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一、目前國內計算機專業辦學現狀

（一）辦學規模大，在校生人數多

隨著信息技術的蓬勃發展，中國進入了信息化社會。以信息化帶動工業化，全面建設小康社會，已成為一項基本國策。在這樣的大背景下各高校都在大規模培養各類信息化人才。根據中國軟件行業協會的統計數據，在我國1731所高等院校中，設有計算機專業的有550所，設有軟件專業的有389所，在校生人數超過30萬，是在校生最多的專業之一。

（二）學科優勢逐漸消融，培養模式亟待調整

中國高校設置計算機專業的歷史不到30年（相當多的學校更短）。直到上個世紀末，計算機專業都是絕對意義上的“熱門”專業。然而最近10年，計算機技術越來越平民化，加之非計算機專業學生對計算機學習的加強和深入，計算機專業的“熱度”逐漸消退，計算機類人才供不應求的局面已一去不復返。反觀各高校在人才培養體系的建設上并未與時俱進，培養出的學生千篇一律、沒有特色，與社會需求脫節。教育界普遍認為傳統意義上的計算機專業在學科特點、學科優勢等方面已面臨著其他領域的巨大挑戰[1]。

（三）農業院校計算機專業的辦學狀況

目前，幾乎所有的農業院校都設有計算機專業，人才培養方案大都參考甚至照搬理工科大學的，這樣做的好處是方案比較成熟，實施起來較為順利，不足是培養的人才沒有特色，缺乏核心競爭力。這已經嚴重影響了農業院校計算機專業的生存和發展，這可以從各農業院校計算機專業的錄取分數線看出。在這種情況下，如何把農業院校的計算機專業辦出特色是一個迫在眉睫的問題。

二、國際上的改革經驗

以上分析的問題也并非是我國計算機專業獨有的問題，其它國家也都出現過類似問題，有不少值得借鑒的經驗。

（一）簽署“華盛頓協議”，促進國際學歷資格互認“華盛頓協議”于1989由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體發起和簽署。該協議主要針對國際上本科工程學歷（一般為四年）資格互認，確認由簽約成員認證的工程學歷基本相同，并建議畢業于任一簽約成員認證的課程的人員均應被其他簽約國（地區）視為已獲得從事相關工程工作的學術資格?！叭A盛頓協議”是國際工程師互認體系中國際化程度較高、最具權威性、體系最為完整的“協議”。它給工程教育提供了一個國際化標準，給各高校的人才培養定位、課程體系設置提供了參考，是一個務實的、可操作性很強的協議。

（二）從工程需求出發，重構計算機教育體系工程教育應服務于社會需求，根據社會需求的變化調整教學體系。以美國為例，2004年國際電氣電子工程師協會（IEEE）和美國計算機協會（ACM）做了兩件重要的工作：第一，細化計算機學科方向，第一次將傳統的計算機專業分成計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統等方向。摒棄了傳統計算機專業“大而全”的體系，體現出“有所為有為不為”、“有所側重、適當放棄”的原則。第二，分析了計算機類人才的社會需求狀況，提出了人才需求的“金字塔”結構。統計了各類計算機人才（分為科研型、工程型、應用型）的社會需求比例。各高校及人才培養機構應根據需求及時調整人才培養戰略，使人才培養“金字塔”與社會需求“金字塔”結構吻合，減少就業市場上的人才“滯銷”。以上舉措可以簡單概括為：尊重需求規律，實行分類培養，凸顯人才特色，促進人才國際化，這給計算機專業提供了一條可持續發展之路。

三、關于計算機專業的工程教育專業認證

（一）工程教育專業認證的性質與特點工程教育專業認證是為了構建我國高等工程教育質量監控體系，提高工程專業教學質量而推行的一項重要措施。它與我們熟悉的本科教育評估不同，有其鮮明的特征：第一，專業認證是對一個專業進行的，不是對整個學校。是“合格性”認證，不是評優。第二，認證專家不完全由高校教師組成，而由教育界、科技界、產業界的專家共同組成。第三，認證的過程是認證專業先提出申請，再由專家組審閱認證申請，然后通過實地考察、隨機走訪、召開座談等形式判斷申請認證專業是否合格。合格的標準也有兩條：其一，符合認證標準的相關要求；其二，達到認證申請中自己制定的培養目標。

（二）計算機專業認證的要求工程教育專業認證標準對專業的培養目標與要求，課程體系，師資隊伍、專業條件等都作了明確的定義，總結起來有以下幾點：第一，要有明確的、可衡量的人才培養目標和定位，專業的口徑、布局要符合學校定位，一定要有自身特色。第二，專業要根據經濟建設和社會發展的需要以及自身條件和發展潛力，確定在一定時期內培養人才的層次、類型和人才的主要服務面向。第三，要以學生為中心，以能力培養為導向，重視教學資源的投入及資源被所有學生使用的狀況，而非個別“優等生”的資源使用狀況。第四，要有穩定的校外實習基地，實習基地參與教學人員應對實踐教學目標與要求有足夠的理解。第五，強調要有自我改進機制，要有行之有效的質量監控體系，能夠將教學過程中的監控信息與數據通過一個機制持續地反饋到教學活動中，使得教學質量可以持續提高。第六，強調“國際實質等效”。即經國內認證合格的專業在國際上也應該被認為是合格的。這就要求認證的標準和過程必須與國際接軌，通過認證的人才才能被國際人才市場所接受[2]。

四、基于專業認證的人才培養模式

根據以上分析可以發現，專業認證是所有工科專業面臨的一個巨大的機遇和挑戰，同時也是不得不完成任務。目前全國已有9所大學的計算機專業通過了認證，反響良好，教育主管部門已準備在未來幾年全面推行專業認證。對農業院校的計算機專業來說，專業認證意義更為深遠。通過這個契機，我們可以重新定位人才培養目標；全面整合、優化教學資源及課程體系；更有針對性地進行師資的配置和引進。農業院校計算機專業多數都不是學校的主流專業，資源配置與主流專業有差距，通過全方位的專業認證建設可以使學科發展、辦學層次上一個臺階，贏得更多關注和贊譽，爭取更多資源，為專業的良性發展創造更好的條件。專業認證是一個系統工程，要在充分領悟認證標準的基礎上做大量細致、具體的工作。

（一）明確專業定位根據專業認證的要求，需要根據學校的實際情況明確專業定位，選擇研究型、工程型、應用型三種培養方向中的一種，依此制定具體的人才培養方案。南京農業大學是國家重點建設的“211工程”院校，根據師資、生源狀況確定計算機專業培養方向為工程型，培養能夠為信息農業、新農村建設、地方經濟建設服務的專業人才，這是一個明確的專業定位，也是開展其它工作的前提。

（二）注重與農業的結合，調整課程體系辦出專業特色，形成行業優勢明確專業定位后，需要對現行的課程體系進行調整和優化。這項工作有兩個要點，第一，如何突出特色；第二，如何強化能力培養。突出特色可以使專業有一個比較清晰的行業面向，而強化能力又是專業認證特別強調的一個方面。對于農業院校的計算機專業就是要突出農業及生命科學特色，挖掘信息技術在農業中的應用，將其融入到計算機專業的課程體系中去，既突出學科的交叉，又體現學科的升華。這與“厚基礎”“、寬口徑”的人才培養策略并不矛盾，寬厚全面的知識基礎是學科融合的前提。結合南京農業大學的優勢學科，綜合考慮當前信息技術在農業領域的應用前景，我們將專業課程體系設置為4個課程群：軟件設計課程群、網絡課程群、系統結構課程群、信息農業課程群。前三個課程群為傳統課程群，信息農業課程群為新增設課程群，并且細化了四個應用方向，見表1。學生需根據自身情況選擇一個方向的課程進行修讀，不得不選。這樣的設計給了學生充足的選擇余地，同時，具體的應用領域與場景也使得學習的目的性、針對性更加明確，專業特色也被具體化了。在新課程群的滿意度調查中，表示很滿意的占71%，滿意的占22%。

（三）搭建分層次、階梯式實訓體系根據專業認證要求，要特別重視學生實踐能力的培養，為此我們設計了立體式的分層次實踐教學體系。實踐教學體系由四個層次平臺組成。即專業應用平臺、專業創新平臺、校外實訓平臺、畢業設計平臺。

1.專業應用平臺

一般說來，每門專業課程都有配套的實踐課程。但長期以來，各門課程的實踐內容彼此孤立，對學生實踐能力的培養無法形成合力。專業應用平臺的設計就是要打破這樣的格局，強調在同一課程群內的課程在實踐內容上有延續性，相關性。以下以軟件設計課程群內的一條“線索”為例，見表2。從表2中可以看出，在軟件工程課程中最終有兩個綜合性系統的實現，而構建這些系統的“元素”在前導的課程中都出現過。這樣做使得課程之間的耦合性更高，知識點銜接更緊，瞻前而又顧后，能夠促進對學生實踐能力的培養。當然這樣的“線索”要求相關任課教師要有充分的溝通和交流，在對相互的課程需求有相當了解的基礎之上才能得出。

2．專業創新平臺

該平臺依托各類科研、創新、競賽項目，是專業應用平臺的延續和升華。從實施情況來看比較理想，實施創新平臺策略前后學生參與各類創新項目的統計情況見表3。從表中可以看出越來越多的學生投入到科研、創新項目中去，這也體現了讓更多的學生去使用各種教學資源的要求。這項工作的關鍵是如何調動學生的創新積極性，難點在于如何提高教師參與的積極性。在實踐中我們從兩方面入手：對于學生，在正面引導的前提下還要制定一系列行之有效的約束及激勵制度（如各類評獎評優制度，研究生保送制度等）；對于教師，則從課時補貼、經費支持、設備保障、科研立項等方面給予傾斜政策，引導教師將本科生帶入科研團隊。

3.校外實訓平臺

前文已述，計算機專業畢業生的去向以產業界為主，校外實訓基地則是產學結合的有力保障，客觀上拉近了學生和用人單位之間的距離。目前，南京農業大學計算機專業校外實訓基地可以分為兩個層次：認知性實習基地和校企合作辦學基地。在認知性基地，學生通過短期的參觀訪問可以了解產業界的生產過程，了解計算機技術在其中的應用，了解行業發展的前沿，對自己將來的就業性質和方向能有一個感性的認識。校企合作辦學基地則是下一步要著力打造的重點，它能在一定程度上改善有工程背景教師數量欠缺的困境，通過這些基地可將企業中新技術、新理念引進來，以實訓課程的形式展現出來，學生無需踏出校門即可接觸這些新知識。南京農業大學校外實訓平臺建設情況如表4。這些平臺對學生職業技能訓練、職業素養的培養、綜合工程素質和工程實踐能力的提升具有重大意義。對于校外實訓平臺建設我們有以下經驗：（1）堅持“雙贏”。企業不是教育機構，也是慈善團體，合作中要在堅持教育原則的基礎上要考慮企業的利益訴求。（2）對參與教學的企業人員應給予必要的培訓，保證實訓質量。（3）簽訂有效協議，規范雙方行為，杜絕“掛名”基地。

4.畢業設計平臺

畢業設計是學生的最后一門“必修課”，是四年所學的集中展示，也是實踐能力培養的最重要環節。但這幾年隨著學生擇業周期變長，很多學生難以投入足夠的時間和精力，畢業設計的質量下滑，指導教師的積極性也不高。針對這些問題我們制定了以下制度：（1）嚴肅畢業設計紀律，設置嚴格的時間節點，做好過程控制。（2）細化畢業設計成績，確定開題報告、中期檢查、現場答辯、程序演示、論文撰寫等各部分分值，同時嚴格按規定打分。（3）特殊情況靈活處理，對必須要在工作單位進行實習的學生在單位出具相關證明的情況下準許其離校，但每周需向指導教師提交進度情況說明。（4）設計兩次答辯。想獲得畢業設計高分的學生只能在第一次答辯中獲取，無法通過第一次答辯的學生參加第二次答辯，不通過則不能按期畢業。這在一定程度上調動了學生的積極性。在改革畢業設計執行方式的同時，設計題目也要適時地更新。長期以來，畢業設計的題目老舊，與產業需求脫節，為此我們本著“走出去，請進來”的方針，邀請了一些有商業開發背景的企業參與我們的畢業設計環節，主要是提供素材和案例，也讓一些一線教師深入企業交流、學習，帶回新穎的、有意義的設計內容。四大平臺的搭建構建了一條完整的實踐能力培養鏈。既依托課程，又超越課程，既立足課堂，又走進企業，既培養能力又培養自信，在獲取知識的同時訓練能力，在培養能力的過程中獲取證書，同時促進就業，形成一個良性循環的局面。

（四）建立行之有效的教學質量監控體系教學質量監控對整個教學活動的重要性是毋庸置疑的。教學活動分教師的“教”與學生的“學”兩個方面。傳統的做法是教師檢查學生，教學督導人員檢查教師。但隨著高校招生人數的增多，監控難度越來越大。而有效監控教學質量是專業認證提出的明確要求，為此我們作了以下嘗試。

1.利用網絡平臺，實現自動化監測目前很多高校都在推行網絡課程，給學生提供更豐富的素材資源，拓展了學習的空間和自由度。但很多網絡課程都是服務性的，以提供學習資料為主，我們在這個基礎上再進一步，提供對課程教學的監控功能。規定學院所有納入網絡課程建設的課程其網站必須有如下功能模塊：作業提交模塊、師生交流模塊、學生訪問日志查詢、教師回復日志查詢。建立這套機制就是為了強化過程管理，對教學活動的全過程進行監控。學生可以通過平臺交作業、提問題；教師可以通過平臺批閱作業，記錄學生提交的時間，進行作業比對（看是否有抄襲），并可以和學生進行交流互動。教學管理者可以查看學生及教師登錄平臺的活動情況，可以在第一時間了解教學動態，傾聽師生心聲，對教學活動進行必要的干預。

2.定期交流，互通有無目前要求同一課程群內教師要定期召開研討會（一學期至少兩次），討論課程群內課程的更新、銜接及對學生提問的反饋、回復等問題，要提交會議記錄。

3.深入一線，多聽多問教學督導人員要多和師生進行交流，要及時落實匯總問題的解決方案，還要做好回訪工作，這同樣也要有書面記錄。只有通過技術和制度的結合，才能建立一個行之有效的教學質量監控體系，使教學行為更加規范，問題得以及時解決，形成一個良性循環的局面。

（五）抓住機遇，促進師資隊伍建設南京農業大學計算機專業的專業培養方向為工程型，專業認證中對這個培養定位提出的個性化師資要求是：授課教師應具有必要的工程背景；承擔過工程性項目的教師比例不少于教師總數的50%。在以往的人才引進中，有工程背景的師資引進難度較大，致使學術型、科研型師資比例偏高，要根據專業認證的要求，調動一切可以利用的人、財、物資源，積極引援，使師資隊伍在數量上、質量上、結構上都能上一個臺階，這是培養優質工程型人才的根本保障。根據以上分析，南京農業大學基于工程教育專業認證的計算機專業人才培養模式可以抽象為圖1。工程教育專業認證的提出使各農業院校的計算機專業需要重新進行專業定位，人才培養模式、課程體系也需要調整，如何在最短的時間內達到專業認證要求，關系到專業的生死存亡。令人欣慰的是，許多農業院校的專業改革已經取得了良好的效果，當然，還有很多細節問題需要不斷研究和完善。