的提升。

參考文獻：

[1]聶榮華,萬里.湖湘文化通論[M].長沙：湖南大學出版社,2005:14-78.

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[4]蔣作斌.略論湖湘文化對湖南教育的影響[J].湖南社會科學，2002（3）:134.

作者：張微；戴順；李響初 單位：湖南有色金屬職業技術學院

第四篇：高校教育教學信息化建設研究

【摘要】本文在分析民辦高校教育教學信息化建設存在問題的基礎上，探討了改進策略，認為應多措并舉，實現教、學、督、管全方位多角度建設。

【關鍵詞】民辦高校；教育教學；信息化建設；存在問題；改進對策

當前，由于信息技術的高速發展，慕課、微課、在線課程等網絡教學模式的不斷更新，以及國家倡導的“互聯網+”模式的啟動，使得信息化技術在教育領域中的運用愈加廣泛，優質數字教育資源日益豐富，信息化教學日漸普及。學校教學成為了應用新技術、新觀念的重要領域，國內各高校都在積極探索教育教學信息化建設。高校教學管理部門也大都采用了管理信息系統對各教學環節進行信息化管理，已初步實現了對教學管理過程大量數據的批量處理，管理流程逐步規范，管理效率較之前有了很大的提高。盡管，我們在教育教學信息化建設工作中已取得了一定的進展和成效，但與此同時也面臨著一些亟待解決的問題和困難。

一、民辦高校教育教學信息化建設中存在的問題

普通高校特別是民辦高校，在校企合作、工學結合、融合創新等方面與知名高校相比，存在著較大差距。對教學信息化的認識仍需進一步深化，還沒有充分認識和體會到信息技術對教育教學的革命性影響；信息化與教育教學仍沒有完全融合，民辦高校推進教育信息化建設的積極性有待提高，力度還需進一步加大；體制機制仍需創新，廣大教師和教育管理者應用現代信息技術的主動性有待進一步調動；在信息化建設過程中往往只注重硬件建設而忽視軟件開發、人員培訓，只管數據采集而不顧數據維護的粗放式管理模式比較常見等等。

二、多措并舉，實現教、學、督、管全方位多角度建設

為了促進民辦高校教育教學信息化建設順利進行，進一步完善和規范教學管理過程，不斷提升學校教學管理水平和人才培養質量，在教育管理、教育教學和教育科研等各個教育領域，作為學校領導、廣大教師和教學管理人員，首先要轉變以往只注重傳統課堂教學的思維定式，努力推動教育教學理念創新，推進人才培養模式創新和教學方法及評價方式方法創新，以加快高水平應用型高校的建設步伐。充分發揮計算機、網絡通訊及多媒體等現代化信息技術開放、共享、交互、協作的基本特征，開展與傳統課堂教學相融合的數字化、網絡化、智能化教學的混合式教學活動，打破教師照本宣科滿堂灌，學生只埋頭苦學，不敢提問或質疑的定勢思維、僵化思維。

其次，學校應充分利用信息技術及網絡的優勢，發揮外校名師的示范、引領和輻射作用，組織廣大師生共同學習、觀摩、參與優秀學校優秀教師的教學過程，積極組織開展多種形式的信息化教學活動，將教師信息技術應用能力提升情況納入到年終考評體系中，促進課程轉型，進而帶動教師轉型。將教師的能力提升與學科教學培訓緊密結合，鼓勵教師將信息技術與課程內容深度融合作為當前課程改革的突破點，有針對性地開展以深度融合信息技術為特點的教師授課大賽、教學比武和教學法的交流、培訓，培養教師利用信息技術開展個性化特色教學的能力。鼓勵教師依托網絡和現代信息技術，建設一批高水平、高質量的應用型課程，促使各專業形成獨具特色的人才培養方案和課程體系。通過在線問卷調查、在線學生評教等方式逐步實現對學生日常學習狀況的大數據采集和分析，從而幫助教師找到自身教學過程中的短板，逐步優化和創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。

再次，鼓勵和支持學生應用計算機、平板電腦甚至智能手機等工具，利用課余的碎片化時間開展微課、MOOC學習、拓展閱讀、網絡選修課等活動，以解決學生在傳統教學過程中被動接受、學習興趣不高、學習效果不佳等突出問題，養成學生自主管理、自主學習的良好習慣；鼓勵學生家長應用網絡媒介與學校、教師便捷溝通、交流，關注和了解學生學習成長全過程，幫助學校和教師共同督促和引導學生專注學習。

教育教學信息化建設是一項系統工程，需要全校多個職能部門協調配合、通力協作。信息化管理觀念影響著管理系統的發展速度，在進行信息化教學管理系統建設時，學校要做好整體規劃，成立信息化建設工作領導小組，由校領導親自抓好此項工作。各級教學管理人員要認清信息化在教育教學中的意義和重要性，更新教育教學理念，不斷提高思想認識，加大宣傳力度，使教學信息化的意識深入人心。學校要制定和完善信息化建設管理辦法、規章制度，明確各相關職能部門在教學信息化建設中各自的責任與義務，確保教學信息化正確、有序地建設。

在當今全球信息化快速發展的大背景下，高校教育教學管理信息化不僅意味著教學管理信息系統相關硬件、軟件平臺的開發建設，同時也對教學管理理念的現代化、科學化、高效化提出了較高的要求。作為高校教學管理人員必須了解現代教學管理思想，具備豐富的教學管理經驗和能力，做一個創新型、復合型、技術型的全方位人才。在管理隊伍的建設方面學校應堅持培養和引進相結合，在引進信息化高素質人才的同時，本著“請進來，走出去”的原則，通過邀請名校教學管理專家來校講座或外派本校教學管理人員參與調研、參加會議培訓等形式，主動學習和吸取校外單位或兄弟院校的先進經驗及做法，提高教學管理人員的信息化意識，重點培養和提高教學管理人員的信息素養，幫助他們具備信息化管理系統的基本操作、信息獲取、數據分析、加工處理等能力。

隨著我國高等教育事業的蓬勃發展、高等教育改革的不斷深化，對于高校教育教學管理水平和人才培養質量都提出了更高的要求。學校各級各類教學管理人員及任課教師在日常的工作中要結合學校當前的發展方向，積極運用計算機、網絡通訊等現代信息技術，加強與外界的溝通與交流，探索適合本校的教育教學信息化建設道路。通過整合資源，創建新型的教學環境，將傳統的學習環境和信息化環境相結合，實現兩者的相互補充、相互促進，改變傳統的“以教師為主”的教學結構，實現“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主”教學結構，實現新課改和社會對創新性人才的需求。

【參考文獻】

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[4]教育信息化“十三五”規劃.互聯網文檔資源.

作者：孫蓓 單位：西安思源學院

第五篇：淺談高職院校教育教學工作方案

摘要：文章探討了在當今信息化社會的背景下，山區高職院校的教育教學工作。由于地點的偏僻易導致各方面信息的阻滯，因此文章分析了各年級學生的學習需求及心理狀態，提出了相應的教育教學方法，讓學生能夠把握好大學時光，更好的學習專業知識，走向未來的工作崗位。

關鍵詞：山區高職院校；教育教學；各年級學生

如今社會發展迅速，短短幾年間，物聯網發展速度迅猛，社會已逐漸發展成為一個通信方便、信息量大的社會。在這樣一個訊息暢通的社會，山區各方面條件相對落后，無疑很容易和社會脫軌，信息停滯不前。而學生學成后即將走向社會，面臨著各種挑戰，所以山區高職院校教育教學工作任重而道遠。

一、大一新生的教育教學工作

剛進入大學的學生，對大學生活充滿著未知和憧憬。這時候的他們對于自己的定位還未成型，對生活的目標還很模糊，所以這時一定要做好新生思想工作，關注他們的思想動態，同時提升他們對專業知識的興趣點。防止學生因無法適應大學生活而自甘墮落，從而蹉跎了一生中最寶貴的年華。告知新生專業現狀，以及在大學三年內所要完成的學業任務。尤其是畢業條件更加須要強調，讓學生從入學開始就對自己的專業有所了解，對畢業有所準備。例如要修滿多少學分，讓學生提前準備，勿要拖到畢業時因無法修滿學分而延期畢業。同時，在對自己專業有所了解的同時，可以激發學習興趣，好讓學生更好地進入到以后的專業學習中，并漸漸的在學習過程中找到適合自己的職業發展道路。所以對于一個山區班主任，還應懂得相關專業的基本知識，以及及時的行業動態，把最新消息傳遞給學生，打破山區信息滯后的枷鎖。設置專業課程時可分為三個級別，專業基礎課，專業核心課和專業拓展課。

學生在大一時期可以適當增加專業基礎課程，將學生引領進入專業領域，逐漸了解專業知識。相關課程內容應該循序漸進，旨在激發學生興趣，打好專業基礎，并為后續的專業核心課程奠定好基礎。在教學時，可先引入案例，將知識點與實踐相結合，這樣可以引起學生的興趣，并且更易于理解深奧的專業知識。教學中可采用任務驅動式教學方法，每次課程給學生布置一個相關知識的任務，讓學生圍繞任務學好本次課程。傳遞給新生良好的學習和生活思想。大學的學生雖然未入社會，但已成年。他們有自己的思想，這時應該放下身段，把自己當做他們的大哥哥或大姐姐循循善誘，細心勸導，要站在他們的角度說話?？梢灾v述自己的親身體驗，告知他們大學生活的重要性，告誡他們切勿自甘墮落，要活出青年人的朝氣蓬勃，可以好好學習，也可以好好的玩，盡情享受生活，認真學習，積極參加學校活動。團結友愛同學，因為同學是每個人畢生的財富。而來到山區學習的學生家庭背景各異，所以身為教師還應懂得學生心理，掌握一些心理知識，才能更好的帶領學生過好大學生活，不蹉跎時光。

二、大二學生教育教學工作

有了大一期間的苦口婆心，學生順利地進入到大二生活。大二的學生由于懂得了學校的各種規則，開始游刃有余，開始發展自己的各項才能，當然，也不免有些學生自我感覺良好而沉迷游戲。因此對于大二的學生，更加應該強調學業任務的重要性，提前告知學生大三需要完成的畢業設計和畢業實習任務，讓學生提前做好準備，督促學生為畢業做好準備，抓緊為完成畢業條件。大二即將全面進入專業學習階段，這段時間對專業素養的養成起著至關重要的作用。大二年級主要開設的是專業核心課程，注重加強學生的專業知識，增加專業知識的深度。由于專業學習理論性強，難免單調，容易讓學生覺得枯燥，部分學生會因為覺得難以接受深奧難懂的知識而放棄專業學習。所以在課程教學過程中，要強調專業學習的重要性，結合具體的工作崗位及工作環節，激發學生的學習興趣，幫助學生克服專業學習的心理障礙，督促他們靜下心認真學習，慢慢研究。另外，在課程環節的設置中，教師應該將更多的時間留給學生去做，讓學生在做的過程中自己領悟、掌握知識點，教師只負責講解知識點和給予相應的指導，避免一言堂的行為。因此在教學時，需將教、學、做有效地結合，實現教學做一體化。

三、大三畢業生教育教學工作

大三期間，學生要面臨找工作。為了讓學生多一個技能，拓寬學生的工作領域，可以開設較為實用的專業拓展課程，增加學生就業機率。由于拓展課程是專業課程的一個延伸，所以要注重學生技能的培養，保證專業拓展課程的有效性。同時，在教學時，還可以穿插一些之前學過的專業知識，讓學生在拓展的同時，將專業知識融會貫通。由于學生即將走出校園進入社會，當今社會競爭激烈，所以要提醒學生隨時關注招聘信息。由于山區偏僻，招聘信息少，給予學生的就業機會也相對較少，因此可以結合專業或學院，開展對學生的就業輔導工作，多鼓勵學生參加招聘會或公司宣講會，及時把握機會。學生實習后，要注意信息的反饋與收集，對學生實習狀況做一個調查，例如讓學生填寫調查問卷，以此來了解學生的實習情況，以及工作中對專業知識的需求度等，防止教學工作與社會脫軌，及時收集信息，調整專業課程，這樣才能教學相長。

四、結束語

如今社會已逐漸成為一個信息化的社會，信息的閉塞就意味著與社會脫軌，山區高職院校的教師尤其要注意這一問題。山區高職院校的老師是多面的，不僅要時刻關注學生的思想動態，幫助學生及時適應學習和生活，還要掌握一定的專業知識，將最新最前沿的專業知識和信息傳達給學生。

參考文獻

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[2]王世枚.欠發達地區職業技術教育存在的問題與對策[J].教育與職業，2007（11）.

作者：楊凌 單位：河源職業技術學院

第六篇：高校思想政治教育教學探討

摘要：新的歷史階段，民辦高校實現跨越式發展的關鍵在于內涵發展，提高民辦高校思想政治教育教學質量是實現民辦高校內涵發展的主要途徑之一。本研究在簡要分析制約民辦高校思想政治教育教學質量提高因素的基礎上，從更新教學理念、改進教學內容、完善教學方法、加強隊伍建設四個方面，對提高民辦高校思想政治教育教學質量的路徑進行了探析。

關鍵詞：民辦高校；思想政治教育；教學質量；路徑

高校的教學質量是高等教育的生命線，提高高校教學質量是高等教育永恒的話題。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，其教學質量不僅事關民辦高校自身的生存與發展，也會影響到整個高等教育的質量。民辦高校思想政治教育教學質量是高?？傮w教育質量的重要組成部分，由于高校思想政治教育工作自身的獨特地位，當前提高民辦高校思想政治教育教學質量具有非常重要的現實意義。

一、制約民辦高校思想政治教育教學質量提高的因素

（一）學校層面

對于多數民辦高校來說，就業就是學校的核心工作，學校以培養滿足社會需求的技術型人才為目標。因此，在具體的教學管理過程中，民辦高校側重的是學生專業知識的學習以及專業技能的培養，對思想政治教育工作缺乏足夠的重視。部分民辦高校在思想政治教育工作方面重形式、輕內容，這些勢必會影響思想政治教育工作預期目標的實現。

（二）教師層面

民辦高校思想政治理論課一般是大班授課，學生人數比較多，思想政治理論課教師難以了解每個學生的思想狀況，并且教師忙于科研，與學生的接觸也不多。部分教師理論功底不夠扎實，在課堂教學實踐中缺乏熱情和相應的教學藝術，不能有效增強思想政治教育對學生的吸引力。同時，由于民辦高校自身的運行機制，部分院校思想政治理論課教師隊伍相對不穩定，這不利于學生思想政治教育工作的可持續發展。

（三）學生層面

民辦高校的部分學生本身學習基礎相對較差，進入高校后大多數學生學習目標比較模糊，自學、自控能力相對較差，學習目的不明確，對所選擇專業以及課程缺乏興趣，容易產生厭學情緒。學生是高校思想政治教育的對象，同時也是民辦高校思想政治教育研究的主要課題、開展活動的重要依據與教育效果的直接體現者。民辦高校學生自身素質的差異決定了對思想政治教育教學內容的接受程度有差別。

（四）課堂教學方面

當前，高校思想政治教育理論課的絕大部分教學內容是闡述對世界、國家以及社會等普遍問題的共性看法，相對比較抽象和枯燥。在具體的課堂教學中，如果教師不能有效地將教材體系轉化為課堂教學知識體系，將教材語言轉化為課堂教學語言，必然會影響思想政治教育的實效性。同時，在網絡的沖擊、價值多元化的影響下，一些學生只關注自身的當前利益，認為思想政治理論課沒有實用價值，與自身的生活實際以及將來的就業沒有什么必然聯系。他們在思想上不重視，在具體行為中也會忽視，這在一定程度上影響著民辦院校思想政治教育教學質量的提高。當前部分民辦高校思想政治理論課教師對思想政治教育的主體和客體的關系認識存在偏差，把學生當成教育的客體，僅僅把思想政治教育當作規范和轉變人的思想與觀念的手段，而忽視了這個學科的本質在于追求人思想的解放與啟迪人的智慧。因此，在民辦院校思想政治教育教學實踐中，存在教師教學方法單一的問題，部分教師教學模式固化，照本宣科，難以調動學生思想政治學習的積極性，影響學生的參與度，容易讓學生產生厭學、反感等情緒，進而嚴重影響思想政治教育教學的成效。

二、提高民辦高校思想政治教育教學質量的路徑探析

（一）加快改革步伐，更新教學理念

隨著時代的發展、社會實踐的深入，教育對象也在不斷地變化。高校思想政治教育教學必須要改革，要與時俱進，用新科技、新知識、新觀點來充實自己，保證思想政治教育不滯后、不為學生所厭倦。面對新情況、新問題，民辦高校思想政治教育教學必須在繼承優良傳統的基礎上，不斷更新教學理念，同時不斷發展與創新，為提高思想政治教育教學質量增添新的活力。在具體的教學實踐過程中，民辦高校思想政治理論課教師要摒棄傳統的以學科為中心的教學理念與教學模式，充分發揮學生在學習中的主體地位，堅持因材施教的原則，關注學生的思想狀態、認知特點以及發展需求，注重培養學生的創造性思維能力和實踐能力。要以時代的實際、學校的實際以及學生的實際為出發點，尋找學生關心、關注的問題，有效闡述、剖析這些問題，進而讓學生從社會生活和個人生活中感受到思想政治教育的魅力，助力思想政治教育教學質量的提高。

（二）改進教學內容，增強吸引力

現代教學培養的合格人才不是知識的固守者或機械的運用者，而是可以靈活地運用知識，創造性地解決問題的創新型人才。高校思想政治教育的目的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生能夠把握正確的政治方向，成為中國特色社會主義事業合格的建設者和實踐者。提高思想政治教育教學質量，實現預期教學目標，必須使思想政治教育教學內容與學生的生活實際產生關聯，能夠解決學生學習成長中的實際問題。因此，高校思想政治教育教學內容要實現由重知識到重生活的轉變，使教學內容取材于生活、來源于生活，同時，學生在生活中的經歷和經驗也應是教學內容的重要來源。在民辦高校思想政治教育教學實踐中，教師作為課堂教學的組織者，要將枯燥抽象的知識寓于生動直觀的生活情境中，教學內容要貼近學生生活，解決學生學習、成才、交往等實際問題，使學生體會到思想政治理論課對他們的價值與意義，激發其學習動機，從而增強教學的說服力和感染力，使學生的思想境界在解決思想上和生活上的困難中得到提升。民辦高校思想政治教育教學內容的改進是提高思想政治教育教學質量的重要保證。

（三）完善教學方法，提高實效性

有調查結果表明，影響高校思想政治教育教學實效性的因素，除了社會環境，主要是教學過程本身的原因，其中教學方法和教學內容改革方面的問題是主要因素。民辦高校思想政治教育教學模式的轉變有利于提高學生的政治素養，提高學生的學習興趣，激發學生的思維活力，讓學生變成學習的主人，主動探索、主動發現，從而促進教育理論的發展，達到應有的教學目的。因此，提高民辦高校思想政治教育教學質量，增強思想政治教育教學的吸引力，教師應從學生的具體特點出發，立足于調動學生的積極性和主動性，實現多樣化的教學方法和教學手段的優化運用。教學方法的選擇要以正確的教學理念為指導，針對情況因材施教，同時要將理論與實際結合起來，結合具體教學實踐檢驗教學方法是否適合教學環境、學生狀況等。對于新的教學方法，比如，情景教學法、探究式教學法、翻轉課堂、慕課等，這些教學法各有新意、各有所長，也各有局限。我們應釆取支持和學習的態度，相互借鑒、大膽嘗試，以教學方法創新為突破口，努力提升民辦高校思想政治教育教學質量。

（四）加強隊伍建設，提升教學質量

學校能否培養滿足社會需要的合格人才，關鍵在于教師。教師是教育的一面鏡子，教師隊伍素質的提升，是教書育人和提高教學質量的關鍵。民辦高校思想政治教育教學質量的提高需要高素質的師資團隊和專業的教師隊伍。對于民辦高校學生的思想政治教育而言，課程理論教育是基礎。因此，民辦高校應加強并完善課程建設，提高思想政治教育教學質量。首先，民辦高校應加強思想政治教育教師隊伍建設，努力培養具有專業知識、高水平的思想政治理論課教師，完善教師結構，使更多專業的思想政治理論課教師投身于學生的思想政治教育教學實踐，強化教育的專業性。其次，加強思想政治理論課教師培訓。

隨著經濟的不斷發展，知識的不斷更新完善，民辦高校應組織或者開展多層次、多渠道的教師培訓，努力改善教師的知識結構，使思想政治教育教學工作者認清當前高校思想政治教育中存在的問題，結合校情、學情開展有針對性的思想政治教育教學實踐，提高教育的目的性與實用性。創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教學實踐永無止境，教學創新也永無止境。新的歷史發展階段，在民辦高校思想政治教育教學實踐的基礎上，民辦高校要整合思想政治教育資源，深化學生對思想政治教育的認同度，增強思想政治教育學科對學生的吸引力，提高民辦高校思想政治教育教學質量。

參考文獻：

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[2]劉川生.大學生日常思想政治教育實效性研究[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

作者：張素杰；曹叢叢 單位：鄭州工商學院

第七篇：微課在高校教育教學的運用

[摘要]微課在高校教育教學中的作用，表現在五個方面：微課可以展現教師的教學能力和個人風采，微課可以成為學校師資隊伍建設和教學水平管理的工具、微課可以成為學生自主學習的幫手，微課可以成為老師課堂授課的素材庫，微課可以成為學校重要的信息化教學資源。為了更好地發揮微課的作用，內容上要求系列化、專題化；制作技術上增加良好互動和實時監控功能，建立反饋系統；應用上要與傳統課堂教學融合互補。

[關鍵詞]微課；素材庫；信息化教學；作用；發展

2012年開始，中國教育界掀起了一股“微課”熱。從中小學校到各高校，從地方院校到知名學府，從一線教師到教育管理者和研究者，大家紛紛投身于微課浪潮之中。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了第一屆全國高校微課教學比賽。有12000多名一線教師提交微課作品參加比賽，最終有638件作品入圍決賽。通過大賽和相關的培訓，帶動了高校教師信息化教學能力的提升，積累了數量可觀的、制作精良的教學視頻，促進了教師們之間的業務交流和資源共享。第二屆大賽已經開始，分類型、分學科的微課競賽也在進行。照此發展下去，在3至5年的時間里，可以涌現出成千上萬件優秀的微課作品。這些微課作品來自于教學第一線，來自于教師的原創，貼近學生的需求。短短10來分鐘的教學視頻，飽含著老師的獨具匠心地選題、富有創意地設計、引人入勝的內容、激情澎湃的講授和盡善盡美的制作。這些優質微課在大賽中大放光彩。但在大賽之后呢？在高校教育教學中，這些微課能發揮什么樣的作用?微課的未來發展方向是什么？

一、微課的定位從中國微課的理論

研究和實踐應用來看，國內對于微課的認識比較一致的看法是：微課是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。這也是把微課引入國內的。廣東佛山的胡鐵生老師給出的微課的定義。從其定義來看，微課是一種新型的在線網絡視頻課程。微課的外在形式是微視頻。微課的微視頻，與現在的微博、微信、微電影等移動互聯產品一樣，具有制作成本低、下載速度快、使用起來簡單方便、內容海量化、個性化等特點，能滿足不同人群的需求。微課的核心內容是課程教學內容，要選擇教學中的重點、難點、易錯點、易混淆點，需要反復學習訓練才能掌握的、操作性的內容等。微課的精髓是課堂內容的設計與傳授。通過精心的設計，將課堂內容巧妙地連接在一起，引人入勝，融會貫通。對于操作性的內容，通過動作分解和數字標注，精準指導；再通過用戶反復地收看微課和對照訓練，練習精湛的技藝。按照“形式為內容服務，內容為用戶服務”的原則，在微課的制作上應該突出內容；在微課的應用上，要強調用戶第一。微課的用戶有學生、老師、教育教學的管理者，以及一切對微課內容感興趣的人群。

二、微課在高校教育教學中的作用

（一）微課可以用于展現教師教學能力和個人風采

微課是課程，課程的實施主體是教師。教師既是微課的制作者，也是微課的使用者。每一位教師，在微課的制作過程中，從選題到設計、從教學內容到教學方法，都是精挑細選，把自己多年的教學活動中所觀察到的，自己最有心得體會的、課程內容中最重要的、學生最需要的、最受學生歡迎的內容，挑出來。從若干中先進的教學方法中，選擇最適合的方法，引導學生達成教學目標。在普通的課堂授課中，由于時間充裕，可以做好充分的鋪墊和互動。但在微課中，只有10分鐘。雖然時間短，但內容仍要精而全?！熬笔侵高x題要突出，內容要精煉；“全”是指教學過程要充分，課程導入、內容精講、課堂小結、鞏固與提高，一樣也不能少。而且在微課中，不能出現口誤。有些老師，為了10分鐘的視頻錄制，反反復復地要練習十幾到幾十遍。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！边@些精心制作的微課作品，充分展現了教師的教學能力和個人風采。隨著這些微課作品的廣泛應用，教師的影響力也會越來越大，受益的人群也會越來越多。

（二）微課可以成為學校師資隊伍建設和教學水平管理的工具

由于一節微課的時間僅僅十來分鐘，內容上還沒有要求系列化、專題化，所以對于上課比較有方法有體會的老師來說，制作微課作品的壓力還不算太大。不像以前搞精品課程建設，需要組織很多的材料和素材，動用很多的資源和設施。各高?？梢匝垖＜业叫乳_展微課制作技術培訓，讓老師掌握一些簡單易學的微課制作技術和了解信息化教學的基本要求，培養老師的信息化教學能力。通過組織校內微課比賽，以賽促練，以賽促教，帶動老師將所學到的微課制作技術與精彩的課程內容結合，學以致用。通過有計劃的培訓和不斷開展的競賽，讓老師們的信息化教學能力不斷提高，從不熟練到熟練，到精通。組織老師觀摩學習國賽、省賽、校賽中獲獎的微課作品，交流技能。借助于微課競賽這種形式，促進學校師資隊伍的內涵建設和教師教學水平尤其是信息化教學水平的提高。

（三）微課可以成為學生自主學習的幫手

目前，國內高校有關微課的開發和制作還未形成系列化和專題化，優質微課數量還有限，微課資源只能成為傳統教學的補充。學生在使用微課時，還只能局限于自主學習。自主學習包括課前預習和課后復習。老師將制作好的微課放到學習平臺上，微課內容側重于是一門課程中的重點、難點、易錯點、易混淆點等，微課視頻短小精悍，容量小，無論是在線觀看，還是下載后再看，無論是用手機還是用電腦、IPAD，都很方便。學生可以在課前，利用自己的“碎片化”時間，隨時隨地進行學習。在學習過程中，還可以對沒聽懂的或自己感興趣的內容做出一些標注，到課堂上再與老師進行深入溝通和探究，學生學習的主動性、針對性會大大提高。課后，學生還可以把微課內容拿出來看，特別是一些實操性的項目，需要反復收看，對照練習才能掌握要領。通過微課，把課堂學習向前向后延伸，創造一個時時處處人人可以學習的條件。只要學生想學，24小時都有老師在身邊。對于那些學習興趣濃厚的學生來講，豐富的、可自由選擇的微課資源，極大地滿足了他們需求。對于那些在課堂上走了神或缺了課的同學來說，微課可以及時體貼地幫助他們補上缺了的內容。對于那些接受能力弱一些的同學來說，課后利用微課來學習，可以查缺補漏。學生可以通過暫停、快進、快退、重復播放等方式，選擇所要學習和掌握的內容。這種自己掌握自己的學習內容和學習進度的權利，可以激發學生的責任心，真正實現“學習是你自己的事，你對你自己的事情負責”。

（四）微課可以成為老師課堂授課的素材庫

在面對學生時，將自己的微課作品拿到自己的課堂上來播放是不可取的。但在制作微課的過程中，老師精心收集的案例、數據、圖片、視頻資料、精心準備的課件，所采取的教學方法都是可以運用到課堂授課中。微課應該成為老師課堂授課的素材庫。這個素材庫不僅指上面提到的那些，還包括在微課的使用過程中，學生的提問、評價、同行的交流研討，評審專家的評審意見等等這些互動的內容。有時，通過學生的一個提問，老師知道要在課堂上強化哪個知識點，或者提醒學生注意哪個方面的辨析。一個同行拋出的一個問題，引起很多人參與討論，道理越辯越明，技術越練越熟，方法越想越多，在互聯網條件下，真正能做到集思廣義。這對于老師的課堂授課是非常有益的支持。

（五）微課可以成為學校重要的信息化教學資源

在“互聯網+”時代，互聯網與教育的融合早就不是什么新鮮事。一間教室，一個老師，幾十個學生的傳統教育模式和一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑，老師任你選的互聯網教育模式會同時并存，但其經濟效益和社會效益不可同日而語。學校教育仍然會存在，但學校教育的方式可能會發生變化。多媒體技術、互聯網技術讓我們的教學手段更為先進，教學模式更加人性化和個性化。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等都是互聯網+教育的產品。在萬物互聯的趨勢下，用戶與用戶之間通過社群、QQ等社交軟件，保持著密切的聯系和信息的互通，人們的選擇更快更多更自由。從事教育教學的高校，手上所能掌握的，可以用于信息化教學的資源的數量的多少、質量的優劣是非常關鍵的。在傳統的課堂上，學生對老師授課內容不滿意，可能會通過睡覺、玩手機的方式來逃避，時間也用上了，什么也沒聽進去。在信息化教學方式下，學生如果對授課內容不滿意，馬上可以中斷學習，而且他還會告訴其他人這個內容講得不好。“互聯網+教育”中，互聯網是工具，教育是內容，工具是為內容服務的?；ヂ摼W技術和移動互聯網技術應用是越來越便捷，越來越便宜。但教育是需要積累和沉淀的，高校通過技術培訓、大賽推進，制作出數量眾多的，分類齊全的微課作品，這些微課作品將是高校重要的信息化教學資源。通過微課作品的應用、反饋、修改完善、再應用，高?？梢該碛胸S富的優質的信息化教學資源。以后，無論是開展微課教學、慕課，翻轉課堂，還是開筆記本大學、手機課堂，都是輕輕松松的事情。

三、微課未來的發展方向

雖然微課在高校教育教學上有諸多用處，但也有明顯的缺陷，如在學生的使用上，面窄量少。在信息化資源建設上，質量不高，應用單一。所以高校需要對微課的發展做好規劃。

（一）內容上的系列化和專題化

從學生的使用和信息化資源建設的角度來看，建成內容上系列化、專題化的微課系列作品比較好。這是微課教學常態化的前提和保證，也是健全信息化教學資源的迫切要求。建議組成課程教學團隊，圍繞某門課程的教學重點、難點或核心知識點制作系列微課，實現知識的體系化。組成專業教學團隊，根據專業課程的相互關聯度，打破課程界限，制作內容相互補充延伸的系列微課，實現知識的貫通和應用。組成跨學科教學團隊，圍繞同一個知識點在不同學科的應用，制作一點多面的系列微課，讓用戶在學習中反復接觸同一個知識點，但卻是在不同的學科中，實現知識的大融通。通過系列微課的制作，把原來那些基于單個知識點、相對孤立的微課資源整合在一起，實現微課資源的體系化和關聯化。制作出系列微課后，在信息化教學條件下，還可以借鑒現在流行的網絡營銷方式，如“看過這本書的人，還看過……”，對學生進行積極的引導，實現更好的教學效果。也可以借鑒可汗學院的做法，在系列微課中，制作出一個“知識地圖”，解釋一下哪個知識點在前，哪個知識點在后。然后編寫一個程序，該程序為不同的知識點設置大約60個問題，通過程序將這些問題串聯起來，自動地給學生分配新的練習。在前一個知識沒有掌握好，回答不出有關問題前，不能選擇后一個知識進行學習。通過這種方式，強調系列微課中知識點之間的關聯性，讓學生直觀地了解自己學到了什么，以及將要學什么。

（二）制作技術上增加良好互動和實時監控功能，建立反饋系統

在信息化教學條件下，微課的制作技術上要增加能實現良好互動和實時監控的功能。亞馬遜的創始人貝佐斯說：“如果你在現實世界中讓一個客戶不滿，她會告訴6個朋友。如果你在互聯網上讓一個客戶不滿意，她會告訴6000個朋友?！彼裕⒄n要想有長遠而良性地發展，在制作技術上，要考慮到制作者（資源的擁有者）和資源的使用者之間的透明地友好地互動。之前各高校所制作地大量的精品課程網站，利用效率很低。一方面是內容龐雜，沒有亮點，吸引不了人。還有一個方面的原因就是互動性不夠，基本上是單向的輸出。偶爾有個別同學在上面提問題，一年兩年都沒有人去回答。良好的互動功能，體現的是對用戶負責的精神。通過互動，老師和管理員也可以及時收集到一些最新的關于課程內容的反饋信息，從而有可能對微課內容進行調整完善，實現“應用———反饋———完善———再應用”的良性循環。實時監控功能，對于學校里的老師和學生來說，是非常重要的。在信息化教學條件下，老師對于教學活動的掌握、管理是保證教學效果和教學質量的必要條件。哪些學生學了這節課？學了多長時間？什么時間學習的？對于要求掌握的內容是否已掌握？在傳統的課堂教學中，老師是很難獲得這些信息的。但在信息化教學條件下，獲取這些信息比較容易。但需要在一開始就要去開發好這樣的監測程序，并安裝起來。安裝之后，要容易操作，方便老師獲取信息。這樣的互動和監控，還可以幫助老師了解到學生更多的學習的信息，如學習習慣，學習興趣、接受能力等，從而可以給予學生更加適合的、個性化的指導和幫助。

（三）與課堂教學融合互補

微課，作為教育與信息化結合的產品，在互聯網條件下，有著明顯的優勢。但在中國高校，課堂教學仍然是必不可少的環節。微課教學要和課堂教學融合互補。微課是未來推行“翻轉課堂”教學模式的基礎。到那個時候，學生先通過微課，學習相關知識點。對于重要的、或自己不太理解的內容，在互動過程中也沒能得到很好解釋的地方，做上標記，帶到課堂上與老師同學交換意見。在課堂上，主要是老師與學生之間、學生與學生之間就某一個知識點的應用進行研究和探討。通過這樣的方式，檢查學生是否真得掌握所學的內容。通過這種方式，訓練學生的團隊合作能力、人際溝通能力、表達能力、研究能力和創造能力。在課后，學生還可以根據課堂上所得到的信息，反復收看某一個內容的微課，真正看懂理解透徹。

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[5][美]薩爾曼•可汗著，劉婧譯.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014：5.

作者：虎玲華 單位：南寧職業技術學院