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目前學術界對我國海洋類高等院校定位研究尚未涉及，緣由有二：一是，基于學科特點劃分的高等學校類型中，海洋類高等院校隸屬于農林類院校，還未從中獨立出來；二是，學術界對于高校定位研究從整體上較多地涉及基礎理論層面，實務層面所涉甚少。學術界對高校定位的理論研究，主要集中于“內涵”與“基本論題”兩個方面。在高校定位的內涵研究方面，戚玉覺認為已有文獻主要是從三個方面來界定：一是高等教育目標和高等教育系統；二是高等教育市場和營銷學；三是宏、微觀層面[1]。亢雄從研究視角出發，將高等院校內涵定位研究概分為系統分層說、系統角色說、人才培養職能說、教育理念說、戰略選擇說、大學制度說、教育產品說以及優化過程說等八個方面[2]。在基本論題研究方面，宏觀層面，張陽[3]從高等院校分類管理和高校定位的關聯性方面對高校定位問題進行探討；張耀萍等[4]、黃啟兵[5]、韋洪濤等[6]25-27從高等院校定位的各影響因素分析了高等學校定位問題；馬培培[7]探討了高等學校層次定位相關問題。中觀層面，鄧耀彩[8]與陳厚豐[9]55-60論證了高校定位的實施主體；李軍[10]、上官劍[11]研究了高校定位的誤區。微觀層面，金碩[12]、張愛淑[13]76-80等探討了不同類型的高校定位問題。從上述分析來看，學術界對高等學校的定位研究已經取得了一定的成果，但也存在一些不足：注重宏觀和中觀層面，輕視微觀層面研究；注意把握高等院校定位問題的本體論而缺少相應的研究分析工具。筆者認為，對于海洋類高等院校的定位分析，要在借鑒高校定位理論相應成果基礎上，注重結合我國海洋發展戰略以及面向服務區域發展的實際情況進行綜合性、系統性以及客觀性的分析。

一、海洋類高等院校定位理論的邏輯基礎及相關內涵分析

筆者認為對海洋類高等院校的準確定位首先需要做好三個前提工作：一是，對海洋類高等院校分類進行界定，這是定位研究的邏輯基礎。二是，對海洋類高等院校辦學目標進行客觀評析，這對定位具有指揮棒的功能和功效；三是，對特色定位進行辯證地探討。高校分類與高校定位是兩個相互聯系、相互區別的概念。從二者的聯系上看，高校分類是高校定位的前提條件，而高校定位是落實高校分類的重要保證；從二者的區別來看，高校分類是解決高校的社會地位高低問題[14]。如果分類不清，勢必導致各高校定位不明，發展目標錯位，發展規劃不合理并難以實現。因此，科學合理的高等教育分類標準，一方面可以為決策者及其用戶提供參考，另一方面也可為高等學校合理分工提供適當的政策分析工具和準確的情報。沒有科學、合理、可行的高等學校分類方法及其標準，高等學校就不可能明確定位，政府就不可能準確把握高等教育及其機構的發展狀況[6]26。高校辦學目標是高校結合所在區域的經濟和社會實際發展狀況，在政府、市場的雙重影響之下對自己所達標桿的一種認知。筆者認為高校定位與高校辦學目標是實然與應然的關系。依價值目的論，高校定位是高校依辦學目標對自己角色的客觀歸位；從內容關聯看，高校辦學目標是高校定位的核心，它不是一個孤立的行為，它既是發展規劃的一個組成部分，又是制訂科學的發展規劃的一個前提和基礎。作為高校辦學的奮斗目標或努力方向，辦學目標定位就是在科學分析學校外部環境和自身實力基礎上，根據一個或一組定位特征，合理確定學校在某一高等教育系統中的位置。此系統可以是某一區域、某個行業、某個國家甚至是全世界的高等教育系統，也可以是以某類學科性質為特征的高等教育系統[13]79。特色是一所學校與其他學校相比較所表現出來的獨特的辦學內涵[15]，是一所學校區別于他校的顯著標志，是高校得以生存的根本緣由。在強調以質量和特色立校的中國高等教育發展實踐中，我們需要謹慎地看待高校特色問題。張楚廷對“個性”（實際上就是“特色”）有如下精彩的表述：在發展中形成個性；在全面發展中形成個性；在自由的發展中形成個性；個性的充分發展才能導致多元化；個性發展、自由發展、和諧發展、全面發展在某個層面上來說是完全相同的，它們都離不開一個詞就是“發展”[16]。從上述表述來看，高校的特色建構在學校完全、自由、充分的全面發展基礎之上。特色的產生是高校在優勝劣汰的情境下不斷進行自我調適的歷時性過程。通過高校分類來引導我國高校定位，至少有三個方面的作用：一是盡可能地縮短我國高等教育系統從無序到有序、從不確定性到確定性的時間；二是盡可能地減少目前我國高等教育結構無序的損失，有效降低我國高等教育結構優化乃至高等教育大眾化的成本；三是盡快地將我國高等教育結構引向多元、開放、彈性的正確方向，形成精英與大眾高等教育協調發展的良好局面，從而最大限度地發揮高等教育的功能[9]59。同時，科學的高校定位可以明確學校的責任和前進的方向，使學校獲得理性導向的指引，確定哪些地方是自己發展的重點。每所大學只有定位準確，才可以形成自己的個性特征，辦出自己的特色。一旦定位不準，特色的形成便沒有了根基。同時，不科學的定位也將會導致高校辦學特色的迷失、競爭力的下降，從而造成不利的、被動的辦學局面。

二、海洋類高等院校自我定位及誤區

目前我國1000多所普通高校的發展層次可以用一個圈層圖來表示（見圖1），從里往外第一圈大概有10所左右，基本目標是建設世界一流大學和世界高水平大學；第二圈大概有25所左右，基本目標是建設國內外知名高水平大學。兩個圈所涉及的35所就是進入“985計劃”建設的高等學校。第三圈大概有21所左右，是除了“985計劃”建設高校之外的設有研究生院的高校；第四圈大概有39所，和前三圈合起來是進入“211工程”建設的95所高校；第五圈大概有170多所，是經批準能夠授予博士學位的高校；第六圈大概有230所左右，是經批準能夠授予碩士學位的高校；第七圈大概有100多所，是培養本科生的高校；第八圈大概有800多所，是高等職業技術學院和大專層次的高校[17]。我國海洋類院校截止2011年5月份有5所，分別是：中國海洋大學、大連海洋大學、廣東海洋大學、上海海洋大學以及浙江海洋學院。根據上述圈層分析，中國海洋大學屬于第二圈層，上海海洋大學屬于第五圈層，大連海洋大學、廣東海洋大學、浙江海洋學院屬于第六圈層。這一海洋類高等院校類型的劃分為我們探討并準確界定海洋類高校的定位提供了一個必要前提。結合上述5所海洋類高校的門戶網站及其在教育部普通高等學校本科教學工作水平評估時的自評報告，各高校的自我定位和擬定發展目標如下面兩表所示：海洋類高等學校定位，應該從兩個層面來考慮：一是，一所學校在整個高等教育系統中的定位；二是，學校內部各要素在學校發展中的定位。海洋類高等學校在整個高等教育系統中的定位，主要體現在辦學類型、辦學層次和辦學特色三個方面。海洋類高等學校各要素在學校發展中的定位，是指根據高等學校在整個高等教育系統中的定位，來確定自己的發展目標、學科分布、培養目標、服務面向等。總結上述海洋類各高校的自主定位與中長期發展目標，筆者認為其共存的誤區體現在兩個層面，一為理念，二為行為。在理念層面上，海洋類高校的發展目標都追求“類型求全、層次攀高、規模求大、水平一流”。即：辦學目標定位在類型上趨向于多科性、綜合性；層次趨向教學研究型、研究教學型、研究型；規模上趨向萬人以上的巨型大學；辦學水平上趨向世界一流、國內一流、行業一流，并且辦學實力越強的高校越趨向于多科性、綜合性、研究型。不可否認，不同類型的海洋類高等院校應該有不同的辦學理念。但是某些高校尚未凝練出自身的辦學理念，或者沒有形成獨特的辦學理念，這可能會對其辦學目標的明確定位帶來一定的困難。有些海洋類高等院校本來教學質量不錯，但為了設立研究生學位點，便要求教師都去搞科研，結果科研競爭力沒有上去，教學質量卻受到了影響。在行為層面上，一是各海洋類高等院校設置的學科和專業雷同。各院校雖然對學科、專業予以了足夠重視，但是在具體的學科、專業設置上，沒有結合地區的特點，具體分析自己的實際情況，找出自己可發展的空間，而是隨大流、趕熱門，結果造成了專業的重復設置和資源的浪費。二是在培養模式上，各海洋類高等院校未從自身的實際條件和客觀需求出發，亦步亦趨地照搬一些重點大學的模式，致力于培養學術性的人才，使原本在培養本、專科生上有專長和特色的院校，紛紛放棄自己的陣地，通過“聯合辦學”等形式追求升格。三是在服務面向上，除浙江海洋學院的辦學目標定位為“我國中部海洋人才培養基地”，其他海洋類高等院校都是將辦學目標定位與“國內外”或“世界”大學看齊。

三、海洋類高等院校定位重構的因應方略

結合目前海洋高等院校自主定位存在的誤區，筆者認為應當充分建構由政府、高校與市場三個主體參與的適度引導、自我分析、面向市場的運作機制。就政府方面而言，適度引導機制建構需要政府的功能定位立足于宏觀上的有為和微觀上的不為。在宏觀方面，政府應該在海洋類高等學校定位中發揮指導作用，為其發展定位提供有效的指南。其中教育主管部門是主要力量，要針對海洋類高等院校的戰略定位和規劃，改革的方向和主要內高校名稱高校定位中國海洋大學中國海洋大學是一所以海洋和水產學科為特色，包括理學、工學、農學、醫（藥）學、經濟學、管理學、文學、法學、教育學、歷史學等學科門類較為齊全的教育部直屬重點綜合性大學。大連海洋大學大連海洋大學是我國北方地區唯一的一所以海洋和水產學科為特色，農、工、理、管、文、法、經等學科協調發展的多科性高等院校。廣東海洋大學廣東海洋大學是一所以海洋和水產學科為特色，理、工、農、文、經、管、法、教等學科協調發展，以應用學科見長的多科性海洋大學。上海海洋大學上海海洋大學是一所教育體系完備，學科門類齊全，辦學特色鮮明，以水產、海洋、食品、漁業經濟與漁業管理等學科為主，農、理、工、經、文、管等學科協調發展的多科性大學。浙江海洋學院浙江海洋學院是一所具有碩士學位授權資格，以海洋為特色，理學、農學、工學、文學、管理學、經濟學等多學科發展的省屬高校。高校名稱辦學目標中國海洋大學到2025年建校百年前后，將學校建設成為國際知名、特色顯著的高水平研究型大學；到本世紀中葉或更長一段時間，立足海洋強國建設，大力推進改革創新，通過強化建設和持續發展，努力實現全面跨越，力爭使學校躋身特色顯著的世界一流大學行列。大連海洋大學全面創建學科建設特色鮮明、優勢突出、人才培養質量上乘、整體辦學實力達到國內一流、具有重要行業影響力的高水平海洋大學。廣東海洋大學把學校建設成為海洋和水產學科特色鮮明，優勢學科水平較高，與我國海洋事業和廣東經濟社會發展相適應，在國內外有一定地位和影響的教學研究型大學而努力奮斗。上海海洋大學到2020年，把學校建設成為一所海洋、水產、食品等學科優勢明顯，理、工、農、經、文、管、法等多學科協調發展，教學科研并重，國際化、開放型的高水平特色大學。浙江海洋學院爭取到2020年，建設成為辦學特色明顯并國內一流、部分學科國際知名的教學研究型海洋大學，成為我國中部海洋人才培養基地、海洋科技研發平臺、科技創新引智載體、科技成果孵化園區、海洋文化研究中心。容等關鍵問題，作出科學系統的判斷。在微觀方面，要完善、保障和落實海洋類高等院校的辦學自主權，使得高校在微觀層面上能夠獨立、自主地處置微觀性事務。需要強調的是，政府要充分考慮到各個層次、各個類型的海洋類高校的差異，不同類型的海洋高校的辦學自主權應當有所區別。對研究型海洋類高等院校，應該給予較多的辦學自主權，鼓勵其在科研方面能夠有更多的空間來做出成績，而對一些應用性、教學型的海洋類院校，則應當加強對它們的調控和引導，使它們的專業設置與課程設置能夠適應經濟、社會的發展需求，從而避免它們盲目地向一些研究型大學看齊，造成培養出的人才既達不到研究型人才的標準，同時又由于實踐教學環節薄弱而導致動手能力差和經驗不足，乃至“高不成、低不就”。就海洋類高等院校自身而言，在發展目標、辦學類型、服務面向、學科布局、人才培養、辦學特色，以及辦學層次與規模等方面，一要結合自身優勢和條件，二是要面向市場需求，對自身進行準確定位。具體地說，在發展目標、辦學類型，以及辦學層次與規模等方面，由于海洋類高等院校所處的高校圈層有所區別，各高校應當根據所處的圈層對自己定位有一個準確界定，同時，也應當注意隨著時間的推移、條件的變化帶來的辦學層次的變化而及時調整定位。在服務面向上，除作為“985計劃”的中國海洋大學面向整個中國外，其他海洋類高校應當立足于各自所在省或直轄市，為各省或直轄市的社會經濟服務。在學科布局、人才培養、辦學特色等方面，海洋類院校應當以自身學科布局為突破口，突出人才培養建設，凸顯辦學特色。突出特色就是顯示差異。高校辦學特色的形成，需要學校明確戰略重點，找到發展的突破口，做到綱舉目張，以點帶面。面面俱到是很難有所突破的。筆者認為全國高校特色專業建設點應是海洋類高校辦學特色建設的突破口。海洋類高等院校特色專業與國家重點學科情況匯總見表3和表4。高校的品牌一定意義上就表現在學科和專業結構上，尤其是在學科特色和專業特色上，應做到“人無我有，人有我優，人優我新”。“人無我有”只是潛在的特色，是辦出特色的條件之一；“人有我優，人優我新”才是真正的特色，唯此才能區別具有相同學科專業的不同院校，才能在教育市場上形成自己的核心競爭力，也才能吸引高校生源、形成高校的社會地位。海洋類各高校應當以本校特色專業為突破點，同時以特色專業依托的學科為龍頭，突出各校區別于所在地方各類型高校以及全國相類同院校的特色學科布局，培養特色人才，凸顯辦學特色。