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（一）

一、教學內容預設與生成的問題

教育理論課的教學內容是教師教與學生學相互作用過程中有意傳遞的、體現教學目的要求的主要的教育理論信息。新課改背景下，基于生成性教育理論課教學的理念，人們認為教學內容“是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的教育理論素材及信息。”教育理論課教材是教學內容的載體，教材的具體內容由事實、概念、原理及它們的內在聯系構成。一些教師或由于教學認識上的片面，或由于教學資源上的匱乏，甚或由于個性上的慵懶懈怠，習慣于只是根據教材內容進行預設性的教學活動。但是教材和教學內容并不等同，教材不是教學內容的唯一載體——特別是教育理論課的教材建設有其相對確定性、穩定性和滯后性的特點，很難及時反映教育理論學科前沿最新的信息和動態。作為發揮實際作用的教學內容，其特性不等同于教材內容。所以，教師教學要基于教材的內容，要有預設，但是不能唯教材是舉，不能完全照本宣科，“盡信書，不如無書”。這要求教師一方面要充分利用圖書館、網絡等不斷擴大課程資源，及時捕捉、搜集和教材內容相關的學科最新信息和動態，另一方面，以課堂教學為主要形式的教育理論課教學應該是充滿生機活力的，幾十個學生更是接受各種現實信息快、接受各種現實信息多、各有其主觀能動性的學生，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教學是相長的。從建構主義和后現代知識觀的角度講，教學內容也應該有一定的不確定性。教學內容不僅要基于教材內容的預設，更要注重圍繞教材內容進行新的建構和生成——或進行改造、或進行拓展、或進行深化，有所側重、有所取舍。生成性的教學不僅有資源領域的生成，也有過程狀態范疇的生成，從而教師不僅讓學生的教育理論知識得到很好的建構、內化和豐富，而且學生的個性得到張揚和優化，同時教師也使自己的專業素養得到進一步建構、提升和發展。

二、教師主導、講授和學生主體、主動的問題

教學過程中教師主導、學生主體已是眾所周知的判斷。問題是教師如何發揮主導作用，如何讓學生切實處于主體地位。是不是教師用講授法教學就剝奪了學生學習的主動性？抑或是不是學生積極發言、踴躍參與就體現了學習的主動性？其實這些只是教育理論課教學中的表面現象，不能僅僅根據表面現象作出判斷。事實上，教育理論課不同于師范類的技能課，后者更多地具有操作性和訓練性特點。理論在本質上是超越于具體的事實和經驗的，并以高度濃縮和概括的形式來闡述事實和經驗。教育理論知識主要是通過一系列教育概念、判斷或命題，借助一定的推理形式構成的關于教育問題的系統性的陳述，是對教育現象或教育事實的抽象概括，不是對教育事實和現象的直接復制，而是間接的抽象的反映，具有系統性。可見，教育理論有其自身的特點。其自身的特點又決定了其教學方法主要采用講授式。教師用講授法能在較短時間內使全班學生獲得大量的系統的教育理論知識，利于教師主導作用的發揮。但講授法也有其局限性，缺乏學生直接實踐和及時作出學習反饋的機會，會影響學生積極主動性的發揮，會忽視學生個體差異的存在。而且教師如果在運用時不能保持學生的注意和興趣，不能啟發學生的思維和想象，很容易陷入注入式教學的泥潭。這也正是導致教育理論課教學往往枯燥乏味的原因之一。所以，教育理論課教師必須要處理好教師主導、講授和學生主體、主動的關系，既要充分發揮教師自身的主導作用，了解并根據學生的最近發展區，科學運用好講授法，更要以學生為本，切實樹立學生是具有主動性和差異性的個體、學生是教學活動的主體的意識，注重啟發式，并有機結合運用談話、討論、自主合作學習等方法和多媒體教學等手段進行教學，并切實做好教學的組織工作，才能使教學過程鮮活而有序。總之，教無定法，貴在得法。即使是對于教師講授而靜默無聲的課堂，只要學生能保持聚精會神地聽、全神貫注地思，就是學生在發揮主動性的課堂，就是教學有效的課堂；反之，即使是對于學生熱烈參與、積極表現的課堂，如果只是熱鬧而不理性、踴躍而無秩序、膚淺而不深刻，也不是體現學生主體地位的課堂，不是教學有效的課堂。

三、教育理論學習和實習實踐的問題

教育理論課的學習主要是指教育理論內容的學習，但任何教育理論都是源于教育實踐、高于教育實踐并要反哺、服務、指導教育實踐的。所以，教育理論知識學習和教育實習實踐必須有機結合。從教育理論課的每個單元甚至每節課講，教師要圍繞教學內容，給學生提供恰當的生活素材、教育案例和教學實踐方式，增加學生的感性認識和經驗積累。從理論課程和實踐課程的關系講，學校要做好課程方案設計，擴大學生教育實習實踐的平臺，適當增加學生實習實踐的機會。教師要共同做好學生教育實習實踐的指導工作，讓學生體會到教育理論知識在工作中的魅力和價值，感受到工作中缺乏教育理論知識的失落和自身教育理論素養的不足，從而進一步加深對教育理論知識的理解和對教育理論課學習的重視，教師從中也能進一步增強教育理論課教學的成就感。

作者：張丹楓單位：徐州幼兒師范高等專科學校

（二）

一、大膽質疑，培育創新萌芽

創新始于“問題”，沒有問題就沒有創新，“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑問”能使學生心理上感到茫然不知所措，產生認知沖突，促使學生積極思考，經過這個過程才有可能實現創新。“問題”是學生提高學習能力的基礎，創新學習的關鍵。只有善于發現和提出問題的人才能有創新的沖動。教學過程中，教師要充分挖掘教材蘊含的創新素材，鼓勵、引導、啟發學生提出問題，敢于質疑。首先要培養學生敢于發問的意識。課堂教學中，大部分學生不敢問，主要是由于自卑或緊張心理。因此培養學生的“問題”意識，關鍵要消除這兩種心理。可以講一些名人，諸如牛頓、愛因斯坦、愛迪生的故事提高學生的積極性，激發學生問問題的欲望，鍛煉學生問問題的膽量。比如我在講授《范進中舉》這一課時，有個同學就提出這樣的問題：“胡屠戶罵范進也是可以理解的，他是恨鐵不成鋼”，這與我們教科書中認為胡屠戶是趨炎附勢、貪財如命的小人是大相徑庭的，教師抓住時機適時引導學生進行研討，這樣，學生的創新思維就完全被激活了。其次，交給學生問問題的方法，使學生問問題不能過于盲目，有針對性和目的性，問道點子上。學生提問時教師要做到耐心傾聽，耐心講解，面向全體學生對學生的問題給予鼓勵。

二、閱讀、想象，開拓學生創新之路

創新離不開廣泛閱讀和想象思維，沒有廣泛的閱讀和良好的思維想象，就難有創新。根據創新的要求，學生在教師的指導下，循序漸進，由淺入深的學習。學習新課程前，指導學生先讀預習部分，或與課文相聯系的課外內容，增強其感性認識，對文章做全面的了解。然后指導其對重點字詞、語句做重點閱讀，最后指導學生在理解課文內容基礎上進一步深化，領悟要旨，感悟情感。另外，我要求學生閱讀中做到：眼到、手到、心到，為培養學生的創造性思維奠定堅實基礎。在閱讀教學過程中，教師要做好課程設計，精心選擇思維發散點，培養學生的想象力。對有些充滿活力、詩情畫意的詩文，可以讓學生在閱讀的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達詩意的圖畫，表現自己腦海中的畫面，謀求一種與眾不同的理解。散文教學過程中，我特別注意培養學生通過文中對普通人、事的描寫，領會作者對人生或自然的感悟。通過提高學生的感悟力，培養學生創造想象力。

三、轉變教學觀念，讓學生參與教學

培養學生的創新能力，首先對教師提出了更高層次的要求，要求教師的思想更加開放，思維更加活躍，教法更加先進。最好的教育是教師以最短的時間，給予學生以最充分的啟發和引導，最大限度地促進學生的自由發展；最壞的的教育是教師占據了學生大部分甚至是所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。可見，學生的才能是否得到發展，創新能力是否得到有效開發，在很大程度上取決于他們的活動時間是否得到保障。目前，中學語文課堂教學效率不高、學生的動手創造能力的得不到提高的一個主要原因之一，就是在教學過程中教師不能生動活潑地引導學生積極參與到語文教學的全過程，學生想參與課堂學習的欲望和興趣被壓制，學生語言文字的訓練時間得不到最基本的保障。在具體的教學實踐過程中，我們要敢于放開手腳，把課堂的時間真正還給學生，保證學生在課堂上的主體地位，通過小組合作學習的形式，為學生自主研討探究營造一種和諧的氛圍，這樣，學生在一種寬松愉悅的氣氛中就可以大膽地各抒己見，自然就培養了學生的創造性思維。

四、開放民主，引導學生自主學習

著名教育家陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到極致。”所以教師在語文課堂教學過程中，必須在形式上和觀念思想上都要更加開放和民主，作為語文教師，要以學生的眼光看待學生，允許鼓勵學生發表個人見解，所以說教學開放民主是課堂教學中實施創新教育的土壤，每一個教師要不斷地進行施肥、澆水，為創新教育的發展營造一個良好的生長環境。另外，在課堂教學過程中，要積極運用探究、討論的方法對課文進行解讀，因為學生參與自主合作探究的討論學習，可以激發學生的學習興趣，從而使學生分析問題的能力、自學能力、口頭表達能力得到迅速提升。合作探究過程中，教師要善于啟發引導，及時鼓勵敢于發言的同學。另外，教師也要親身參與研討，并適時概括、總結、點撥，用精煉而概括的語句把教材的重點突出、難點突破。

五、培養學生發散思維，提高創新思維能力

語文課堂是實行創新教育的廣闊天地。心理學認為，人的創造能力或創造性是由多個層次構成的綜合性素質。其中起核心作用的是創造意識和創造性思維。而語文教學中的文學作品，不論詩歌、散文、小說、戲曲都足以喚起人們的聯想、想象并進而誘發創造性思維。為此，教師在教學中既要基于教材，又要跳出教材，組織一些學生感興趣的，又有利于啟迪和開發智力的活動，來培養個性、創造性思維。比如，在學習古詩文的過程中，我特別注意培養學生對詩歌精煉語言的理解，優美意境的體會，捕捉詩人強烈而含蓄的思想感情，感悟出詩歌詞語后的深層意蘊，培養學生的發散思維。同時，在學生對詩歌形式、意境、構思、感情等知識有了一定了解后，教師要適當加以點撥、誘導、觸發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩文進行改寫、續寫等訓練。這樣在學習過程中，就實現了自我超越、自我創新的過程。

六、正確評估，激勵創新意識

在語文課堂教學過程中，教師要對學生的學習成果作出科學的評估，做到尊重學生，欣賞學生，充分調動和保護每一名學生創新的積極性和主動性。課堂上，對于勇于回答問題的學生要給予大力的肯定和激勵，同時，教師應更多地關注學生的積極態度和創新熱情，特別要保護學習有困難學生的學習積極性。教學中做到對學生做法正確與否給予恰當的評價的同時，對學生的參與熱情、學習態度、交往狀態、自身發展水平和探索創新的過程等方面也要做出全方位評價。在評價方式上，要做到多種評價方式相結合，同時，在教學中，要充分發揮學生學習成果的激勵功能，讓學生從成功中體驗快樂，以完善他們的創新精神。可在辦刊中設置習作園地，為學生的作文“發表”提供更多機會。利用評講課讓小作者讀自己的優秀作文，及時鼓勵、表揚，匯編個人、班級的優秀作文集，配上學生自己繪制的封面，家長寫上序言，然后進行評比等等。

七、結語

總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程，只有學生的主體作用與教師的指導很好地進行統一，解放思想，大膽嘗試，積極探究語文課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新精神。

作者：國洪斌單位：遼寧省朝陽市凌源四合當中學