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一、創業計劃大賽在高校的開展情況

1．創業計劃大賽的由來及在我國的發展

“創業計劃”又稱“商業計劃”(BusinessPlan)，是科技和風險投資浪潮興起的產物，是指一無所有的創業者就某一具有市場前景的產品、服務或技術向風險投資家游說取得風險投資的投資可行性報告書。創業計劃大賽在美國高校中由來已久，它要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一項具有市場前景的產品或服務，并圍繞這一產品或服務制訂一份符合市場規律、可以實際運行的商業計劃。1983年美國奧斯汀德州大學舉辦首屆大學生創業計劃競賽。大學生創業計劃競賽創辦后，迅速風靡全世界，“全球創業計劃競賽聯盟”應運而生。許多國家的政府和企業則試圖以此作為經濟持續增長的源泉。通過競賽活動的開展，確實誕生了一批著名的企業，如Yahoo、Netscape等公司。我國的大學生創業計劃大賽始于1998年的首屆清華大學創業計劃大賽。由共青團中央、全國學聯、中國科協、教育部聯合舉辦，每兩年一次的“創業計劃大賽”是近幾年風靡全國高校的重要賽事。它借用風險投資運作模式，要求參賽者提出一種具有市場前景的技術產品或者服務，并以獲得風險投資為目的，完成包括企業概述、業務展望等方面內容的創業計劃書，最終通過書面評審和答辯的方式評出獲勝者。1999年，首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽涉及全國22個省市自治區162所高校。我國創業計劃競賽到目前一共舉辦了5次。除了全國性的“挑戰杯”創業計劃大賽，近幾年來各省市及一些企業都在舉行創業計劃大賽。

2．高校創業計劃大賽的開展情況

“挑戰杯”創業計劃競賽每屆均由一所高校與當地政府承辦，具有濃厚的官方色彩和政府行為。這樣的運作機制便于活動的組織協調和強力推進，因此它得到了全國各大學的高度重視，其影響迅速擴大。最初只是一所大學的校園文化活動，現在則覆蓋了全國幾乎所有的省(直轄市、自治區)，并且在第四屆大賽，臺灣也派隊參賽，香港、澳門的大學前來觀摩;第五屆大賽，香港9所高校、臺灣5所高校、澳門1所高校參賽。

3．創業計劃大賽取得的效果

“挑戰杯”創業計劃大賽不斷發展的過程中，取得了多方面的成績。從企業對參賽項目的投資看，第一屆大賽開創了學生創業先河，并孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。第二屆大賽開始了技術、資本和市場的結合。第三屆大賽吸引風險投資10．4萬元，簽訂合同的項目6件，簽約金額4640萬元。第四屆大賽把學生創業推向高潮，有3個項目與4家企業正式簽約，風險投資達1750萬元。第五屆大賽大學生創業項目共獲得8171．35萬元的風險投資意向，其中中南大學一個農業項目獲得國家開發銀行2200萬元投資。從參與者的收獲來看，很多參賽選手均表示獲得了豐富的創業計劃經驗和團隊協作能力。應該說創業計劃大賽發展到目前為止，已經為社會創造了一定的經濟效益和培養了一批具有創新精神的優秀人才。

二、以創業計劃大賽為基礎發展高校創業教育

1．創業計劃大賽對發展創業教育的作用

參加創業比賽，從項目的選取、市場調研、項目開發以及推廣形成計劃書等一系列活動一般歷時3個月到10個月(一般學校的比賽用時3個月，而全國比賽通常為10個月)，這是進行創業教育的主要時間。根據目前我國創業計劃大賽的發展情況，通過各方面的完善，可以形成中國獨特的以比賽為基礎的創業教育模式，來滿足創業教育的特點及較好地解決目前我國創業教育存在的問題。這樣做有以下作用:

一是開展以比賽為基礎進行創業教育的培養模式，可以解決當前的實際問題。教育模式的選取應該以教育的特點為指導，而當前我國采用與傳統教育類似的教育模式不能滿足創業教育的特點。根據目前我國創業計劃大賽的影響力，以創業計劃大賽為基礎能迅速形成創業教育的體系。而且比賽本身能激發參與者的主動性和創造力，以比賽為基礎的教育即形成了以參賽團隊為學習單位的培養模式和創業計劃大賽本身的體驗式教學，能很好地滿足創業教育注重實踐和綜合性的特點。

二是完善的比賽評審能為創業教育提供明確的創業目標和評價指標。創業計劃大賽的評審從一定程度上反映了創業教育的要求。而各個學校在比賽中的成績也反映了該學校創業教育的優劣。評審對參賽項目中項目的選取能力、市場調研及項目開發中反應的創業知識、對參賽團隊綜合表現的考察都能映射到創業教育的內容上來。學校在開展創業教育的過程中，可以明確地以創業計劃大賽的要求為目標。整個創業計劃大賽的評選體系也就逐漸發展成為創業教育的評價體系。

三是緩解創業教育師資力量不足的問題。由于我國創業教育師資力量較弱，要想實現傳統教育類似的授課同時又滿足個性化小班教學是不可能的。但是在學生參加比賽時，學生必須要自學創業計劃各方面的知識，包括創業本身的知識和項目相關的知識。而創業精神及創業能力在學生比賽的整個過程中實現了自我培養。同時，在比賽過程中，通過一定的培訓可以以較少的師資投入獲得高于一般教學的教學效果。而企業界評委的加入在一定程度上增強了師資力量。通過創業大賽，可以逐步培養一支合格的創業教育師資隊伍。

四是形成良好的比賽氛圍進而形成良好的創業教育氛圍。濃厚的比賽氛圍相對于濃厚的教育氛圍更容易形成，利用好目前我國創業計劃大賽的發展勢態，能較快地過渡到教育氛圍。比賽本身的競爭性能激發從學生到學校乃至各個省的競爭意識，從而促進從上至下全面的時間和精力以及資金的投入。良好的比賽氛圍能使創業教育的需求更清晰、創業教育的目標更明確，從而促進競爭各方的良性發展。而創業教育將在比賽中不斷滲入和完善，進而得到全面發展。

五是將有助于贏得政府的支持。教育的投入效果，特別是創業教育的投入產出直接的關系是很難量化的。但是創業計劃大賽為社會帶來的各方面收益則是顯而易見的。通過創業計劃大賽對社會產生的經濟效益及解決就業壓力等顯性數值，能使創業教育更快獲得政府的各方面的支持和更大的投入。

2．當前我國創業計劃大賽存在的問題

一是應試性教育使競賽功利化。當前，應試教育在高校中大有愈演愈烈之勢，其對包括創業計劃競賽在內的各類賽事的滲透就是功利化傾向。此項競賽的結果在一定程度上反映了學校的辦學實力與水平，這更像是一項事關學校科研能力高低的奧林匹克競賽。而主管部門對大學的評估指標體系中也包含有學生參加各類競賽活動及其獲獎情況。因此，各個大學都十分重視，由校長親自帶隊參加比賽。為了鼓勵學生參加競賽，學校對參賽學生都予以“保研”、獎金等刺激，這是變相的應試教育。

二是精英化及理想化的競賽。很多高校的創業計劃大賽只有極少數人知道，只有極少數人能參加。創業計劃大賽已經逐漸演變成精英化教育。同時由于很多學生不了解創業、不了解社會，往往只是依書本知識閉門造車。計劃書遠離實際，其中財務分析理想化是最明顯的。大多數創業計劃程序化、模式化，動輒就要百萬千萬的注冊資金，所有的項目都能在兩三年內有回報，回報率都高達30%～40%。

三是學生自主創新程度不高。據2004年統計數據，參賽作品通常有三類:(1)大學生自己發明的項目，占10%左右;(2)導師帶參賽學生做的項目，占20%左右;(3)剩下的一半以上是在別人的科研成果或創意的基礎上，根據市場需求進行商業包裝和設計產生的［1］。四是企業界對比賽關注度低。目前，我國高校中科技與現實生產力脫節的現象十分嚴重，科研成果轉化率很低。而很多參賽項目是學生從老師那里拿到的研發后束之高閣的科研成果，這些項目往往技術前景不太好或實驗條件很苛刻，大都無法市場化。因此，企業界對創業計劃競賽表現冷漠。同時無論從企業界評委占評委的比重，還是整個比賽過程中企業界人士與參賽選手的溝通機會來看，參賽選手與企業人士的交流都非常少，這樣便難以吸引企業界的關注。

3．完善創業計劃大賽，實現創業教育的發展

要使創業計劃大賽發揮其對于創業教育的作用，必須完善和發展創業計劃大賽。

一是要完善評選體系與評審標準。(1)根據創業教育的內容即創業意識、創業精神、創業知識、創業能力以及創業教育特點來確定評選指標。(2)增加學生創新意識和創新精神的考察。學生自己開發的項目應該給予加分，避免使比賽成為各個高校研發能力的較量或者專利的比拼。(3)應鼓勵服務項目，強調項目的可行性。促使參賽項目能盡可能多地獲得風險投資。

二是要在比賽的各個環節吸引更多的企業關注和企業與比賽的互動。利用好企業界人士作為高水平的師資力量，讓學生認識到現實的創業以及激發其真正的創業意識，而不僅僅停留在參加創業計劃比賽上。同時參考企業界的要求不斷完善創業計劃大賽和創業教育。