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根據省課程改革辦的安排，我們對長沙、婁底、衡陽、張家界四市的高中思想政治新課程改革實施情況進行了調研。通過調研，我們高興地看到，各地非常重視新課程實驗工作，廣大教師真心擁護新課程改革，思想政治課實驗進展基本順利。但同時，由于各地主客觀條件差異，新課程實施發展不平衡，思想政治課程教學存在一些困惑和問題。

一、課堂中的積極變化

1．教師中心轉向學生中心。

在調研中，我們欣喜地發現，教師獨霸課堂的局面已經得到改變，學生的主體地位正得到逐步落實。在教學過程中，廣大教師充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地解讀文本，引導學生盡可能地提出自己的個人理解，把握思想政治學科的真諦和意義，思想政治課獨特而不可替代的功能正得到切實體現。

2．教學專制轉向對話互動。

對話互動既是一種精神，又是一種方法。教學中許多教師遵循平等、交往、共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性，改變了傳統的教學專制，走向互動和交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。增強了思想政治課“思想”的深度，提升了思維的含量，突破了思想政治課教學空談理論、“不思想”、“不思維”的局面，使學生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質。

3．刻板僵硬轉向個性飛揚。

烏申斯基說：“在教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格?！彪S著新課程理念的融人到位，許多教師善于思考，他們對教育體現著一種獨立思考的意識，對什么是一堂有價值的課有自己獨特的見解。教師在課堂中“與時俱進”、“與境俱進”，及時并靈活處理具有生成價值的問題，展現出自身所蘊涵的豐厚學養，讓教學充滿靈動、智慧和張力。

4．單一手段轉向多重組合。

隨著教學改革的深入以及教學設施的改善，傳統的“粉筆加黑板”的教學模式已逐漸被多媒體輔助教學所取代。許多教師制作的課件，內容豐滿，設計精巧，以立體化、形象化、動態化的方式將信息呈現給學生。如慈利二中的課，將多媒體教學手段與傳統的粉筆黑板、教具掛圖等優化組合，知識密度大，表現力強，形象生動，對如何提高思想政治教學實效，具有很強的啟示意義。

5．單兵作戰轉向集體協同。

課程改革對教師提出了更高的要求，教師們從單兵作戰走上集體協同搞教研的道路。許多學校都加強了教研組建設，充實了備課組力量教師們自覺地進行集體備課，實現資源共享。一些示范性中學，教學資源庫建設初具規模，同時教師在教中學，在教中研，加強了磨課，以老帶新，師徒合作，相互切磋，共同分享經驗，使教師們在互動、合作中迅速成長。

二、改革中存在的問題

1．學生負擔過重。

學生的學習負擔不僅沒有減輕，反而有所加重，這是調研中學校領導與教師的普遍反映。從我們與教師座談中了解到，幾乎100％的教師都認為目前學生的學習負擔比以前加重了。從學生問卷調查中反映出，有49．79％的學生對目前課程的學習認為較困難，13．38％的學生感覺很困難，只有不到三成的學生認為較為輕松。思想政治學科增加了文化生活內容，四個模塊高二下學期才能學完，課程內容增加，課時卻沒有增加，學生負擔也比原來加重。許多學生的睡眠也無法得到保證，普遍感到身體疲憊，心理上存在嚴重的焦慮感。

2．部分教師適應困難。

有教師在隨筆中寫道：“作為從教十五載的一線教師，我從沒有像此刻感受到生命中不能承受之重!當課程改革的洪流以迅雷不及掩耳之勢涌來時，我們帶著滿臉的茫然和無盡的困惑匆忙上路了。沒有細細思量的時間，沒有從容嘗試的空間，慌亂中就被推上了前線，去打這場遭遇戰、攻堅戰?！币苍S這篇隨筆的言辭有些過激。但課改中部分教師出現適應困難是不容置疑的。課程改革將過多的責任寄托于教師，教師要當教育者、促進者、引導者、反思者、合作者協作者、研究者、學習者等，還要當課程資源的建設者。這些無疑是正確的，但要求與期望卻過高，超出了教師的負荷，必然讓教師精神疲憊焦慮有加。加上有的教材編寫怪異，教師們適應困難。

3．教學效果虛空。

矯枉難免過正。當我們過分否定傳統，在“雙基本位”、“學科本位”的教學頑疾逐步清除的過程中，“雙基缺位”、“學科缺位”的教學又在新課程實驗中悄然蔓延。有的教師追求課堂上師生之間的熱熱鬧鬧，而教學的核心內容被擱置一邊。特別是經過精心準備的匯報課、示范課，就像“排戲”，“亮點”紛呈。那令人“高山仰止”的熱鬧場面，那令人“望塵莫及”的精妙的時間把握，抽掉了教學本真的東西。有部分教師曲解了“自主、合作、探究”教學方式的內涵，“自主”成為自流化，“合作”被模式化，“探究”被絕對化，“探究、合作”被當作一種時髦的幌子，讓人們對課堂改革的走向產生了疑慮。

4．教學管理矮化。

某些校長不能站在新課程的前沿，帶領并支持教師進行新課程的實驗。某些管理者顯得落后和保守，甚至造成人為障礙。一些教師反映，學校對教師的管理太機械、太死板，且不注重實效。分數被絕對化了，成了“控制教師工作和學生學習的一種極可怕的工具”，過分屈求于社會的升學取向，缺乏教育的理想。強求教學管理的整齊劃一，亦步亦趨者受表揚，發出不同聲音者挨批評，忽視了教學的個性，壓抑了教師的創造性。

三、改革落差歸因分析

1．理論引導困惑。

課程改革新理念如雨后春筍，層出不窮。然而，課程理念與教學實踐的分離現象卻也時有發生，不僅使課程改革的收效大打折扣，而且嚴重阻礙了課程改革的進程。國外先進的經驗和理論引進不少，但真正經過消化、吸收，并能為教師所用的卻不多。傳統的教育思想常常成為靶子，被批得一無是處，教育新名詞術語滿天飛。邯鄲學步的結果，使一些教師連最基本的學科“本位”都沒有真正堅持，不說用教材教，就是教教材也沒有落實。

2．課程資源匱乏。

許多教師手中除了教科書以外，其他的相關資源幾乎全要靠自己搜集。課程資源的匱乏既耽誤了教師寶貴的時間，而且也使資源的整合以及共享變得不可企及。與時俱進是思想政治課教學的必備要求，但教師花大量心思琢磨怎么尋找課本以外的資料，成了教師沉重的負擔。加之做課件、使用多媒體，成了教學手段的新要求，教師還要根據不同的教學內容，設計小組討論、戶外觀察、社會調查等……這些都占據了鉆研教材的時間與精力。調查發現，教師要真正備好一節課，起碼需要花費3到5個小時，而其中大量的時間都是用于查資源，找實際，聯生活，迫使教師們趕做“無米之炊”。

3．教師發展滯后。

“課程改革的理念的確很好，但是，在教學實施中，卻感到非常吃力?！边@是一個教師的感言。課程改革的高理想遭遇教師素質低的現實。新課程對教師提出的教育教學方面的諸多新要求都是合理的，但不可忽略教師隊伍這一基礎的基礎。目前部分教師的專業素養令人擔憂。雖然絕大多數教師學歷合格，但其專業發展長期得不到保證。在新課程實踐中，各級領導都非常重視教師的培訓工作。問題在重課程理念，忽視教學技能；重理論灌輸，忽視實踐操作；重專家引領，忽視基層經驗，這在一定意義上使課程改革成為紙上談兵。

4．評價“青黃不接”。

調研中，問及教師是否都在按新課程標準的要求上課時，不少教師的態度比較明確——不按，不能按!為何?因為評價。學校是用分數來評價教師的教學，隨著課程改革的深入，教育管理體制也在進行全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、按績取酬、末位淘汰等，每位教師都感到了前所未有的壓力，而所有對教師的評價中學生的成績仍然居于重要的位置!這與新課程的理念、精神是完全相悖的做法，不自覺地又回到重視分數的老路。

四、思考與建議

1．強化校長的認識。

在學校層面，作為執行新課程的第一責任人——校長，無論是從理念層面還是從實踐層面來看，都至關重要。要增強校長實施新課程的責任意識和執行能力，切實貫徹好新課程的各項要求，形成有效的課程改革保障機制。要調整、改善現有辦學條件，完善現行教育管理體系，爭取學生家長的支持。

2．發揮教研部門作用。

課程改革，教研部門不可或缺。我省高中課程改革取得了明顯成效，與各級教研部門聚焦課改，決戰課堂，深入學校，深入研究，精心指導熱情服務分不開。他們采取許多超常的應對措施，做了大量的前瞻性工作。在進一步推進課程改革的進程中，應該更加依靠教研機構，充分發揮各級教研部門研究、指導和服務的職能，增強他們的服務意識，為課程改革發揮引領作用。

3．加強教研組建設。

校本教研是一個學校實施課程改革的主陣地。要根據新課程的特點和要求，充分發揮教研組、備課組的教研作用，建立教研組評價制度，培植典型，以點帶面，加強提高課堂教學效率和有效生研究，發揮集體智慧，幫助教師在備好課、上好課、提高課堂效率和質量上下功夫。

毋庸置疑，課程改革是必然的，實施課程改革以來，變化是巨大的。但面對這樣一項復雜的系統工程，我們在看到成績的同時，也應理性深人地反思其存在的問題。讓希望照亮我們前行的路，在反思與行動中，彰顯我們的責任和智慧，使課程改革在理想與現實的夾縫中行走得更穩健。