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現(xiàn)行《生物考試大綱》中對學(xué)生能力考查中規(guī)定，考查學(xué)生用恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.gaoruijun.cn/dyjy/jylllw/536895.html" target="_blank">生物學(xué)語言描述生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的能力。這種能力的考查在高考試卷中大多以閱讀型、方案型考題出現(xiàn)，這類考題信息量較大，有些考題文字很多、有些試題圖文并茂，有的背景材料豐富，有的考題所陳述的知識教科書中沒有，對學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力提出了較高的要求。而學(xué)生在生物學(xué)科失分的主要原因是不能正確領(lǐng)會題意，答非所問；答題時表述不規(guī)范，不能用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)術(shù)語準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律。針對這一問題，筆者認(rèn)為：一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；二要重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.圍繞教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

教材是學(xué)生獲取生物知識重要的基本的工具。我們的教學(xué)活動的開展都是圍繞課本進(jìn)行的。為了使學(xué)生對閱讀教材產(chǎn)生興趣，不厭倦、不反感，避免在閱讀中出現(xiàn)走過場、不深入探究的現(xiàn)象。首先要指出閱讀的范圍、內(nèi)容、目的。其次教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)和興趣，例如編寫閱讀提綱，或者是閱讀思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。安排的思考題要把握好難度，以學(xué)生通過一定的思考能進(jìn)行解答為尺度。

例如，在學(xué)習(xí)新陳代謝知識時，高中生物教材仍沒有對“生命”做出一個準(zhǔn)確的定義。怎么通過閱讀使學(xué)生對生命的概念有一個明確和深入的認(rèn)識呢？教師可先請學(xué)生閱讀課本相關(guān)論述：“蛋白質(zhì)是一切生命的體現(xiàn)者”“新陳代謝一旦停止，生命也就結(jié)束了。因此，新陳代謝是生命的最主要的基本特征，是物與非生物的最根本的區(qū)別”“生物的各項(xiàng)生命活動都有它的物質(zhì)基礎(chǔ)”“蛋白質(zhì)和核酸是生物體內(nèi)最重要的物質(zhì)，沒有蛋白質(zhì)和核酸就沒有生命”，然后讓學(xué)生闡述他們對生命的認(rèn)識，在教師的鼓勵下，學(xué)生紛紛表述對生命的認(rèn)識，學(xué)生的種種論述雖不能視作對生命的準(zhǔn)確定義，但此問題的提出及探討，使學(xué)生對生命有了更深層次的理解，這就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的收獲。

同時，教師所設(shè)置的問題還要有一定的坡度，讓學(xué)生一步一個階梯地達(dá)到目標(biāo)。例如：基因的概念很抽象，學(xué)生只是單純的、機(jī)械的閱讀是不能領(lǐng)會其內(nèi)涵的，最后學(xué)生的腦海里還是一團(tuán)亂麻。這時可以要求學(xué)生在閱讀后思考：基因與DNA的關(guān)系、基因與染色體的關(guān)系和基因與性狀的關(guān)系。讓學(xué)生分別從這三個關(guān)系來思考，理不清時再閱讀，并且邊閱讀邊思考，進(jìn)行思考型閱讀。這樣學(xué)生在閱讀過程中充滿了感覺、注意、記憶、思維、想象等各種心理活動。對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

2.提高學(xué)生識圖、讀圖能力

插圖在教材中占有相當(dāng)?shù)钠匚?，?nèi)容也很多，有模式圖、示意圖等形態(tài)解剖圖以及曲線、表格式的生理圖。出現(xiàn)插圖的地方往往也是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。在高考中也常以圖表型考題出現(xiàn)考查學(xué)生的識圖、讀圖能力，觀察、分析、思維能力、圖表轉(zhuǎn)化能力以及用圖來反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的能力。在歷屆高考試題中，此類題型占有相當(dāng)?shù)谋壤?。所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的識圖、讀圖能力。

引導(dǎo)學(xué)生識圖首先讓學(xué)生認(rèn)識插圖的名稱、特點(diǎn)、重要功能等知識，其次還要引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)知識的綜合和深化。

例如，人教版生物教材中第五章“植物的個體發(fā)育”一節(jié)中，有“子房壁和胚珠的模式圖”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀此圖，首先認(rèn)識圖中各部分的結(jié)構(gòu)、位置、名稱及以后將發(fā)育成什么，精子和卵細(xì)胞在哪里受精等直觀的隱含的知識。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表時，要注意材料中圖表、曲線等非文字形式部分的作用，要仔細(xì)分析它們所表達(dá)的內(nèi)容，特別是隱含的知識。指導(dǎo)學(xué)生閱讀背景材料豐富、文字較多的試題時，著重指導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行有效提煉，去粗取精、去偽存真，由表及里的加工。如總結(jié)出文字材料的主題和每段的含義，歸納出與生物學(xué)科相關(guān)的或有聯(lián)系、有價值的信息，把一個社會問題或具體問題轉(zhuǎn)換成生物課程中的某一個或某幾個問題，將所學(xué)的知識遷移到新情境中去。

3.增強(qiáng)課外閱讀

對基礎(chǔ)好的學(xué)生，啟發(fā)他們獨(dú)立思考和鉆研一些問題，指導(dǎo)他們閱讀有關(guān)課外讀物，為深入學(xué)習(xí)生物知識提供寬厚的知識基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀體會及生物小論文等。

二、提高學(xué)生的表達(dá)能力

教師在教學(xué)中的動作、語言以及激情對學(xué)生都起著潛移默化的影響。要提高學(xué)生的表達(dá)能力，首先在教學(xué)過程中教學(xué)語言要規(guī)范，提高自身的語言修養(yǎng)。在教學(xué)語句的敘述中不能太隨意。所以教師在教學(xué)中應(yīng)使用普通話教學(xué)，減少口頭禪，杜絕方言，盡量使用專業(yè)術(shù)語表述教學(xué)內(nèi)容。

通過卷面分析和課堂提問可以看出學(xué)生答題表述時的不足主要體現(xiàn)在以下方面：

1.答非所問，答題出現(xiàn)方向性錯誤；

2.學(xué)生答題不注意邏輯性、條理性和完整性。專業(yè)語言積累不夠，或亂用專業(yè)語言，如將“種內(nèi)斗爭”與“種間斗爭”混用，將“DNA互補(bǔ)鏈”說成“DNA對應(yīng)鏈”等等；

3.語言不夠精煉，總擔(dān)心答不全，有用無用的寫一大篇，結(jié)果導(dǎo)致畫蛇添足。

針對以上問題及原因分析，筆者采取了以下措施：

（1）一直使用普通話教學(xué)，課堂語言必須專業(yè)化，并適時要求學(xué)生從教師的講解中識記專業(yè)術(shù)語，從教材中識記并理解專業(yè)術(shù)語。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語來表示、描述、解釋生物現(xiàn)象及過程。在學(xué)生內(nèi)心已明白問題，急于想表達(dá)出來，卻又不知用何語言準(zhǔn)確表達(dá)時，教師不可直接給出答案，而是要給予學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)，這樣才會給學(xué)生留下深刻的印象。另一方面要注意讓學(xué)生用自己的語言來解釋、復(fù)述某些概念并能與其它概念進(jìn)行比較，清楚地把握科學(xué)概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生對教材或試題中圖解、圖表和數(shù)據(jù)等內(nèi)容用簡練、科學(xué)的語言進(jìn)行說明。在完成習(xí)題時要求學(xué)生做到書寫清晰規(guī)范，使用的術(shù)語準(zhǔn)確恰當(dāng)，描述的文字要符合題意和邏輯，所用的語言精煉完善。

（3）對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)：利用晚自習(xí)時間對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。具體措施是：

第一步：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)和易混淆的知識精心設(shè)計一些有針對性的習(xí)題。習(xí)題要一改以選擇題、填空題、改錯題為主的狀況，適當(dāng)增加簡答題、分析說明題、作文式作業(yè)等。

第二步：由學(xué)生自己闡述解題思路、方法，或?qū)α?xí)題進(jìn)行質(zhì)疑，以表明自己的觀點(diǎn)。

第三步：其他同學(xué)對其解答進(jìn)行評價、討論，并提出自己的不同意見。

第四步：教師進(jìn)行總結(jié)，指出值得肯定的地方，并對不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)加以糾正并強(qiáng)調(diào)，再加適當(dāng)?shù)闹R遷移。

同時在習(xí)題評解中進(jìn)行變式訓(xùn)練與拓展。如：“基因中脫氧核苷對的排列順序代表遺傳信息”也可表述為“基因中堿基對的排列順序代表遺傳信息”，還可表述為“基因中堿基序列代表遺傳信息”。

長期進(jìn)行類似的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生也會嘗試變式表達(dá)。再經(jīng)教師糾正，學(xué)生的表達(dá)能力會得到很大的提高，同時解題能力也會得到提高。