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摘要：通過對(duì)我國職業(yè)教育本科發(fā)展現(xiàn)狀及窘境和職業(yè)教育本科在職教體系中地位作用的分析，提出了發(fā)展本科職業(yè)教育，要遵循教育規(guī)律，切合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，堅(jiān)持宏觀規(guī)劃與政策引導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持以地方普通本科高校轉(zhuǎn)軌為主、以部分優(yōu)質(zhì)高職院校升格為輔的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌推進(jìn)機(jī)制，堅(jiān)持“六個(gè)不變，六個(gè)提高”的工作思路，創(chuàng)新推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高職院校升格發(fā)展，有效破解職教體系建設(shè)中本科職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；本科職業(yè)教育；應(yīng)用技術(shù)本科；體系構(gòu)建

在我國人口紅利逐漸消失的情況下，國家對(duì)職業(yè)教育更加重視，旨在重振人才紅利，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。為此，國家制定出臺(tái)了一系列關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策文件，并將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略。[1]構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育均衡持續(xù)高水平發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，本科職業(yè)教育的發(fā)展速度和質(zhì)量已嚴(yán)重制約了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)程，厘清本科職業(yè)教育的發(fā)展思路和戰(zhàn)略路線，加快推進(jìn)本科職業(yè)教育建設(shè)與改革是需求所迫、大勢(shì)所趨。

一、我國職業(yè)教育本科的發(fā)展現(xiàn)狀及窘境

（一）發(fā)展的現(xiàn)狀早在2003年，青島科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就已開始招收對(duì)口高職本科，是山東省首批7所普通本科院校舉辦高職本科教育的試點(diǎn)單位之一。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也于2005年分別與遼寧師范大學(xué)和沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合開展了4年制高職本科層次教育試點(diǎn)。到2015年之前，各省市均以“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目”為名進(jìn)行探索，主要形式是本科院校獨(dú)立舉辦及部分示范性高職院校與相關(guān)本科大學(xué)聯(lián)合開辦4年制高職本科教育。[2]從國家政策層面上來看，國家對(duì)職業(yè)教育本科的發(fā)展正在進(jìn)行著積極的推動(dòng)，2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》出臺(tái)后，截至2016年年底，全國已有浙江、廣西、湖北、河南、江西、河北、吉林、甘肅、遼寧、重慶、四川、湖南、上海等20余個(gè)省市自治區(qū)的240多所地方普通本科高校進(jìn)行了轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。[3]地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已被視為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略突破口。目前，職業(yè)教育本科的辦學(xué)基本是以正在轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的應(yīng)用型本科院校為主體、以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的極少數(shù)國家示范性高職院校升本為輔助、以普通本科院校獨(dú)立舉辦及部分示范性高職院校與相關(guān)本科大學(xué)聯(lián)合開辦4年制高職本科教育試點(diǎn)形式為補(bǔ)充的共生格局。

（二）存在的問題

1．地方普通本科高校轉(zhuǎn)軌的內(nèi)生動(dòng)力不足當(dāng)前正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的本科院校大多是迫于上級(jí)教育行政主管部門的強(qiáng)制性推動(dòng)。以東北某省2018年職業(yè)教育對(duì)口升學(xué)招生計(jì)劃分配方案為例，開展“3+2”專升本形式招生的高校共有26所，正在實(shí)施轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校只占了34.61%。開展“3+4”中職升本形式招生的高校共有23所，而正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校也只占了39.13%。數(shù)據(jù)表明，職教體系建設(shè)到今天，職業(yè)教育本科的瓶頸問題仍然突出。

2．高職專科院校獨(dú)立升格存在著政策性障礙關(guān)于“專科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校”的規(guī)定，已從2004年的教育部等七部門下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成〔2004〕12號(hào)）直到2017年教育部下發(fā)《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》（教發(fā)〔2017〕3號(hào)）文件一直在執(zhí)行之中，并且還在延續(xù)，造成高職院校探索本科職業(yè)教育只能“借船出海”，即與本科大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)。

3．人才培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不清晰盡管目前學(xué)界已將本科職業(yè)教育的目標(biāo)定位在為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才上，但無論是本科轉(zhuǎn)軌模式還是聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)歷和學(xué)位證書還都是由普通本科院校頒發(fā)，其與普通本科院校的本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位沒有任何差異。在這種普教與職教界線劃分還不很清晰的狀態(tài)下極易出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性偏差。

4．促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策體系尚不完善第一，目前尚沒有適合應(yīng)用技術(shù)本科所使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。如果還用評(píng)估普通本科院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)應(yīng)用型本科進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)極大影響到地方普通本科高校轉(zhuǎn)型的積極性。當(dāng)前，應(yīng)盡快制定一套適合應(yīng)用型本科所使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以充分發(fā)揮評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要導(dǎo)向作用，從而使轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求更加契合。第二，轉(zhuǎn)型本科院校的管理處于“轉(zhuǎn)型”而沒有“入軌”的狀態(tài)。處于轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的高校目前仍都?xì)w為各省的高等教育處管理，而不是職業(yè)教育和成人教育處。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架做出了明確規(guī)劃，即高等職業(yè)教育包括應(yīng)用技術(shù)本科和高等職業(yè)專科[4]，因此，開展轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的本科院校必須按“類型”歸并到職業(yè)院校管理體系中，而不是按“層次”還放在普通本科院校管理體系，否則，就不是教育體系框架要求的雙軌并行，卻成了并軌而行。目前，根據(jù)國家確定的到2020年實(shí)現(xiàn)“具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的建設(shè)目標(biāo)還有不到3年的時(shí)間[1]，本科職業(yè)教育發(fā)展的改革力度與推進(jìn)速度必須進(jìn)一步加強(qiáng)，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中，本科職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題急需突破。加快開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，不斷完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，已被國家提到重要的日程。[5]

二、職業(yè)教育本科在職教體系中具有獨(dú)特的存在價(jià)值

如果我們把中等職業(yè)教育、高等職業(yè)專科教育、本科職業(yè)教育和專業(yè)碩士教育作為職業(yè)教育體系構(gòu)成元素，那么，目前就這個(gè)體系的完整性而言是斷裂、斷頭的，因?yàn)楸究坡殬I(yè)教育和專業(yè)碩士教育都是作為普通教育存在于普通教育體系之中的。無論是以“3+2”形式的專升本式高職本科，還是以“3+4”形式的中職升本式高職本科，均是在普通本科院校中培養(yǎng)的。這些所謂的“高職本科”或目前所謂的“應(yīng)用本科”還都不是真正意義上的職業(yè)教育本科。

（一）應(yīng)用型本科與職業(yè)教育本科的區(qū)別筆者認(rèn)為至少目前我國現(xiàn)有的應(yīng)用型本科與職教體系中理想的職業(yè)教育本科還存在較大區(qū)別。一是教育背景不同。應(yīng)用型本科是以學(xué)科為背景，進(jìn)行的是專業(yè)教育；而職業(yè)教育本科應(yīng)當(dāng)是以職業(yè)為背景，進(jìn)行的是職業(yè)教育。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才又包括工程型、技術(shù)型和技能型三種人才類型；本科職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是明確指向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，而目前我國應(yīng)用型本科的職業(yè)特征卻極不明顯。三是培養(yǎng)方式和課程結(jié)構(gòu)不同。職業(yè)教育本科應(yīng)以校企合作、產(chǎn)教融合為主要培養(yǎng)方式，企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)、就業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，使主干課程教育與職業(yè)證書培養(yǎng)相融通。

（二）職教體系與職普立交橋的關(guān)系在打通職業(yè)教育和高等教育的通道問題上，目前，主要是要盡快解決職業(yè)教育體系內(nèi)部層次問題，也就是建立職業(yè)教育本科層次，解決職教體系不完整的問題。建立職業(yè)教育本科是完善職教體系的重要環(huán)節(jié)，而職普立交橋是職業(yè)教育和普通教育的溝通，是解決部分學(xué)生跨體系學(xué)習(xí)的問題，是另外一個(gè)概念。

三、職業(yè)教育本科的實(shí)現(xiàn)途徑

建設(shè)職業(yè)教育本科，要遵循教育規(guī)律，切合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，堅(jiān)持宏觀規(guī)劃與政策引導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持本科轉(zhuǎn)軌與專科升格相統(tǒng)籌，多形式、多途徑協(xié)同推進(jìn)實(shí)施。

（一）部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)軌職業(yè)教育本科在我國職教體系的建設(shè)中，地方普通本科高校轉(zhuǎn)軌辦職業(yè)教育本科應(yīng)當(dāng)是主體，既是去庫存的有效手段，也是我國高等教育體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整的一項(xiàng)重要措施。

1．優(yōu)勢(shì)地方普通本科高校轉(zhuǎn)軌辦職業(yè)教育本科有諸多優(yōu)勢(shì)。一是辦學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)；二是轉(zhuǎn)軌辦職業(yè)教育本科院校大多從專科升格而來，具有較強(qiáng)的職業(yè)教育基因。

2．問題一是認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。如果始終認(rèn)為職業(yè)教育是低等教育，轉(zhuǎn)軌終將失敗。重學(xué)輕術(shù)思想在中國是根深蒂固的，還將長期影響職業(yè)教育的發(fā)展。[6]在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中對(duì)職業(yè)教育本科的描述使用的是“應(yīng)用技術(shù)本科”一詞，而沒有使用與普通教育體系中“普通本科教育”相對(duì)應(yīng)的“職業(yè)本科教育”或“高職本科教育”（詳見圖1教育體系基本框架示意圖[4]），不知是否在有意規(guī)避“職業(yè)教育”之詞。由地方普通本科高校轉(zhuǎn)軌而來的應(yīng)用技術(shù)本科在培養(yǎng)應(yīng)用性人才方面將發(fā)揮重要作用，但是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量距社會(huì)行業(yè)的要求是有距離的。最近，國家在職業(yè)教育界大力弘揚(yáng)“工匠精神”，“工匠精神”能得到即將轉(zhuǎn)軌本科的認(rèn)同嗎？二是教育背景的轉(zhuǎn)換。如果仍然堅(jiān)持以學(xué)科為背景就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的職業(yè)人才。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)產(chǎn)業(yè)，而學(xué)科要求與產(chǎn)業(yè)需求是有較大差距的。三是培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)軌。如果仍然堅(jiān)持學(xué)院培養(yǎng)為主，則培養(yǎng)不出職業(yè)特色的人才。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)教融合、校企合作，而目前的普通教育在校企合作上多局限于應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)，在培養(yǎng)人才上認(rèn)同度較低。四是畢業(yè)生就業(yè)去向的轉(zhuǎn)移。一定要將生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)一線作為畢業(yè)生的主要去向，如果仍然將畢業(yè)生去向定位為“高大上”，終將導(dǎo)致轉(zhuǎn)軌的失敗。[7]我國一直在強(qiáng)調(diào)高校培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的人才，即使到了今天我們也還不敢說解決了這樣的問題，但至少高職畢業(yè)生已經(jīng)成為了下得去、用得上、留得住的一代，這些都是擺在轉(zhuǎn)軌本科院校面前的難題。實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)不難，只要國家投資到位就可以解決了。但是觀念的轉(zhuǎn)變是需要較長時(shí)間才能解決的，一般來說可能需要十年以上的時(shí)間，這與當(dāng)前對(duì)本科職業(yè)教育的迫切需求是不相適應(yīng)的。高等職業(yè)專科教育改革試點(diǎn)從1997年開始，到今天已經(jīng)過去了二十年，我們做得怎么樣了？所以地方普通本科高校轉(zhuǎn)軌辦職業(yè)教育本科的阻力絕不小于當(dāng)年的專科轉(zhuǎn)軌，甚至難度會(huì)更大。

（二）部分高職院校升格辦職業(yè)教育本科目前，在本科轉(zhuǎn)軌辦職業(yè)教育本科沒有到位的情況下，職業(yè)教育還是個(gè)“斷頭”教育，這樣不完整的職教體系已無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。[8]在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的強(qiáng)力引領(lǐng)下，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)水平在隨著產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)水平的升級(jí)而不斷升級(jí)。所以，部分優(yōu)質(zhì)高職專科院校升格辦本科職業(yè)教育更是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然需求。同時(shí)，也是對(duì)地方普通本科高校轉(zhuǎn)軌辦職業(yè)教育本科的一種有益補(bǔ)充。[9]優(yōu)質(zhì)高職院校升格可以分步實(shí)施，首先要以學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)（群）為主體進(jìn)行升格，而不是打包式學(xué)校整體升本，在一定時(shí)期內(nèi)本科教育和專科教育共存，學(xué)校是以高職本科的形式存在。此外，還有一種比較穩(wěn)妥的形式，就是開展專業(yè)升本，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職本科人才的需求，選擇辦學(xué)實(shí)力雄厚的國家示范高職院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)（群）進(jìn)行專業(yè)升本試點(diǎn)，但前提是我國現(xiàn)行的職教法必須盡早修改，否則試點(diǎn)工作將無法可依。

1．優(yōu)勢(shì)第一，20余年的高等職業(yè)教育改革與發(fā)展形成了以工作過程系統(tǒng)化、理實(shí)一體化等為代表的系列先進(jìn)職業(yè)教育理念。積累了豐富的高職教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，比如專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、雙師隊(duì)伍、技能大賽等。第二，形成了比較成熟的以校企融通、工學(xué)結(jié)合為主要特征的人才培養(yǎng)模式，推出了由企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。第三，多年來以共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群示范專業(yè)建設(shè)及國家職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程項(xiàng)目建設(shè)等多種形式投入了大量職教專項(xiàng)資金，使高職院校的教學(xué)環(huán)境條件，特別是實(shí)踐教學(xué)條件得到了極大改善。第四，打造了一批職教特色鮮明的、行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高的高職院校。比如，2006年、2010年分別啟動(dòng)的國家示范院校、國家骨干院校建設(shè)，全國重點(diǎn)建設(shè)了一批高水平高職院校，諸如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)等。第五，優(yōu)質(zhì)高職院校升格可以有效補(bǔ)充目前本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)數(shù)量不足，同時(shí)還可以在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式上給本科轉(zhuǎn)型院校起到積極的引導(dǎo)和示范作用。例如，2005年遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就與遼寧師范大學(xué)聯(lián)合開辦了4年制本科高職試點(diǎn)，在雙方聯(lián)合研究制定的職教本科人才培養(yǎng)方案中提出了“六個(gè)不變，六個(gè)提高”的思路。一是學(xué)校性質(zhì)不變，辦學(xué)層次提高。對(duì)于本科轉(zhuǎn)軌來說，承認(rèn)職教性質(zhì)難度很大，而高職院校則是順勢(shì)而上。二是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不變，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提高。三是辦學(xué)方式不變，校企合作、產(chǎn)教融合水平提高。盡管應(yīng)用性本科也在強(qiáng)調(diào)校企合作，但辦學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也會(huì)是個(gè)緩慢的過程。四是培養(yǎng)模式不變，職業(yè)要求提高。高職升格后仍堅(jiān)持校企合作培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才提出的職業(yè)要求。五是培養(yǎng)內(nèi)容不變，理論要求提高。現(xiàn)有高職院校的理論教學(xué)要求相對(duì)較低，升格后由于培養(yǎng)目標(biāo)的提高，理論教學(xué)要求也必然相應(yīng)提高。六是就業(yè)去向不變，崗位層次提高。職業(yè)教育本科理應(yīng)堅(jiān)持生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)一線不變，這是職業(yè)教育本科發(fā)展的試金石，也是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的度量衡。如果這一條發(fā)生變化的話，就可能失去職業(yè)教育本科的意義。高職升格辦職業(yè)教育本科的院校，在其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和對(duì)職業(yè)教育理解認(rèn)識(shí)及發(fā)展策略上都會(huì)更具優(yōu)勢(shì)。

2．問題一是應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力還不夠強(qiáng)。二是在行業(yè)企業(yè)有影響力的教師還不夠多。三是教育部對(duì)高職“升本”一直持否定態(tài)度。這既是基于國家教育戰(zhàn)略布局角度的考慮，同時(shí)也有對(duì)職業(yè)院校升本后再折回到傳統(tǒng)本科老路上去的顧慮。高職院校升本必須要制定國家標(biāo)準(zhǔn)，并且從嚴(yán)執(zhí)行。在總體上把握“數(shù)量適度、質(zhì)量優(yōu)先、產(chǎn)業(yè)需要、標(biāo)準(zhǔn)從嚴(yán)”的原則，進(jìn)行高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，便可有效杜絕一哄而上、良莠不齊現(xiàn)象。[10]總之，職業(yè)教育本科的建設(shè)應(yīng)以我國行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，以地方普通本科高校轉(zhuǎn)軌為主體，以部分優(yōu)質(zhì)高職院校升格為輔助，統(tǒng)籌規(guī)劃，多措并舉，協(xié)調(diào)推進(jìn)。制定《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，有計(jì)劃地為綜合辦學(xué)實(shí)力雄厚的高職院校打開一條體系內(nèi)的上升通道，給職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的良好政策環(huán)境。在現(xiàn)有本科轉(zhuǎn)軌動(dòng)力缺乏的狀態(tài)下，部分高職院校升格可能起到“狼來了”的作用，必將對(duì)加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)起到重大的推動(dòng)作用。

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[5]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知:國發(fā)[2019]4號(hào)[A].

[6]馬燕.發(fā)展本科層次職業(yè)教育:動(dòng)因、問題與出路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(20):14-18.

[7]龍惜雨.我國地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的困境與對(duì)策研究[D].重慶:西南大學(xué),2015.

[8]顧坤華.“層次”之痛困擾高等職業(yè)教育發(fā)展[N].中國教育報(bào)(職教周刊),2013-12-10(05).

[9]練玉春.打通“斷頭路”,職教本科需理性選擇[N].光明日?qǐng)?bào),2016-06-21(15).

[10]李夢(mèng)卿.建設(shè)高職本科，誰是可依靠的力量[N].中國教育報(bào)(職教周刊),2013-12-10(05).

作者：宋連喜 綦穎 單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院