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一、“全面發(fā)展”釋義

所謂人的全面發(fā)展，指人能夠作為一個完整的個體在自由王國里面得到各方面的健全發(fā)展。具體來說，一是指人們的自身活動能夠被自己所駕馭;二是指人們可以基于自己的興趣愛好，自由而靈活地從事多方面的活動，并施展獨(dú)特才能。

馬克思把全面發(fā)展的人稱為“把不同社會職能當(dāng)作互相交替的活動方式”的個人。自由而全面的發(fā)展，一方面指每個人能獲得和其他人一樣的合乎社會各方面要求的人的全面發(fā)展;另一方面，指每個人能獲得與個人自身全面發(fā)展相適應(yīng)的條件。

從馬克思提出人的全面發(fā)展學(xué)說以來，教育被認(rèn)為是促進(jìn)人的全面發(fā)展的有效手段。如今，人的全面發(fā)展已經(jīng)普遍地成為人類教育的理想目標(biāo)。

二、學(xué)生“全面發(fā)展”的現(xiàn)狀描述

隨著知識爆炸以及對效率、效果的盲目追求，教育也被烙上現(xiàn)代工業(yè)文化的烙印，工業(yè)社會的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化越來越滲透到教育領(lǐng)域，教學(xué)按照預(yù)先計(jì)劃好的統(tǒng)一程序、目標(biāo)和過程進(jìn)行，學(xué)生像一個個被驅(qū)趕著接受知識的物質(zhì)載體一樣，被關(guān)閉在教育的“鐵籠”下，被動地灌輸已經(jīng)固化了的知識體系和框架，教學(xué)忽視了其所應(yīng)該具有的人文性和價值性，人的智力與體力、興趣與愛好等被片面發(fā)展，人的全面發(fā)展計(jì)劃在無形中被擱淺、拋棄。

1.教學(xué)的計(jì)劃性與組織性對學(xué)生探索精神及好奇心的扼殺

人生來熱愛追求真理，正如洛克所說:“兒童的好奇心是一種追求知識的熱望，……這是自然為他們提供的掃除天生愚昧的優(yōu)良工具。”然而，在課程與教學(xué)實(shí)踐中，我們卻常常忽略了這一點(diǎn)。由于學(xué)校教育是一種有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地傳授文化知識與技能的活動，所以在教學(xué)實(shí)踐中，常常是教師在上面?zhèn)魇谥R，學(xué)生在下面被動接受整齊劃一的教育內(nèi)容，教師過分追求學(xué)生對知識識記了多少，而忽略對學(xué)生主動探索精神的培養(yǎng)，學(xué)生處于被強(qiáng)制、被規(guī)范的被動學(xué)習(xí)境地中，使其與生俱來的那種對真理的強(qiáng)烈好奇以及探索知識的熱切渴望被這樣單一的教學(xué)模式給無情地磨滅了。

2.“灌輸式”教育對學(xué)生的興趣、愛好的忽略，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性喪失

我們的教學(xué)在某種程度上可以說仍停留在應(yīng)試教育階段，教師的教學(xué)方法和手段常采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)，教師圍繞著教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是掌握和理解學(xué)科內(nèi)容，盡可能地獲得考試高分，在這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)活動成為一種簡單、封閉地執(zhí)行教案的過程，忽視了對學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，個人特點(diǎn)被無情忽視，學(xué)習(xí)主動性喪失，教育培養(yǎng)出一批批高分低能、素質(zhì)不高、對學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣的學(xué)生。

3.答案標(biāo)準(zhǔn)化模式對學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展的阻滯

現(xiàn)代教學(xué)理論常倡導(dǎo)一種規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化、控制性的教學(xué)過程。在此過程中，課程成為一種脫離于教學(xué)情景和學(xué)生接受性的預(yù)設(shè)性的東西，教學(xué)成為一種忠實(shí)地傳遞文化知識的過程，教育脫離了適于學(xué)生全面發(fā)展的多彩環(huán)境。單一呆板的標(biāo)準(zhǔn)化使得學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維喪失。避免犯錯、答案標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式以犧牲學(xué)生的個性與創(chuàng)造性為代價來塑造所謂“全面發(fā)展”的人，使學(xué)生無形中被迫丟掉了學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)有的真實(shí)情景、生命氣息及獨(dú)特個性，從而變成一個個“全面平庸”的人。此外，學(xué)生的被動接受，使其自主參與、主動建構(gòu)和獨(dú)立思考的能力喪失，導(dǎo)致學(xué)生似乎占有的“材料很多，而生產(chǎn)的知識卻如此之少”。

4.評價機(jī)制的單一化，使得教育教學(xué)重知識、輕能力

我們提倡應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡已經(jīng)很多年了，然而教育教學(xué)實(shí)踐中卻依然沿用應(yīng)試教育的評價方法去評價素質(zhì)教育要求下的學(xué)生和教師。我們依舊用一張考卷評價學(xué)生的學(xué)生成果，用學(xué)生的考試成績評價教師的教學(xué)成果。評價標(biāo)準(zhǔn)簡單劃一，使教師無形中片面重視學(xué)生成績，而忽略對學(xué)生多方面能力的評定，導(dǎo)致教師教學(xué)盲目追求提高學(xué)生對固有知識的記憶與掌握，而忽視學(xué)生能力全面發(fā)展的培養(yǎng)。

三、促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的改善措施

面對不利現(xiàn)狀，我們需要找出相應(yīng)的改善措施，以更好地促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”。

1.持寬容尊重的態(tài)度，重視學(xué)生個性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的天性和遵循教學(xué)規(guī)律，這是現(xiàn)代教學(xué)的重要特征。現(xiàn)代教育要以寬容、尊重、關(guān)愛、平等的態(tài)度對待學(xué)生，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的主體性和主動精神，重視學(xué)生健全個性的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)成為一個輕松、愉快、充滿活力與創(chuàng)造性，主動發(fā)展，引導(dǎo)人、改變?nèi)说挠行緩健＝虒W(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生作為人的真實(shí)存在而尊重學(xué)生個性與創(chuàng)造性，應(yīng)使學(xué)生生活在真實(shí)而又豐富的教學(xué)生活中，彰顯獨(dú)特個性，將其培養(yǎng)成為一名富于生活內(nèi)涵和生命氣息，真實(shí)、獨(dú)特且充滿創(chuàng)造性的人。

2.教學(xué)目標(biāo)分類多元化，重視學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展

學(xué)校教學(xué)要重視“三基一個性”的教學(xué)目標(biāo)體系。通過有效教學(xué)，使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力并促進(jìn)個性健康發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生在身體、智慧、德行和信仰方面和諧發(fā)展的人。要注重學(xué)生本身的因素，尊重人，注意使人的個性得到充分、自由及和諧發(fā)展。

3.師生互動啟發(fā)式教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力

教學(xué)歸根結(jié)底是教師與學(xué)生之間的共同活動，師生互動是決定教學(xué)實(shí)際狀況最直接的因素。因此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要反對知識認(rèn)識的“旁觀者理論”，需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識認(rèn)識和教學(xué)情境中的主動參與與自主建構(gòu)。在某種意義上，教學(xué)就是創(chuàng)造個體新知的過程，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，關(guān)注學(xué)生個性特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師需要研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，與學(xué)生平等對話，在相互尊重、信任和平等的立場上與學(xué)生雙向交流溝通、互動啟發(fā)，讓課堂教學(xué)充滿活力。

4.改革學(xué)生評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

建立新的教育評價機(jī)制，從單一的評價視角轉(zhuǎn)為多維的綜合質(zhì)量評價，以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為準(zhǔn)繩，結(jié)合實(shí)際，從課程目標(biāo)的三個維度———知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀入手，采取多樣化評價方式，嘗試學(xué)生評價機(jī)制的改革。強(qiáng)化教育、檢驗(yàn)、反饋、激勵的綜合功能，既要評價學(xué)習(xí)效果，又要評價學(xué)習(xí)過程;既要評價學(xué)生對知識的掌握程度，又要評價學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)及思想、意識、品質(zhì)的提高水平。嘗試使用開放性測試，即實(shí)踐測評，來掌握學(xué)生的技能形成情況。如在外語教學(xué)考察中，重視學(xué)生的外語口語表達(dá)、朗讀、寫作能力;計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的收集信息能力、與人合作能力、解決問題能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及學(xué)習(xí)主動性、積極性、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的素質(zhì)也應(yīng)列入考核范圍，使教學(xué)評價機(jī)制的維度相互滲透融合，體現(xiàn)一定的多維性、全面性以及發(fā)展性。

四、結(jié)語

促進(jìn)人的全面發(fā)展是當(dāng)今教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。我們要在教育教學(xué)實(shí)踐中高度重視學(xué)生的興趣愛好和個性品質(zhì)的培養(yǎng)，重視對其情感、意志以及創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以使學(xué)生在智力、知識技能、人格品質(zhì)和身體素質(zhì)等各方面得到真正全面的、整體的、和諧的發(fā)展。